貢俊

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)院，山西太原 030006）

目前我國(guó)的資源環(huán)境問(wèn)題較為突出，而國(guó)家設(shè)立“山西省國(guó)家資源型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)”，對(duì)山西資源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展具有重大的戰(zhàn)略意義，也對(duì)專(zhuān)業(yè)人才提出了需求。目前，自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究備受關(guān)注，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校對(duì)此都進(jìn)行了一些相關(guān)研究。

劉冰認(rèn)為，該專(zhuān)業(yè)定位不清，應(yīng)根據(jù)各院校自身特點(diǎn)建立更具針對(duì)性的培養(yǎng)模式[1]；蔡湘文等以桂林理工大學(xué)為例，結(jié)合廣西省礦產(chǎn)資源豐富的地理特點(diǎn)，指出該專(zhuān)業(yè)應(yīng)緊緊圍繞土地資源、礦產(chǎn)資源的開(kāi)發(fā)利用，做好辦學(xué)定位，服務(wù)地方發(fā)展[2]；常勝等人認(rèn)為該專(zhuān)業(yè)寬性有余而專(zhuān)性不足，如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)由全方位人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變是當(dāng)前有待解決的首要問(wèn)題[3]；陳妹瓊等人以東莞理工城市學(xué)院為例，提出了“3+1”的課程設(shè)置[4]；常勝等人以湖北民族學(xué)院為例，構(gòu)建起“7+3+1”的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式[5]；趙德芳基于就業(yè)需求視角，提出應(yīng)突出實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的應(yīng)用[6]；荊延德結(jié)合國(guó)內(nèi)外院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和人才教育理念，提出了曲阜師范大學(xué)“四結(jié)合”的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才教育模式[7]。在進(jìn)行調(diào)研論證和研究的基礎(chǔ)上，該文對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)的課程體系、教學(xué)資源、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)階段四個(gè)方面進(jìn)行分析，提出專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和特色，為財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)提供了有益的借鑒。

1 課程體系

課程體系的制定強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)自然科學(xué)、 人文社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)課程體系主要包括通識(shí)課程組群、 學(xué)科共同課程組群、 專(zhuān)業(yè)課程組群、公共選修課組群和綜合實(shí)踐組群五大課程組群。

通識(shí)課程組群: 涉及思想政治理論課和公共通識(shí)課兩大類(lèi)別，涵蓋了思政、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、體育等課程，學(xué)生通過(guò)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的思想政治理論水平，提高學(xué)生語(yǔ)言技能和寫(xiě)作能力；使學(xué)生掌握該專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)知識(shí)，為以后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)科共同課程組群:結(jié)合山西財(cái)經(jīng)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)特色，開(kāi)設(shè)了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，體現(xiàn)了財(cái)經(jīng)特色，拓寬了發(fā)展口徑，實(shí)施了多元化培養(yǎng)，為后期的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

專(zhuān)業(yè)課程組群: 包括專(zhuān)業(yè)必修課程和專(zhuān)業(yè)選修課程兩部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和綜合操作能力。專(zhuān)業(yè)必修課程主要開(kāi)設(shè)自然地理學(xué)、自然資源學(xué)、環(huán)境科學(xué)等，還開(kāi)設(shè)地理信息系統(tǒng)、遙感技術(shù)基礎(chǔ)等具體技術(shù)類(lèi)課程，此外結(jié)合該校財(cái)經(jīng)類(lèi)的特色，在專(zhuān)業(yè)課設(shè)置中與資源環(huán)境相結(jié)合，以資源環(huán)境評(píng)價(jià)與管理為特色，開(kāi)設(shè)了水資源評(píng)價(jià)與管理、 土地評(píng)價(jià)與土地管理、環(huán)境影響評(píng)價(jià)等應(yīng)用型課程。專(zhuān)業(yè)選修課程分兩個(gè)模塊，模塊一為可持續(xù)發(fā)展，模塊二為土地資源管理，學(xué)生可以按照自己的意愿進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)了分方向培養(yǎng)。

公共選修課組群:學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，在全校范圍內(nèi)選擇，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升和個(gè)性培養(yǎng)。

綜合實(shí)踐組群:主要包括綜合實(shí)踐、軍事訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐三部分內(nèi)容，實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)組群通過(guò)讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目和各類(lèi)競(jìng)賽、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，以及各種實(shí)踐活動(dòng)等，有助于提升學(xué)生的科研思維和實(shí)踐能力，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

課程體系從多個(gè)方面體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)中的財(cái)經(jīng)特色、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)技能、資源環(huán)境評(píng)價(jià)與管理特色以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，體系完整，結(jié)構(gòu)合理，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支持程度很高。

2 教學(xué)資源

將“外部引進(jìn)”與“內(nèi)部挖潛”相結(jié)合。該專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有專(zhuān)任教師畢業(yè)于中國(guó)科學(xué)院、中山大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)等多所知名大學(xué)，所學(xué)專(zhuān)業(yè)涉及自然地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)。在專(zhuān)任教師中，具有高級(jí)職稱(chēng)的教師占專(zhuān)任授課教師人數(shù)的50%； 近兩年引進(jìn)高水平博士人才5人，具有博士學(xué)位的教師占82%；專(zhuān)業(yè)教師中45 歲以下的占82%。因此，該專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍是一支年齡結(jié)構(gòu)合理、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)均勻、教學(xué)和科研能力較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)。目前校外實(shí)習(xí)基地7 個(gè)，專(zhuān)業(yè)有地圖與測(cè)繪、環(huán)境規(guī)劃兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室。

此外，教室電腦均可使用網(wǎng)絡(luò)資源。部分課程還在教學(xué)中讓學(xué)生共享慕課、校外精品課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。課下教師通過(guò)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、公共郵箱、QQ 群、微信群等方式來(lái)為課后互動(dòng)搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享、作業(yè)批閱、師生互動(dòng)等。實(shí)踐教學(xué)中利用各種軟硬件和網(wǎng)絡(luò)資源完成教學(xué)任務(wù)。

3 培養(yǎng)方式

將理論教學(xué)、 實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)崗位的要求緊密結(jié)合。從理論教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生具有基本的財(cái)經(jīng)人才素養(yǎng)，掌握一定的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)基本知識(shí)，而通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)掌握一定的自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)和基本技能，了解學(xué)科最新應(yīng)用前景和發(fā)展動(dòng)態(tài)，較熟練地掌握遙感、地理信息系統(tǒng)等現(xiàn)代地理信息技術(shù)。能夠掌握文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法，具有分析、歸納、整理能力與學(xué)術(shù)交流能力，具有分析和解決問(wèn)題的基本能力及開(kāi)拓創(chuàng)新精神，最終能夠使學(xué)生具有從事自然地理和資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)和相鄰專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)工作的基本能力。

實(shí)踐教學(xué)是該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的特色，由綜合素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、綜合社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)實(shí)習(xí)構(gòu)成，增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。這一實(shí)踐教學(xué)體系具備從專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、實(shí)際操作到綜合創(chuàng)新逐漸深入的教育教學(xué)特色，形成了以實(shí)踐課程體系為組織紐帶，以科研教學(xué)需求為驅(qū)動(dòng)，以驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主線，以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地為載體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式。

4 培養(yǎng)階段

就學(xué)生培養(yǎng)階段而言，按照學(xué)年，可具體分為公共基礎(chǔ)教育、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)化分流、專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化提升四個(gè)階段，每個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)于不同學(xué)年的課程群組性質(zhì)。

通識(shí)課程組群主要進(jìn)行的是公共基礎(chǔ)教育，包括思政課程、公共基礎(chǔ)課程等，基本在第一至第四學(xué)期完成，為后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育體現(xiàn)在通識(shí)課程組群和專(zhuān)業(yè)必修課程組群中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要在第三至第六學(xué)期開(kāi)設(shè)；專(zhuān)業(yè)選修課主要開(kāi)在第六至第七學(xué)期，按照可持續(xù)發(fā)展、土地資源管理兩類(lèi)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓(xùn)化分流； 專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化提升體現(xiàn)在資源環(huán)境評(píng)價(jià)和管理特色課程的理論及實(shí)踐教學(xué)中，并在第七至第八學(xué)期安排了畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。

教學(xué)實(shí)踐證明，合理的培養(yǎng)階段安排可以為實(shí)施既定的人才培養(yǎng)模式以及實(shí)現(xiàn)最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供必要的保障，從而達(dá)到自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，該校該專(zhuān)業(yè)已經(jīng)形成“知識(shí)—能力—素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)觀，在不久的將來(lái)，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生將具備自然地理與資源環(huán)境的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能、具備基本的財(cái)經(jīng)人才學(xué)術(shù)素養(yǎng)、具備創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，并能夠在相關(guān)單位從事自然地理、資源利用與管理、環(huán)境保護(hù)及相關(guān)評(píng)估咨詢等工作，從而真正做到高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相結(jié)合，達(dá)到服務(wù)社會(huì)、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的目標(biāo)。