胡大敏，胡靖堃，劉 穎

(1.長春師范大學，吉林長春 130032；2.西北大學，陜西西安 710217)

2016年8月，教育部依據(jù)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(2012)文件，面向全國高校提出了自主學習模式的新理念。對于多學科一并推進的地方高等院校而言，倡導在校生課前預習及網(wǎng)課跟進的自主學習是極其重要且可行的。大學生的自主選課、自主選專業(yè)及自身知識體系之構(gòu)成受其主體的興趣、課業(yè)標準要求的影響，而且大學生在學習目標、學習方法、學習效率上都較高中階段有了明顯提升,這為高等院校教師進行“課改”、實施自主學習的模式提供了先決條件。

1 高等教育自主學習的科學內(nèi)涵及其推廣演進

1.1 自主學習的科學內(nèi)涵

學者霍勒克于1981年在《自主性與外語學習》著作中率先引入自主學習的語言學研究視角，主張自主學習是對自己學習負責的一種能力。霍勒克本人基于教育學和心理學有關(guān)原理，在以學習者為中心的實踐和思考中，呼吁學習者自主性能力的獲得并強調(diào)5個環(huán)節(jié)原則：第一，確立學習動機(目標)；第二，制定研修內(nèi)容和進度；第三，應(yīng)用科學的方法和技巧；第四，回溯學習進程(實踐、場地、節(jié)點等)；第五，評價自主學習的成效(含第三方評價)。

追溯其理論體系之構(gòu)成，自主學習是認知主義、建構(gòu)學說和人本學說影響下的產(chǎn)物，它吸收了人本學說中的內(nèi)因為本的思想，繼承了認知學說的發(fā)現(xiàn)理念。建構(gòu)學說主張教師起輔助作用，核心的學習任務(wù)必須由學生、學習者(普通職員、打工仔、離退休人員、工農(nóng)大眾、軍人、殘疾人、勞改人員等)自主完成。

自主學習模式的特質(zhì)是主動自覺地進行學習，學習者務(wù)必做到：明確學習任務(wù),擬定學習計劃,選擇有效的學習方法,自我管理、自我修正；在學習活動結(jié)束之后，能夠?qū)W習所得認知進行自我審視、自我反思與客觀綜合的評價。

1.2 高校自主學習模式及能力的不斷演進

自主性學習的國內(nèi)研究從20世紀90年代開始。國內(nèi)高校從2002年啟動大學外語課教學改革，2004年推廣多學科教改，使自主性學習的探究邁入嶄新的研究性、實證性階段。在此時期，國內(nèi)學者結(jié)合本土高教的實際情況，對自主學習進行總結(jié)和梳理，提出有針對性的自主學習模式，諸如各高校網(wǎng)絡(luò)化學習平臺的建設(shè)、第二課堂的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源的整合、任務(wù)型教學法的實施等[1]。從總體上來講，當前地方高校大學生的自主學習能力不夠強，他們雖然設(shè)立了明確的目標,但缺乏主動性、靈活性，缺乏合理的自我管理與自我調(diào)節(jié)。

2 多學科自主學習存在的幾大問題

2.1 地方高校本科生普遍缺乏正確的自主學習動機和積極性

當前我們呼吁的自主學習多數(shù)為“網(wǎng)絡(luò)自主學習”。信息技術(shù)在地方高校的教學實踐中已發(fā)揮出了高屋建瓴的巨大作用。經(jīng)過多方實地考察與調(diào)研，自主學習的問題日益凸顯，并從某種角度阻礙了學生學習的有效性。筆者認為：學習動機是大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習以及傳統(tǒng)自主學習的基礎(chǔ)，動機沒有擺正，后期的學習效果將大打折扣；許多預科生以及老少邊貧地區(qū)的生源缺少穩(wěn)定的熱情，往往出現(xiàn)淺嘗輒止的局面。部分學生滿足于課上的“一知半解”，在學習上不能多管齊下。網(wǎng)課視頻中呈現(xiàn)的教學內(nèi)容直觀又生動，既拓展了課上內(nèi)容，又鞏固了課上所學知識。任課教師要掌握各種突出的偏頗的學生，給予及時疏導與耐心引領(lǐng)。

2.2 一部分高校生對自主學習缺少計劃、隨機性明顯

低年級的大學生的網(wǎng)上自主學習的時間不能保證,主要原因在于對大學生活不完全適應(yīng)，沒有真正領(lǐng)會大學的“自主學習”意義。課業(yè)的自主學習成了“順手拈來、蜻蜓點水”之事[2]；一些本科生及大專生學習缺少周密的計劃，沒有養(yǎng)成常態(tài)化地聽廣播、看視頻、利用諸多新媒體進行網(wǎng)絡(luò)學習的習慣；相當多低年級本科生不會檢索所學的知識，不會利用各家網(wǎng)站的檢索入口和數(shù)據(jù)庫平臺，不熱衷光臨校本圖書館、實驗室。

2.3 高校在校生普遍缺乏自主學習的自我總結(jié)和自我評價

自主學習的普及依賴于網(wǎng)絡(luò)課堂的開放。新形勢下，學生與數(shù)據(jù)庫及各大門戶網(wǎng)站的聯(lián)結(jié)越來越鮮明和頻繁。但是，相當一部分學生的自主學習狀態(tài)是隨意的、獵奇的、松散的，甚至是盲目跟風的。有些學生沒有實施完整的自主學習計劃，沒及時地進行總結(jié)以及自我評價或?qū)＜覍W者的第三方評價。因此，必須對自主學習科目加以及時的反思、總結(jié)與實事求是的評價[3]。

3 針對自主學習的諸多瓶頸效應(yīng)推出合理的應(yīng)對舉措

3.1 多科教師要培育大學生群體服務(wù)社會的自主學習動機

自主學習能力與學生的學習動機、學習態(tài)度呈正相關(guān)。法國哲學家、教育家盧梭說過：問題不在于交給學生多少學問，而在于如何培養(yǎng)學生對各門知識的興趣。在E-learning的環(huán)境里，教師應(yīng)把握住新媒體教育的契機，抽出一些精力瞄準網(wǎng)課的平臺，引領(lǐng)各學科基于新媒體自主學習的實戰(zhàn)演練，激發(fā)其內(nèi)在的潛力，端正其專業(yè)思想,拓展其跨學科、跨專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)體系，使其真正成長為“一專多能”的復合型人才。與此同時，教師應(yīng)以“學生為中心”，內(nèi)化學生“自主學習”的意識，并以學生為摯友，主動介入學生的第二課堂(自修室、閱覽室、讀書沙龍、實驗室、實驗基地、大創(chuàng)基地等)，借助新媒體等技術(shù)平臺，端正學生自主學習的態(tài)度，夯實服務(wù)大眾的學習動機，豐富自助學習的經(jīng)驗。

3.2 各個分院應(yīng)引導大學生群體構(gòu)建自主學習的完整計劃

計劃是學習行動的燈塔與指針，只有做到未雨綢繆，自主學習的實踐結(jié)果方可絲絲入扣。高校的自主學習是一種比較復雜的系統(tǒng)工程，授課教師務(wù)必要告誡學生做好自主學習的完整計劃，并按照計劃的章節(jié)、節(jié)點逐一執(zhí)行兌現(xiàn)。

教師在實施引導的過程中應(yīng)酌情處理好以下幾點：在校學生比較完整的自主學習計劃要有臺階似的差異性，絕不可千篇一律[4-5]。如果時間過長，自學者極易疲勞，不利于學習效率的上升，也不利于“自主學習”原始計劃的規(guī)范實施。

3.3 建立和完善高等教育自主學習評價機制

在具體構(gòu)建自主學習評價機制時，我們應(yīng)特別注意以下三個環(huán)節(jié)：第一，自主學習的評價主體要由學生、教師雙重組成，學生由從前的被考察者變?yōu)榭疾煺?，自我評價和彼此評價既能夠提升學生的自我監(jiān)管力度,又能喚起學生自覺學習的熱情；第二，自主學習的評價體系必須貫穿課業(yè)學習的始終，對各個節(jié)點如學習目標、學習動機、學習計劃、學習方法、學習進度、測試成績都要賦予權(quán)重系數(shù)，少數(shù)尖子學生在自主學習中表現(xiàn)出的創(chuàng)新意識和善于合作的共享精神都應(yīng)該在評價機制中得到體現(xiàn)；第三，在評價方法上，需采取整體評價、階段評價相結(jié)合的方式。

4 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校務(wù)必拓寬“自主學習”的模式。目前，少數(shù)重點院校已將科研成果轉(zhuǎn)化為一線的授課內(nèi)容，貯存于校本的重點實驗室、圖書館特色館藏、各個研究所智庫等平臺也已向?qū)W生群體開放。一些院校大力扶持本科生、研究生參與課題攻關(guān),早進項目、早進團隊、早進實驗室、早進攻關(guān)基地[6]。凡此種種，旨在提升自主學習的影響力，實現(xiàn)自主學習的有效性。