楊茹

【摘要】大學英語四級考試改革后，聽力部分占總分值的35%，其中短文聽力占20%的分值，題量不變，但單項分值變大，難度提高。語篇分析理論既可應用于書面語分析，也可應用于口頭語分析，而四級聽力中的短文大多屬于書面語體，同樣適用語篇理論來進行分析。雖然國內研究者應用語篇分析對大學英語閱讀、寫作、翻譯教學進行了大量研究，但目前對大學英語聽力教學，尤其是四級短文聽力教學研究較少。本文以語篇分析的核心即銜接與連貫的理論為基礎，并將其理論應用于大學英語四級短文聽力教學，以此提高英語四級短文聽力教學效果。

【關鍵詞】語篇分析銜接連貫四級短文聽力教學

引言

聽力技能在外語學習者的綜合能力中一直占據著重要位置，并且是檢驗二語學習者綜合能力的重要手段。大學英語四級考試改革后，聽力部分占總分值的35%，其中三篇短文聽力為10道題，分值占20%，題量未增加，但實則單項分值變大，難度加大。如何提高四級短文聽力的教學效果一直是大學英語聽力教學中的重中之重。國內許多學者從語篇分析理論的角度展開了對英語閱讀、寫作、翻譯教學的研究，并取得了積極成果，如胡壯麟[1]討論語篇分析在教學中的應用，提出在課堂教學的組織、閱讀、寫作、翻譯、文體學等方面都需要運用語篇分析知識；李長忠[2]發(fā)現英語專業(yè)本科生作文中句際語義連接詞語的使用和邏輯推理、觀點闡述及論證等方面存在比較突出的問題，建議針對銜接和連貫進行重要訓練內容；穆婷[3]探討了語篇意識對英語翻譯教學的作用，并進一步提出了運用語篇知識進行英語翻譯教學應當注意的問題；張繼忠[4]根據語篇“能說”“能表”“能做”三個層面理論，采用語篇分析方法組織高級英語教學。但目前國內研究者對運用語篇分析理論指導英語聽力教學，尤其是對大學英語四級短文聽力教學的研究仍不足。針對四級短文聽力難度大，分值比例高，本文嘗試運用語篇分析理論指導四級短文聽力教學，促進學生聽力理解效果，提高聽力教學水平。

語篇與語篇分析

系統功能語言學派的創(chuàng)始人韓禮德（Halliday）對語篇的定義被認為是權威性的：“The word text is used in linguistics to refer to any passage，spoken or written，of whatever length，that does form a unified whole[5].”著名語言學家胡壯麟[6]將語篇定義為，“語篇指任何不完全受句子語法約束的，在一定語境下表示完整語義的自然語言”。由此可見，語篇包括書面語體和口語語體，使用銜接手段連句成篇，語義連貫，意義完整，有邏輯性，并總是處于一定的語境中?？梢?，四級聽力的短文也屬于語篇的范疇，適合運用語篇概念來分析。

所謂語篇分析是指從整體篇章結構入手分析句子、段落之間的銜接，蘊含的意義以及邏輯思維的連貫性，從整體上把握文章的中心思想，然后再過渡到對段與句的理解。語篇分析的基本內容包括：（1）銜接：是語篇特征的重要內容，體現在語篇的表層結構，表現為結構上的黏著性，通過使用語法手段和詞匯手段等進行。[7]（2）連貫：指的是語篇中語義的關聯，連貫存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達到語義連接。[7]（3）語境：指言語活動在一定的時間、空間里所處的境況。語言活動總是離不開交際的參與者、談話的主題、時間、地點等，總是處于一定的語境中。（4）句際關系：指在連貫的語篇中句子與句子之間在結構上和意思上的聯系。（5）語篇的結構：指根據語篇的使用風格、使用方式或使用范圍不同而形成的語篇組織形式不同。

語篇分析與聽力理解的本質聯系

語篇分析是一門跨學科研究，許多語言學家從不同的角度研究語篇，但銜接與連貫是語篇分析理論中的兩個最基本概念[8]。首先，連貫是一個語義概念，具體表現在話語內不同組成部分所表達的命題彼此相關，以及話語內不同組成部分所表達的言外之意彼此相關。其次，銜接是一種語義關系，它在語篇中體現為具體的詞匯和語法形式。銜接只是為實現語篇的連貫性而可能利用到的手段，語篇表層的銜接關系建立在深層的連貫關系基礎之上。在言語交際中語篇的發(fā)出者總是最大限度地保持語篇的連貫性，語篇的接收者則以語篇的連貫性為前提來理解話語。由此可見，銜接是語篇表層結構形式之間的語義關系，連貫則是語篇深層的語義或功能連接關系。

聽力理解的過程實質上是借助語篇表層結構特征，通過邏輯推理來理解存在于語篇底層的語義關聯活動。這個過程與語篇的表層結構和語篇底層的語義密切關聯，聽力活動的接收者可以利用建立在語篇表層的詞匯和語法手段去發(fā)現和理解相互關聯的語義，根據話語內部不同組成成分所表達的言內和言外之意，彼此相關的前提，而充分挖掘語篇的表層意義、深層意義、內涵意義和外延意義。

語篇分析在大學英語四級短文聽力教學中的運用

本文根據語篇分析的核心內容（即銜接與連貫）和主要內容（包括除銜接與連貫之外的語境分析、句際關系、篇章結構分析等），把四級短文聽力分為聽力前、聽力中和聽力后三個步驟，并結合2017年6月大學英語四級真題討論如何運用語篇分析提高四級短文聽力教學效果。

聽力前：

1.根據銜接與連貫的基本概念，培養(yǎng)學生的語篇整體意識

根據《大學英語教學大綱》對四級短文聽力部分的要求，語速每分鐘130～150詞；三篇短文，每篇長度為200～250詞，朗讀一遍，每篇有3～4題，共10題，每個問題后留有15秒的答題時間。鑒于每篇短文測試時間不超過4分鐘，時間短、語速快，還需要留有答題時間，學生在考試中難免心中焦躁，前聽后忘。因此，大學英語教師在日常四級聽力短文教學中可以培養(yǎng)學生的語篇整體意識，使學生注意發(fā)掘語篇內部不同組成成分之間在意義上的聯系。因為語篇無論以何種形式出現，都必須合乎語法，并且語義連貫，語篇內不同組成成分之間在意義上相互關聯。無論該語言表達成分出現在語篇開始、中間或末尾，都為了表達一個論題，句子之間會存在一定的邏輯關系。學生應學會忽略沒有捕捉到的信息，根據已知、已聽到的信息，有理有據地推測語篇大意。

2.預覽選項，預測問題類型，有方向地聽內容，有針對性地記筆記

以2017年6月短文聽力第一篇為例，第16題的四個選項主語分別是everything，people，people，things，謂語動詞分別是seemed，were，were，came back，可以推測本問題大概是語篇背景，即主旨大意題，語篇大意最有可能出現在文章開頭。第17題的四個選項都以-ing形式出現，分別是watching TV，drinking，meeting people，trying new foods，都是具體的事情，可以推測該問題考查具體細節(jié)，需要在聽力過程中記錄關鍵信息。第18題的四個選項都以he開頭，分別涉及was interested in，was a young man，was able to make money和was full of imagination，該題首先需要在聽力過程中尋找he是誰，對he的具體判斷是什么，也屬于細節(jié)題。

3.利用選項，勾畫關鍵信息，構建語境

以第二篇短文為例，第19題的四個選項主語都是they，動詞分別是avoid looking，show anger，run away和make threatening sounds。第20題的四個選項主語都是it，第一個選項的謂語是turns to its owner for help，根據for help和its owner，可以推測it極有可能是動物，并且聯系到該動物會show anger，run away或make threatening sounds。第21題的四個選項都以by開頭，顯然是該動物怎么觀察、感知情緒。根據以上3個問題中的選項可以圈出有區(qū)別于其他選項的實詞，找到選項之間內在的邏輯聯系，初步判斷該語篇的時間、地點、人物、條件等語言環(huán)境，把題目未知信息變成已知信息，降低短文聽力難度。

聽力中：

4.在語篇中尋找銜接和連貫的手段，掌握中心思想

語篇的銜接是通過詞匯和語法等表層結構形式實現的，而連貫是通過句子或語段之間的語義或功能關系實現的。以第三篇短文為例，該語篇主要講述動物如何過冬，講話者利用重復手段反復提及主題，冬眠動作發(fā)出者animals在整篇文章中重復出現八次。語篇其他部分出現they，these animals，them，their，這些代詞及物主代詞照應前文的animals。語篇開頭提到there are three main ways，接著闡述有sleep，adapt和migrate三種方式，句子之間存在總分關系。

5.分析語篇基本結構，分清層次

語篇結構多種多樣，但屬于同一題材的語篇基本遵循同一模式。常見的語篇結構包括議論（argumentation）、描述（description）、說明（exposition）和敘事（narration）。不同的語篇結構有不同的特點，如敘事結構以敘事為主，主要特點是情節(jié)、背景和人物，常按照事情的發(fā)生、發(fā)展和結局的過程安排結構。議論結構是開頭提出問題，中間是對問題的分析和論證，結尾是提出問題的解決辦法。說明文是為了說明事物狀態(tài)、性質、功能或闡明事理，常見的結構模式有總分式和遞進式。

在此，本文仍然以第三篇短文為例，該文章屬于說明文。文章開頭通過講述人類在暖和的房子里過冬，引出動物如何過冬，進而指出動物過冬有三種方式，即冬眠、適應和遷徙，接著下文中明確分為三類，如some animals，other animals和some birds。如果教師在四級短文聽力教學中訓練學生熟悉文章結構，按照不同語篇模式分清體裁，抓住主要特點，學生就能快速掌握語篇中心思想，論述過程和步驟。

聽力后：

6.擴充背景知識，構建語境，精聽精練不熟悉題材

要準確理解語篇傳達的意義，不能離開語境。著名應用語言學家黃國文[7]指出，語言交際離不開交際的參與者、談話的主題、時間、地點等，一定的語言活動總是處于語境中，語篇產生于語境，又是語境的組成部分，要理解語篇的含義必須依賴于語境。另外，由于每個人的經歷、認知力、推理力和記憶力等不同，因此理解話語時存在于每個個體中潛在的語境也是不同的，為了促進理解語篇含義，有必要擴大聽話者的背景知識，才能利于生成構建動態(tài)語境。

大學英語四級短文聽力題材廣泛，包括人文科學、社會科學、自然科學等領域，涉及以英語為母語的國家的生活、學習、社會等方方面面的知識。又因英漢兩種語言背后的文化背景知識存在諸多差異，所以大學英語教師必須在日常四級短文聽力教學中根據聽到、提到、涉及的文化差異引導學生進行對比分析，找出異同點，理解差異背后的深層次原因，尤其對不熟悉、不理解題材要精聽精練，提高學生對英語國家文化背景知識的理解，以達到提升短文聽力的教學效果。

結束語

本文從語篇、語篇分析的基本概念出發(fā)，結合目前大學英語四級短文聽力教學的現狀，對如何應用語篇分析進行四級短文聽力教學進行了討論。由于語篇分析涉及范圍非常廣，所以本文只是圍繞銜接與連貫為核心理論來探討短文聽力教學，有待于更多的研究者從其他角度、多方位闡述運用語篇分析進行四級短文聽力教學。

參考文獻：

[1]胡壯麟：《語篇分析在教學中的應用》，《外語教學》2001年第22卷第1期。

[2]李長忠：《語篇的銜接、連貫與大學英語寫作》，《外語與外語教學》2002年第11期。

[3]穆婷：《語篇意識與翻譯教學》，《上海理工大學學報》（社會科學版）2006年第1期。

[4]張繼忠：《語篇分析在英語教學中的應用》，《襄陽職業(yè)技術學院學報》2011年第10卷第5期。

[5]Halliday，M.A.K.andHasanR.CohesioninEnglish（London：Longman，1976）.

[6]胡壯麟：《語篇的銜接與連貫》，上海外語教育出版社，1994。

[7]黃國文：《語篇分析概要》，湖南教育出版社，1988。

[8]苗興偉：《論銜接與連貫的關系》，《外國語》1998年第4期。

作者單位：西北工業(yè)大學明德學院陜西西安