岳亞倩

近年來(lái)，隨著航海領(lǐng)域國(guó)際化水平的提高，航海類人才的英語(yǔ)聽說(shuō)能力已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)話題。國(guó)際海事組織 (IMO)在2005年指出，“80%的海上事故都是由人為因素造成的，而低標(biāo)準(zhǔn)的海事英語(yǔ)是其中的首要原因”（吳雪紅，2018：69）。由此可見，有效的英語(yǔ)溝通是保障國(guó)際海事安全的重要因素。中國(guó)航海類畢業(yè)生英語(yǔ)能力存在很大的欠缺，成為走向國(guó)際航運(yùn)市場(chǎng)的絆腳石，這也是中國(guó)籍船員在國(guó)際航運(yùn)市場(chǎng)上比例較小的原因。目前，航海類專業(yè)英語(yǔ)課程一般有航海英語(yǔ)閱讀和航海英語(yǔ)聽說(shuō)兩種，授課時(shí)長(zhǎng)大約在3個(gè)或者4個(gè)學(xué)期左右，而其他與英語(yǔ)無(wú)關(guān)的專業(yè)大部分只設(shè)置一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)間，由此可見，院校對(duì)于航海類學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)的重視程度。然而，大部分院校的航海類學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教學(xué)效果并不理想。在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于差異化教學(xué)法的應(yīng)用早已有相關(guān)研究，單瑩（2015）和李麗（2014）分別闡述了小學(xué)和初中英語(yǔ)差異化的教學(xué)策略和模式，曾迎春（2013）在大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)差異化教學(xué)理論進(jìn)行了實(shí)際的探索和論證?；诖耍P者闡述了差異化教學(xué)法的內(nèi)涵和意義，分析了如何將差異化的教學(xué)理念應(yīng)用于航海類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中。

一、差異化教學(xué)的內(nèi)涵及意義

差異化教學(xué)法的主要特征是在教育過程中貫徹“因材施教”的理念。即“教師根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣的差異，提出不同的要求，施以不同的教法，以期發(fā)揮每個(gè)學(xué)生最大潛能的教學(xué)理念和教學(xué)理論”（瞿敬平，2012）。差異化教育主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是了解并尊重學(xué)生存在的個(gè)性差異。大班教學(xué)難免存在學(xué)生水平參差不齊的情況。對(duì)此，應(yīng)該把握好學(xué)生之間存在的差異，而非采取“一刀切”的教學(xué)方式；二是采取靈活的教育手段。對(duì)于學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生應(yīng)該“因材施教”，合理調(diào)整教學(xué)手段；三是利用彈性作業(yè)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略。對(duì)于課后作業(yè)的難度要靈活把握，布置彈性作業(yè)。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生原來(lái)英語(yǔ)水平的高低采取不同的評(píng)價(jià)手段。

差異化教學(xué)對(duì)于航海類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是航海英語(yǔ)區(qū)別于一般的大學(xué)英語(yǔ)，是一種在工作中實(shí)際應(yīng)用的英語(yǔ)，具有一些自身的特點(diǎn)。例如，詞匯表達(dá)的含義多、詞性的用法靈活、經(jīng)常使用被動(dòng)句等。對(duì)于航海類學(xué)生采取與其他非英語(yǔ)專業(yè)同樣的教學(xué)模式，無(wú)疑會(huì)讓航海英語(yǔ)失去自身的獨(dú)特性和專業(yè)性。二是對(duì)于航海專業(yè)的學(xué)生，尤其是某些學(xué)校特招的航海專業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)水平的差異是不可忽視的。航海專業(yè)學(xué)生一般人數(shù)較多、班型通常比較大，以男生居多，他們絕大部分缺乏女生的語(yǔ)言天賦和敏感性。此外，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的弱項(xiàng)是聽說(shuō)能力，所以差異化教學(xué)在航海英語(yǔ)聽說(shuō)方面顯得尤為必要。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生水平靈活調(diào)整教學(xué)方式，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能有所收獲。

二、差異化教學(xué)在航海英語(yǔ)聽說(shuō)課堂中的具體應(yīng)用

在航海類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課堂中使用差異化教學(xué)法主要是教學(xué)目標(biāo)的差異化、教學(xué)方式的差異化和教學(xué)考核的差異化。

（一）教學(xué)目標(biāo)的差異化

根據(jù)近幾年對(duì)學(xué)生情況的調(diào)查可知，航海類專業(yè)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)從30到100多分不等，英語(yǔ)基礎(chǔ)差距巨大（劉嘉琪、卓永強(qiáng)，2017）。因此，應(yīng)該設(shè)置不同的“切實(shí)可行”的目標(biāo)。首先，通過學(xué)期初的摸底測(cè)驗(yàn)，將學(xué)生按成績(jī)由低到高分為普通班（基礎(chǔ)班）、英語(yǔ)強(qiáng)化班（英強(qiáng)班）和英語(yǔ)人才班（英才班），分別對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)不太牢固、基礎(chǔ)良好和基礎(chǔ)比較扎實(shí)的同學(xué)，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)班學(xué)生需要達(dá)到聽懂理解基本對(duì)話并且能基本背誦復(fù)述的目標(biāo)；英強(qiáng)班學(xué)生則需要在深入理解對(duì)話的基礎(chǔ)上根據(jù)情境對(duì)所學(xué)的句法詞匯進(jìn)行靈活改編；對(duì)于英才班的學(xué)生，在達(dá)到英強(qiáng)班學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行課堂相關(guān)聽說(shuō)材料的拓展，以求培養(yǎng)較好的英語(yǔ)溝通能力。

教學(xué)目標(biāo)的差異化也體現(xiàn)在授課內(nèi)容上。盡管使用的教材是一樣的，但實(shí)際授課過程中聽說(shuō)練習(xí)材料的選擇是有區(qū)別的?；A(chǔ)班的學(xué)生主要選擇基礎(chǔ)課文作為重點(diǎn)；英強(qiáng)班的學(xué)生在教授基礎(chǔ)課文的同時(shí)需要進(jìn)行相應(yīng)的課后練習(xí)；英才班的學(xué)生在熟練掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展練習(xí)。當(dāng)然，上述分班并不是一成不變的。教師需要每隔一段特定的時(shí)間，比如一學(xué)期，重新進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)確定分組，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平及時(shí)設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方式的差異化

“有效的教學(xué)方法首先是教師課前預(yù)先籌劃的結(jié)果，如課上給學(xué)生提供哪些直觀材料，給學(xué)生提供哪些輔助提綱，要求學(xué)生哪些做示范，怎樣組織探究學(xué)習(xí)，提出哪些問題等”（梁志華，2009）。在航海英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的班型采取不同的教學(xué)方法。

一是講授法。就是在課堂上教師的講授時(shí)間占較大比例，主要是針對(duì)普通班。因?yàn)槠胀ò鄬W(xué)生聽說(shuō)能力較差、英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，需要教師進(jìn)行較多句法詞匯的講解和相關(guān)聽說(shuō)技能的訓(xùn)練。當(dāng)然，一整堂課都由教師進(jìn)行講解的方法也是不可取的。長(zhǎng)時(shí)間的講授會(huì)使課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏活躍度，難以集中注意力等。二是啟發(fā)式。就是教師設(shè)置特定的問題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)課中的參與度和積極性。適用于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的英強(qiáng)班和英才班學(xué)生。三是討論式。教師可將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組3-5人，同時(shí)確保每個(gè)小組中都包含基礎(chǔ)班、英強(qiáng)班和英才班的學(xué)生。有目的地分享互動(dòng)對(duì)學(xué)生構(gòu)建積極的自我概念、學(xué)業(yè)成就、批判性思維、同伴關(guān)系、積極的社會(huì)行為和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的促進(jìn)作用（JOHNSON，1988）。通過小組合作，普通班的學(xué)生可以向英強(qiáng)班和英才班的同學(xué)請(qǐng)教，解決自己的學(xué)習(xí)困難；英強(qiáng)班和英才班的學(xué)生也可以通過講解提高知識(shí)點(diǎn)的熟練程度。四是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式。就是教師通過布置作業(yè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。主要有以下幾種方式：第一是布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)熟悉聽力材料，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題；第二是布置課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟練掌握以達(dá)到靈活聽說(shuō)的程度；第三是設(shè)置課前練習(xí)環(huán)節(jié)，如小對(duì)話等。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽說(shuō)材料的運(yùn)用。

以上幾種方法并不是要求教師全都運(yùn)用在教學(xué)中，而是要具體根據(jù)班級(jí)的學(xué)生水平和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。同時(shí)，教師也可以將不同的教學(xué)法靈活搭配使用。

（三）考核標(biāo)準(zhǔn)的差異化

傳統(tǒng)的考核方式是對(duì)所有學(xué)生“一視同仁”，以期末考試的最終成績(jī)決定學(xué)生整門課的成績(jī)。在差異化的考核標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生雖然使用的仍然是同一張期末考卷，但是課程評(píng)價(jià)體系分為“平時(shí)表現(xiàn)”和“期末成績(jī)”兩部分，各占期末總成績(jī)的50%。平時(shí)表現(xiàn)分別是出勤率、課堂提問成績(jī)和平時(shí)作業(yè)成績(jī)等內(nèi)容。出勤率體現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，與英語(yǔ)基礎(chǔ)無(wú)關(guān)。即使是基礎(chǔ)較好的英強(qiáng)班和英才班的學(xué)生，如果平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，總成績(jī)也不會(huì)有太好的表現(xiàn)。課堂提問成績(jī)，主要考核的是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。教師可根據(jù)上節(jié)課或者本節(jié)課學(xué)習(xí)過的內(nèi)容向?qū)W生提問，對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生設(shè)定不同的回答標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)普通班的學(xué)生適度放低標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)英強(qiáng)班和英才班的學(xué)生則要適度提高標(biāo)準(zhǔn)。平時(shí)作業(yè)成績(jī)，教師要盡量根據(jù)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)布置難度適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，即使課后作業(yè)難度一樣，也要盡量依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)制訂不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而最大程度保證平時(shí)作業(yè)成績(jī)的客觀性。

教師以不同的考核標(biāo)準(zhǔn)更多地關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力基礎(chǔ)的差異，這樣就不會(huì)使得基礎(chǔ)不好的學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)估的原因喪失學(xué)習(xí)熱情，也不會(huì)使基礎(chǔ)較好的學(xué)生過于自滿而止步不前。

如果教師能在實(shí)際的課堂中設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)、靈活使用差異化的教學(xué)方法并制定差異化的考核標(biāo)準(zhǔn)，那么不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生都能在課堂中獲得相應(yīng)的進(jìn)步。但是，這意味著航海英語(yǔ)教師要有足夠的課前準(zhǔn)備，課堂上靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式以及進(jìn)行課后差異化的跟蹤考核。差異化的教學(xué)方式不僅對(duì)教師的教學(xué)能力有了更高的要求，也大大增加了其工作量，對(duì)于大部分教師而言將會(huì)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。