胡大敏，胡靖堃，劉 穎

(1.長春師范大學(xué)，吉林長春 130032；2.西北大學(xué)，陜西西安 710217)

2016年8月，教育部依據(jù)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(2012)文件，面向全國高校提出了自主學(xué)習(xí)模式的新理念。對于多學(xué)科一并推進(jìn)的地方高等院校而言，倡導(dǎo)在校生課前預(yù)習(xí)及網(wǎng)課跟進(jìn)的自主學(xué)習(xí)是極其重要且可行的。大學(xué)生的自主選課、自主選專業(yè)及自身知識體系之構(gòu)成受其主體的興趣、課業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的影響，而且大學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率上都較高中階段有了明顯提升,這為高等院校教師進(jìn)行“課改”、實(shí)施自主學(xué)習(xí)的模式提供了先決條件。

1 高等教育自主學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵及其推廣演進(jìn)

1.1 自主學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵

學(xué)者霍勒克于1981年在《自主性與外語學(xué)習(xí)》著作中率先引入自主學(xué)習(xí)的語言學(xué)研究視角，主張自主學(xué)習(xí)是對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力?；衾湛吮救嘶诮逃龑W(xué)和心理學(xué)有關(guān)原理，在以學(xué)習(xí)者為中心的實(shí)踐和思考中，呼吁學(xué)習(xí)者自主性能力的獲得并強(qiáng)調(diào)5個環(huán)節(jié)原則：第一，確立學(xué)習(xí)動機(jī)(目標(biāo))；第二，制定研修內(nèi)容和進(jìn)度；第三，應(yīng)用科學(xué)的方法和技巧；第四，回溯學(xué)習(xí)進(jìn)程(實(shí)踐、場地、節(jié)點(diǎn)等)；第五，評價自主學(xué)習(xí)的成效(含第三方評價)。

追溯其理論體系之構(gòu)成，自主學(xué)習(xí)是認(rèn)知主義、建構(gòu)學(xué)說和人本學(xué)說影響下的產(chǎn)物，它吸收了人本學(xué)說中的內(nèi)因?yàn)楸镜乃枷?，繼承了認(rèn)知學(xué)說的發(fā)現(xiàn)理念。建構(gòu)學(xué)說主張教師起輔助作用，核心的學(xué)習(xí)任務(wù)必須由學(xué)生、學(xué)習(xí)者(普通職員、打工仔、離退休人員、工農(nóng)大眾、軍人、殘疾人、勞改人員等)自主完成。

自主學(xué)習(xí)模式的特質(zhì)是主動自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者務(wù)必做到：明確學(xué)習(xí)任務(wù),擬定學(xué)習(xí)計劃,選擇有效的學(xué)習(xí)方法,自我管理、自我修正；在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，能夠?qū)W(xué)習(xí)所得認(rèn)知進(jìn)行自我審視、自我反思與客觀綜合的評價。

1.2 高校自主學(xué)習(xí)模式及能力的不斷演進(jìn)

自主性學(xué)習(xí)的國內(nèi)研究從20世紀(jì)90年代開始。國內(nèi)高校從2002年啟動大學(xué)外語課教學(xué)改革，2004年推廣多學(xué)科教改，使自主性學(xué)習(xí)的探究邁入嶄新的研究性、實(shí)證性階段。在此時期，國內(nèi)學(xué)者結(jié)合本土高教的實(shí)際情況，對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和梳理，提出有針對性的自主學(xué)習(xí)模式，諸如各高校網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)、第二課堂的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源的整合、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施等[1]。從總體上來講，當(dāng)前地方高校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，他們雖然設(shè)立了明確的目標(biāo),但缺乏主動性、靈活性，缺乏合理的自我管理與自我調(diào)節(jié)。

2 多學(xué)科自主學(xué)習(xí)存在的幾大問題

2.1 地方高校本科生普遍缺乏正確的自主學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性

當(dāng)前我們呼吁的自主學(xué)習(xí)多數(shù)為“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”。信息技術(shù)在地方高校的教學(xué)實(shí)踐中已發(fā)揮出了高屋建瓴的巨大作用。經(jīng)過多方實(shí)地考察與調(diào)研，自主學(xué)習(xí)的問題日益凸顯，并從某種角度阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。筆者認(rèn)為：學(xué)習(xí)動機(jī)是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以及傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，動機(jī)沒有擺正，后期的學(xué)習(xí)效果將大打折扣；許多預(yù)科生以及老少邊貧地區(qū)的生源缺少穩(wěn)定的熱情，往往出現(xiàn)淺嘗輒止的局面。部分學(xué)生滿足于課上的“一知半解”，在學(xué)習(xí)上不能多管齊下。網(wǎng)課視頻中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容直觀又生動，既拓展了課上內(nèi)容，又鞏固了課上所學(xué)知識。任課教師要掌握各種突出的偏頗的學(xué)生，給予及時疏導(dǎo)與耐心引領(lǐng)。

2.2 一部分高校生對自主學(xué)習(xí)缺少計劃、隨機(jī)性明顯

低年級的大學(xué)生的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的時間不能保證,主要原因在于對大學(xué)生活不完全適應(yīng)，沒有真正領(lǐng)會大學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”意義。課業(yè)的自主學(xué)習(xí)成了“順手拈來、蜻蜓點(diǎn)水”之事[2]；一些本科生及大專生學(xué)習(xí)缺少周密的計劃，沒有養(yǎng)成常態(tài)化地聽廣播、看視頻、利用諸多新媒體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；相當(dāng)多低年級本科生不會檢索所學(xué)的知識，不會利用各家網(wǎng)站的檢索入口和數(shù)據(jù)庫平臺，不熱衷光臨校本圖書館、實(shí)驗(yàn)室。

2.3 高校在校生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的自我總結(jié)和自我評價

自主學(xué)習(xí)的普及依賴于網(wǎng)絡(luò)課堂的開放。新形勢下，學(xué)生與數(shù)據(jù)庫及各大門戶網(wǎng)站的聯(lián)結(jié)越來越鮮明和頻繁。但是，相當(dāng)一部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)是隨意的、獵奇的、松散的，甚至是盲目跟風(fēng)的。有些學(xué)生沒有實(shí)施完整的自主學(xué)習(xí)計劃，沒及時地進(jìn)行總結(jié)以及自我評價或?qū)＜覍W(xué)者的第三方評價。因此，必須對自主學(xué)習(xí)科目加以及時的反思、總結(jié)與實(shí)事求是的評價[3]。

3 針對自主學(xué)習(xí)的諸多瓶頸效應(yīng)推出合理的應(yīng)對舉措

3.1 多科教師要培育大學(xué)生群體服務(wù)社會的自主學(xué)習(xí)動機(jī)

自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度呈正相關(guān)。法國哲學(xué)家、教育家盧梭說過：問題不在于交給學(xué)生多少學(xué)問，而在于如何培養(yǎng)學(xué)生對各門知識的興趣。在E-learning的環(huán)境里，教師應(yīng)把握住新媒體教育的契機(jī)，抽出一些精力瞄準(zhǔn)網(wǎng)課的平臺，引領(lǐng)各學(xué)科基于新媒體自主學(xué)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)演練，激發(fā)其內(nèi)在的潛力，端正其專業(yè)思想,拓展其跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)體系，使其真正成長為“一專多能”的復(fù)合型人才。與此同時，教師應(yīng)以“學(xué)生為中心”，內(nèi)化學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的意識，并以學(xué)生為摯友，主動介入學(xué)生的第二課堂(自修室、閱覽室、讀書沙龍、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)基地、大創(chuàng)基地等)，借助新媒體等技術(shù)平臺，端正學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，夯實(shí)服務(wù)大眾的學(xué)習(xí)動機(jī)，豐富自助學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

3.2 各個分院應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生群體構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的完整計劃

計劃是學(xué)習(xí)行動的燈塔與指針，只有做到未雨綢繆，自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐結(jié)果方可絲絲入扣。高校的自主學(xué)習(xí)是一種比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，授課教師務(wù)必要告誡學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的完整計劃，并按照計劃的章節(jié)、節(jié)點(diǎn)逐一執(zhí)行兌現(xiàn)。

教師在實(shí)施引導(dǎo)的過程中應(yīng)酌情處理好以下幾點(diǎn)：在校學(xué)生比較完整的自主學(xué)習(xí)計劃要有臺階似的差異性，絕不可千篇一律[4-5]。如果時間過長，自學(xué)者極易疲勞，不利于學(xué)習(xí)效率的上升，也不利于“自主學(xué)習(xí)”原始計劃的規(guī)范實(shí)施。

3.3 建立和完善高等教育自主學(xué)習(xí)評價機(jī)制

在具體構(gòu)建自主學(xué)習(xí)評價機(jī)制時，我們應(yīng)特別注意以下三個環(huán)節(jié)：第一，自主學(xué)習(xí)的評價主體要由學(xué)生、教師雙重組成，學(xué)生由從前的被考察者變?yōu)榭疾煺?，自我評價和彼此評價既能夠提升學(xué)生的自我監(jiān)管力度,又能喚起學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情；第二，自主學(xué)習(xí)的評價體系必須貫穿課業(yè)學(xué)習(xí)的始終，對各個節(jié)點(diǎn)如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、測試成績都要賦予權(quán)重系數(shù)，少數(shù)尖子學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的創(chuàng)新意識和善于合作的共享精神都應(yīng)該在評價機(jī)制中得到體現(xiàn)；第三，在評價方法上，需采取整體評價、階段評價相結(jié)合的方式。

4 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校務(wù)必拓寬“自主學(xué)習(xí)”的模式。目前，少數(shù)重點(diǎn)院校已將科研成果轉(zhuǎn)化為一線的授課內(nèi)容，貯存于校本的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、圖書館特色館藏、各個研究所智庫等平臺也已向?qū)W生群體開放。一些院校大力扶持本科生、研究生參與課題攻關(guān),早進(jìn)項目、早進(jìn)團(tuán)隊、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)攻關(guān)基地[6]。凡此種種，旨在提升自主學(xué)習(xí)的影響力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效性。