楊立平

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國家對國際化人才的需求迅速增長。創(chuàng)建一流高職院，是落實(shí)“一帶一路”戰(zhàn)略布局的必然要求。教育國際化是必然趨勢，為了使高職學(xué)生在國際化交流背景中能適應(yīng)社會的變化和發(fā)展需求，成為高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才，應(yīng)積極探究高職學(xué)生語言培訓(xùn)策略。

1 研究背景

渤海船舶職業(yè)學(xué)院作為遼寧省“雙高計劃”建設(shè)單位，應(yīng)緊抓住服務(wù)“一帶一路”國家戰(zhàn)略機(jī)會，提升學(xué)院國際交流能力，提高學(xué)院職業(yè)教育品牌和國際影響力，本著合作共嬴的原則，加強(qiáng)與境外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源合作，引入課程標(biāo)準(zhǔn)體系和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建設(shè)具備國際視野和先進(jìn)理念的師資隊伍，把高職學(xué)生培養(yǎng)成適合時代發(fā)展需要、具備國際競爭力的高素質(zhì)新型技術(shù)技能應(yīng)用人才。

在國際化交流背景下，提升對高職學(xué)生的語言培訓(xùn)具有深遠(yuǎn)意義，語言培訓(xùn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。如何讓學(xué)生在語言培訓(xùn)學(xué)習(xí)的同時具備獨(dú)立的語言學(xué)習(xí)能力，是語言培訓(xùn)教學(xué)中值得研究和探討的問題。

2 高職學(xué)生語言培訓(xùn)策略

在語言學(xué)習(xí)的過程中有意識地、合理地、系統(tǒng)地使用語言培訓(xùn)策略，可以激發(fā)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而語言培訓(xùn)策略的學(xué)習(xí)，有助于更好實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.1 教師思維角色的轉(zhuǎn)換

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維模式。在語言培訓(xùn)過程中，教師不僅是語言知識的傳授者，還要掌握不同階段學(xué)生的語言能力。在語言培訓(xùn)策略中，應(yīng)對學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)和障礙做出預(yù)判，注重其訓(xùn)練方式和訓(xùn)練難度。實(shí)施培訓(xùn)策略過程中，教師還要注重資源整合，協(xié)調(diào)教學(xué)活動，要打造真實(shí)語境，讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，對學(xué)生培訓(xùn)過程中存在的問題進(jìn)行分析、調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢針對語言培訓(xùn)策略進(jìn)行選擇，再逐步提升強(qiáng)化培訓(xùn)等級，以便順利實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。[1]

2.2 激發(fā)學(xué)生的主體體驗(yàn)

在培訓(xùn)策略實(shí)施過程中，學(xué)生主體體驗(yàn)對語言培訓(xùn)的效果至關(guān)重要。語言培訓(xùn)教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教師正面反饋可以激發(fā)學(xué)生語言培訓(xùn)的內(nèi)在動力。

高職學(xué)生語言基礎(chǔ)普遍薄弱，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)興趣普遍不高。教師可以通過設(shè)置階段性問題，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到難易適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵學(xué)生在語言培訓(xùn)過程中對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并引導(dǎo)他們開展討論活動，促進(jìn)生生之間相互感染、影響，不斷激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

語言培訓(xùn)過程中，教師可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂合作，如英文歌曲、情景會話、英文配音、詞匯接龍、傳聲筒、小組討論等多種方式，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中進(jìn)行語言培訓(xùn)，學(xué)生的主體體驗(yàn)可以激發(fā)內(nèi)在動力，順利實(shí)施語言培訓(xùn)策略。

2.3 創(chuàng)設(shè)互動協(xié)作的模式

語言培訓(xùn)的終極目標(biāo)是學(xué)生能綜合運(yùn)用語言培訓(xùn)技能，適應(yīng)社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求。強(qiáng)化高職學(xué)生語言運(yùn)用的意識，提高語言交際能力，鞏固語言培訓(xùn)的效果，教師可以在語言培訓(xùn)過程中布置小組活動，團(tuán)隊成員之間相互合作，分享成果，相互借鑒探索解決問題的思路和方法，既鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力又培養(yǎng)其思維擴(kuò)展能力和創(chuàng)造力，使學(xué)生對語言培訓(xùn)有更深刻的體驗(yàn)和認(rèn)識。[2]

渤海船舶職業(yè)學(xué)院進(jìn)行課程教學(xué)改革，利用翻轉(zhuǎn)課堂和混合課程，讓學(xué)生進(jìn)行分組情境模擬，建立班級語言學(xué)習(xí)微信群，在小組活動中學(xué)生積極參與語言訓(xùn)練、自信表達(dá)、模仿練習(xí)，互動協(xié)作模式更有利于學(xué)生語言培訓(xùn)策略的順利實(shí)施。

2.4 多媒體教學(xué)推動語言培訓(xùn)

伴隨著我國高科技日新月異的發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)達(dá)，并擴(kuò)展到生活中的各方面。渤海船舶職業(yè)學(xué)院校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，多媒體作為語言培訓(xùn)的平臺提供了多功能、全方位的便利條件。語言培訓(xùn)教師在課堂上構(gòu)建多媒體教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容，更直觀、自然、流暢，為高職學(xué)生提供了更多的語言學(xué)習(xí)模式。多媒體平臺提供的豐富的語言知識輸入和輸出內(nèi)容，能夠讓教師構(gòu)建豐富的語言交流環(huán)境，提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)語言綜合運(yùn)用能力，有利于順利實(shí)現(xiàn)語言培訓(xùn)目標(biāo)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以使語言培訓(xùn)課堂上抽象的語言內(nèi)容變得生動、形象、具體，通過有聲媒介和課件載體，讓學(xué)生在求知中汲取知識。培訓(xùn)教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，構(gòu)建獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，掌握英語語言技能。[3]

通過多種培訓(xùn)策略的綜合運(yùn)用，可以鼓勵學(xué)生積極運(yùn)用英語思維模式，促進(jìn)語言信息的自我感知、理解、構(gòu)建、內(nèi)化、運(yùn)用的實(shí)際交際能力的提升，讓渤海船舶職業(yè)學(xué)院的高職學(xué)生在國際化交流過程中擁有更自信的語言表達(dá)能力及語言綜合運(yùn)用能力。

2.5 ITEP語言測試體系

ITEP由美國英文教育專家，“英語培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)之父”Perry Akins創(chuàng)辦，是一個全新的、面向以英語為第二語言人群的測試體系，是目前國際上繼托福（TOEFL）、雅思（IELTS） 之后的第三種國際英語水平測試，也是標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)課程中強(qiáng)化和考核學(xué)生英語水平的重要工具，包括閱讀、聽力、語法、寫作、口語5個方面。瑞貝特學(xué)院、華盛頓中學(xué)等全美300多所私立高中、加利福尼亞大學(xué)伯克利分校、美國加州州立大學(xué)、美國阿納海姆大學(xué)、美國貝拉明大學(xué)等在內(nèi)的全美800多所大學(xué)及學(xué)院認(rèn)可和采納ITEP測試成績，全球已有包括微軟、IBM、飛利浦、阿迪達(dá)斯等90家企業(yè)使用ITEP進(jìn)行招聘和考核員工。

ITEP測試在互聯(lián)網(wǎng)上90分鐘內(nèi)即可完成，用時更短、費(fèi)用更低、成績報告更清晰、英語技能評估更精確，針對不同層次人群，用于日常交流會話的英語水平測試，所以，ITEP更適合國際交流的高職學(xué)生語言培訓(xùn)水平測試。對照ITEP語言測試體系，有針對性地對高職學(xué)生進(jìn)行語言專業(yè)訓(xùn)練，快速提升語言表達(dá)能力。在渤海船舶職業(yè)學(xué)院“雙高計劃”建設(shè)項目中，能迅速幫助學(xué)生達(dá)到短期赴境外文化體驗(yàn)語言培訓(xùn)測試的要求。[4]

3 結(jié)語

在“雙高計劃”建設(shè)過程中、在國際化交流背景下，語言培訓(xùn)教學(xué)要構(gòu)建在高職學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的需要之上，它不僅體現(xiàn)了社會對高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，而且也是高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高職教師在語言培訓(xùn)教學(xué)中要讓高職學(xué)生掌握語言培訓(xùn)策略，通過運(yùn)用ITEP語言培訓(xùn)測試體系，激發(fā)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其語言學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。獨(dú)立自主的語言學(xué)習(xí)能力和自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度會使學(xué)生獲得持續(xù)的語言能力，因此，掌握語言培訓(xùn)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)策略學(xué)習(xí)，加強(qiáng)語言培訓(xùn)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，取得最佳的語言培訓(xùn)效果，使得學(xué)生在國際化交流背景中能適應(yīng)社會的變化和發(fā)展需求，成為具備國際化交流背景下的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。