田永尚，李水云，孫樹(shù)林，井強(qiáng)山

(信陽(yáng)師范學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000)

信息技術(shù)主導(dǎo)人類的生活體現(xiàn)的淋淋盡致，尤其是在文化多元化中發(fā)揮著主導(dǎo)推動(dòng)作用[1]。在信息化時(shí)代下，我們的文化要想立于世界之林，就必須加快對(duì)信息化的適應(yīng)能力并有效的通過(guò)溝通與協(xié)作來(lái)不斷的傳承和發(fā)展。任何文化都與教育傳承的模式息息相關(guān)，正如教育信息化本身就是融合了現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的一種最新體現(xiàn)形式。在這種形式下，教學(xué)的變革與創(chuàng)新成為文化傳承不可或缺的部分。因此，教學(xué)方法的創(chuàng)新研究成為現(xiàn)代化教育的一個(gè)最重要組成部分?，F(xiàn)代化教育是文化教育體系與教學(xué)方法的橋梁紐帶，更是提升文化發(fā)展與傳承的關(guān)鍵步驟[2]。

1 創(chuàng)新教學(xué)方法

在現(xiàn)代化教育體系下，教學(xué)方法連接的是以學(xué)生為主體的一端和以教師為主導(dǎo)的另一端。這就要求學(xué)生具有接受、處理和利用信息的能力；教師具有掌控專業(yè)信息的發(fā)展能力和靈活應(yīng)用信息教育能力。為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的信息化，分層教學(xué)法的應(yīng)用和信息技術(shù)的融入等成為創(chuàng)新教學(xué)方法變革中的重要的環(huán)節(jié)。

2 創(chuàng)新教學(xué)方法措施

2.1 加強(qiáng)信息技術(shù)

信息化視角下的現(xiàn)代化創(chuàng)新教育實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題。例如，短平快的信息技術(shù)很難達(dá)到教育的變革、忽略了其本質(zhì)的內(nèi)在功能、忽視了在教育實(shí)施過(guò)程中的可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題，往往會(huì)導(dǎo)致某些地域信息化教學(xué)停滯不前。因此，如果要將信息技術(shù)完好的應(yīng)用在現(xiàn)代化教育中，信息技術(shù)的融入成為關(guān)鍵因素[3]。

現(xiàn)代創(chuàng)新教育如果與教育環(huán)境脫節(jié)，就會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量很難有質(zhì)的飛躍。所以，教育政策成為引導(dǎo)現(xiàn)代化教育的基石，也是提供現(xiàn)代信息化教育生存與茁壯成長(zhǎng)的土壤。這就要求在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，與之相對(duì)應(yīng)的教育政策所帶來(lái)的教學(xué)策略要符合當(dāng)?shù)氐臈l件、教學(xué)組織管理有效、氛圍文化健康等[4]。

雖然在政策上通過(guò)精心的設(shè)計(jì)和策劃，但是要想讓現(xiàn)代化創(chuàng)新教育很好的融入到每位教師的心中還有一段距離。有些教師在沒(méi)有經(jīng)過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)上崗，會(huì)使得課堂上信息化教育的意識(shí)相對(duì)薄弱、從而導(dǎo)致現(xiàn)代信息化教育的意義大大降低。鑒于此，如何讓教師在現(xiàn)代信息化教育中發(fā)揮主觀能動(dòng)性、積極的將充分準(zhǔn)備的內(nèi)容應(yīng)用在課堂上是教師自我提高與發(fā)展方面的重要問(wèn)題。

此外，現(xiàn)代信息教育在學(xué)習(xí)的形式上和教學(xué)法都不斷發(fā)展，并且相互作用影響?，F(xiàn)代信息教育要想獲得長(zhǎng)足發(fā)展，不僅要將其作為教學(xué)中的工具，而且要作為一門學(xué)問(wèn)研究。這門學(xué)問(wèn)關(guān)乎教師的職業(yè)技能，同時(shí)也將在相關(guān)政策引導(dǎo)下，通過(guò)不斷修訂、評(píng)估、實(shí)施和創(chuàng)建應(yīng)用到教學(xué)中，以得到不斷發(fā)展。

2.2 增加規(guī)劃與干預(yù)

為達(dá)到教育信息化的目的，政府采取必要的組織領(lǐng)導(dǎo)與規(guī)劃、加大信息化教育教學(xué)的開(kāi)發(fā)與投入是左右現(xiàn)代化教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。很多發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)代化教育成功的案例表明，政府強(qiáng)有力的支持與引導(dǎo)才能將信息化教育改革有效的推動(dòng)[5]。與此同時(shí)，與之相配套的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境也十分重要。學(xué)習(xí)環(huán)境的投入從很多方面來(lái)講都能對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供必要的條件。建設(shè)以現(xiàn)代家庭-學(xué)校-服務(wù)社區(qū)一體化的教育信息化環(huán)境，就一定能在廣度和深度上架起學(xué)生與學(xué)校之間橋梁作用。

重視信息資源的整合和開(kāi)發(fā)。在政府有效投入的基礎(chǔ)上，零散的資源和有效的信息如果沒(méi)有合理的規(guī)劃與整合，就會(huì)使得信息難以梳理，不能有高效的利用，反而使得現(xiàn)代信息化教育的作用效果較差。這種信息資源的整合要涵蓋各科的信息收集、儲(chǔ)存和開(kāi)發(fā)，讓信息化課堂變得更加靈活多樣。

2.3 培養(yǎng)教師能力

信息技術(shù)的發(fā)展要求教師在在信息化的教育中具有較高的信息素養(yǎng)、扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和熟練的專業(yè)知識(shí)。只有這樣才可將創(chuàng)新教學(xué)方法融合在信息多元化的現(xiàn)代教育體系中，更好的掌控和應(yīng)用專業(yè)信息。教師能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在更新教學(xué)觀念、提高自我素質(zhì)、確定培養(yǎng)方向和強(qiáng)化信息教育隊(duì)伍[6]。

更新教學(xué)觀念。在信息化視角下的現(xiàn)代化教育具有操作性靈活、實(shí)用性強(qiáng)和時(shí)效性突出等一系列特點(diǎn)。當(dāng)然這些特點(diǎn)也使得信息化教學(xué)在接受方面具有潛在的難度，尤其的對(duì)從教多年利用黑板板書(shū)的教師。所以，需要這些教師一定程度上改觀對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)知，從心理上接受現(xiàn)代化教學(xué)帶來(lái)的便利。并在此基礎(chǔ)上，利用多媒體使得課堂生動(dòng)活潑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)接納能力，開(kāi)展符合學(xué)習(xí)規(guī)律的培養(yǎng)模式。

提高自我素質(zhì)。當(dāng)今時(shí)代賦予教師的一種責(zé)任和義務(wù)。具體體現(xiàn)在不斷更新素質(zhì)要求、不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高自身修養(yǎng)等。教師在社會(huì)發(fā)展與變革中扮演著重要角色，通過(guò)信息化帶來(lái)的便利，將最新的前言科技融入到課堂，開(kāi)拓學(xué)生的視野、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)等。

確定培養(yǎng)方向。培養(yǎng)方向是國(guó)家“十三五”規(guī)劃中的戰(zhàn)略發(fā)展要求中對(duì)教育信息化明確提出的一個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)。主要體現(xiàn)在從思想理念上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、知識(shí)層面上了解現(xiàn)代化教育的模式、技術(shù)和應(yīng)用方面上培養(yǎng)教師的科研方法及理論探究能力等[7]。

強(qiáng)化信息教育隊(duì)伍。信息化時(shí)代要求知識(shí)是多學(xué)科、多領(lǐng)域的融合。教師在本專業(yè)扎實(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)好和應(yīng)用好信息化角度的交叉學(xué)科，不僅是培養(yǎng)學(xué)生所需，而且是強(qiáng)加順應(yīng)時(shí)代潮流的教育隊(duì)伍。要秉承開(kāi)放、融合、接納新事物的態(tài)度，使教師自己最大限度的獲取前言科學(xué)知識(shí)。通過(guò)參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)內(nèi)外知名院所進(jìn)修等獲取寶貴的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)等[8]。

2.4 應(yīng)用分層教學(xué)法

分層教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是因材施教，是按照學(xué)生的對(duì)信息的掌控和學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況進(jìn)行的教學(xué)，克服由于班級(jí)或者集體中某些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知能力的差異所導(dǎo)致的參差不齊。具體上來(lái)講，分層教學(xué)在信息化視角下的研究，內(nèi)容主要分為學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層等四個(gè)部分[9]。

學(xué)生分層，主要是根據(jù)學(xué)生自己的興趣的個(gè)體化差異以及由于教育資源的不均衡帶來(lái)的認(rèn)知能力差異來(lái)區(qū)分?？筛鶕?jù)初步分層和多級(jí)分層將學(xué)生主體的實(shí)際情況合理的編排，并輔助不同類別的基礎(chǔ)性指導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)效，將分層后的學(xué)生整合后再分層，從而有效督促及加快信息化教學(xué)的進(jìn)度。

教學(xué)內(nèi)容分層，從學(xué)生分層的角度上來(lái)講，教學(xué)內(nèi)容分層是必要的。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定是根據(jù)大綱及學(xué)生本身的情況來(lái)定的，學(xué)生層次的不同，代表了絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)信息化教學(xué)的領(lǐng)悟及認(rèn)知水平的不同。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，綜合分析后設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)的難度及梯度，以發(fā)揮學(xué)生最大的主觀能動(dòng)性，督促所有學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)分層，根據(jù)學(xué)生的層次和教學(xué)內(nèi)容的層次，擬定恰如其分的信息化教學(xué)目標(biāo)，可以有效的提高優(yōu)等生的積極性并避免弱勢(shì)群體的學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的抵觸。所設(shè)定的信息化教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生提供努力學(xué)習(xí)的方向，鞏固學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和拓寬認(rèn)知視野等。

教學(xué)評(píng)價(jià)分層，主要是指在教學(xué)目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息化教學(xué)效果的一種衡量和摸底?？舍槍?duì)具體的效果情況對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定以及鞭策等，確保調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，有更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的空間。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)及學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調(diào)整信息化教學(xué)，以達(dá)到在信息化視野下教學(xué)多元化的需求[10]。

3 結(jié)語(yǔ)

信息化視角下必須克服現(xiàn)代信息教育存在的不足，構(gòu)建一切有利條件促進(jìn)信息化在教育教學(xué)中的應(yīng)用，讓信息化能夠很好地融入到現(xiàn)代信息教育中?，F(xiàn)代化教育要求政府采取必要的組織領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃和加大信息化教育教學(xué)資源的整合與開(kāi)發(fā)。教師需結(jié)合學(xué)生個(gè)體的差異性，在信息化教學(xué)創(chuàng)新中進(jìn)行合理分層，因材施教以確保學(xué)生對(duì)信息化技術(shù)的掌握；教師還必須改觀傳統(tǒng)教學(xué)的培養(yǎng)方法、結(jié)合自身實(shí)際不斷提高和強(qiáng)化自我素質(zhì)，以培養(yǎng)出符合這個(gè)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)生。

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