林梅

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州 510640）

1 模塊化教程設(shè)計(jì)

通過(guò)模塊化課程的方式來(lái)教育、 創(chuàng)造對(duì)于社會(huì)企業(yè)或者創(chuàng)業(yè)發(fā)展有興趣的人，收集多方面信息，用于項(xiàng)目和計(jì)劃來(lái)提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)商業(yè)敏銳性。模塊化教學(xué)是對(duì)商業(yè)活動(dòng)進(jìn)行更加仔細(xì)的剖析來(lái)分步教學(xué)，讓創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)有更深刻的理解，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造新的想法，使創(chuàng)業(yè)者具備創(chuàng)業(yè)行動(dòng)所需要的洞察力、知識(shí)、能力和心理素質(zhì)。創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)者從事創(chuàng)新活動(dòng)必需的一種綜合性的能力，創(chuàng)新能力包括了創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新實(shí)踐以及創(chuàng)造性地解決創(chuàng)新活動(dòng)的中出現(xiàn)的各種新問(wèn)題等。創(chuàng)新意識(shí)是可以通過(guò)模塊化的訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。

1.1 模塊化教程

在1980年左右，出現(xiàn)了一種新的教學(xué)方式，以“模塊式技能培訓(xùn)”和“能力本位教育”兩種流派比較具有代表性。模塊化就是指在解決一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)由難到簡(jiǎn)單的分解，將這個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題系統(tǒng)化，內(nèi)部特性需要依靠多個(gè)因素來(lái)分析。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，模塊化就是將復(fù)雜系統(tǒng)分解成一個(gè)個(gè)模塊，將其簡(jiǎn)單化。運(yùn)用到教學(xué)中，就是將教學(xué)過(guò)程所需要的知識(shí)分成一個(gè)個(gè)模塊，由簡(jiǎn)到難的來(lái)教授，凸顯知識(shí)框架，讓受教育者更加直觀地了解創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新體系，能抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)模塊之間以及模塊內(nèi)部的邏輯需要來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程、編寫講義教案、確定授課教師。確保每個(gè)模塊有自身的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又有共同的主題。模塊課程可以在宏觀上整體規(guī)劃課程，有利于開設(shè)多樣化的課程，培養(yǎng)不同的能力，也可以在微觀上不斷調(diào)整課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越理性。模塊教學(xué)是關(guān)于能力和素質(zhì)教育的專題。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)方法的知識(shí)和知識(shí)的整合。它強(qiáng)調(diào)在研究方法的知識(shí)和實(shí)踐的統(tǒng)一，集中的理論知識(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，操作技能和活動(dòng)，方法和解決方案的同時(shí)整合[1]。教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)的具體能力和素質(zhì)。

1.2 模塊化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

模塊化教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法能更好地適應(yīng)社會(huì)的變化，更好地通過(guò)模塊化教育來(lái)培養(yǎng)和提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新意識(shí)和能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。為了適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的需要，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開展。學(xué)生有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿和興趣，但這僅僅是停留在意識(shí)層面，更需要與具體的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，模塊化教學(xué)就可以提供這樣的機(jī)會(huì)。模塊化教學(xué)還能提供資源來(lái)教育創(chuàng)業(yè)者，資源是一個(gè)企業(yè)在向社會(huì)提供服務(wù)或產(chǎn)品的過(guò)程中所擁有的可以實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)的各種要素組合，如資金、生產(chǎn)設(shè)備與廠房、技術(shù)人員等。資源整合是模塊化教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，能將資源整合這個(gè)復(fù)雜的過(guò)程簡(jiǎn)單化，根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律與需求，來(lái)教育學(xué)生如何進(jìn)行資源的優(yōu)化配置與重構(gòu)，將不同來(lái)源、層次、結(jié)構(gòu)的物力、財(cái)力、人力進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配、激活、合理安排、進(jìn)退取舍，使其更具有系統(tǒng)性、合理性與價(jià)值性。創(chuàng)業(yè)精神不是與生俱來(lái)的而是在后天學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐中逐漸形成的。模塊化教學(xué)重在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)精神一旦形成就會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的一生都產(chǎn)生極其長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響[2]。這種影響不僅體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的始終，也體現(xiàn)在普通人的日常工作、學(xué)習(xí)和生活中。模塊化教學(xué)就是通過(guò)分模塊來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的方方面面，使創(chuàng)業(yè)者的各種能力都能全面發(fā)展。

2 采取模塊化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的依據(jù)

創(chuàng)業(yè)者作為一個(gè)社會(huì)的個(gè)體，其生涯發(fā)展必然要受到各種社會(huì)因素的影響。但是，不同的創(chuàng)業(yè)者由于對(duì)其生涯發(fā)展的態(tài)度不同，所以在面臨各種各樣的發(fā)展機(jī)遇時(shí)，創(chuàng)業(yè)者的選擇也都大不相同。隨著國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)這“五位一體”的深入改革，社會(huì)結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大調(diào)整，各行各業(yè)將在變革中重新達(dá)到利益均衡，這既為創(chuàng)業(yè)者的發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)，也給創(chuàng)業(yè)者帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。在這種背景下，大學(xué)生如果能夠有自己的意識(shí)來(lái)培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)精神，讓個(gè)人理想和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)相吻合，就有可能使自己事業(yè)的發(fā)展到達(dá)一個(gè)全新的高度。但是大學(xué)生如果一味抱著舊時(shí)期的思維模式，安穩(wěn)的等待家長(zhǎng)、學(xué)校和政府來(lái)安排工作，就有可能與自己的理想相悖，嚴(yán)重來(lái)說(shuō)有可能一畢業(yè)就是失業(yè)。

2.1 理論依據(jù)

根據(jù)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃》來(lái)看，要完善中國(guó)的人才結(jié)構(gòu)。我們應(yīng)該在大學(xué)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基本要求，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的基本功能，構(gòu)建一個(gè)新的體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的是提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新精神，使其創(chuàng)造能力進(jìn)一步得到提升，能夠不斷增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模塊化教學(xué)實(shí)質(zhì)就是要培養(yǎng)大學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)，掌握創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、 能力和精神是創(chuàng)業(yè)教育的首要培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。大多數(shù)人對(duì)創(chuàng)業(yè)都有一種誤解，對(duì)于創(chuàng)業(yè)的了解也基本都是從新聞媒體，影視作品中了解到的，這是一種很狹隘的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)業(yè)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的創(chuàng)辦企業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育也不是簡(jiǎn)單的教師傳授你知識(shí)就達(dá)成目標(biāo)了，而是要培養(yǎng)受教育者具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)四個(gè)基本素質(zhì)。

在如今這個(gè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大浪潮下，高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展已然成為一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的最主要決定性因素，而高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅需要大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，更需要一個(gè)完整創(chuàng)業(yè)體系的支撐，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

2.2 現(xiàn)實(shí)需求

我國(guó)高校在擴(kuò)招之后，每年高校畢業(yè)生不斷增多，社會(huì)就業(yè)壓力陡然增大，目前大學(xué)生的素質(zhì)水平與我國(guó)現(xiàn)階段高等教育的水平一直是社會(huì)話題。在提高大學(xué)教育水平與培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)的各種各樣的探索實(shí)踐中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)無(wú)疑是效益最高的辦法。通過(guò)模塊化的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，大學(xué)生能夠積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，改變自己的就業(yè)心態(tài)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和控制。改造與生產(chǎn)力的知識(shí)成果，促進(jìn)社會(huì)財(cái)富的增加，而在一般情況下，有利于大學(xué)生，緩解就業(yè)壓力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，擴(kuò)大民營(yíng)企業(yè)團(tuán)隊(duì)，提高私營(yíng)部門的素質(zhì)結(jié)構(gòu)員工。在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代，國(guó)家和民族的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是人的競(jìng)爭(zhēng)，準(zhǔn)確地說(shuō)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，精英人才的學(xué)識(shí)、素質(zhì)、能力、創(chuàng)造力是國(guó)家和民族發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。中國(guó)正處于社會(huì)發(fā)展與改革開放的關(guān)鍵時(shí)期，大量精英人才投身于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，已經(jīng)成為推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)高效發(fā)展的有效途徑之一。黨的十八大報(bào)告明確提出“鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的方針”，提倡創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，培養(yǎng)人才。大學(xué)生在積極創(chuàng)業(yè)的同時(shí)培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，增強(qiáng)個(gè)人綜合素質(zhì)，同時(shí)也有利于解決就業(yè)問(wèn)題，滿足社會(huì)群體多層次的工作需要，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展[4]。

3 模塊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施

實(shí)施校企合作的模塊化教學(xué)，校企合作主要是實(shí)行由校企主導(dǎo)教育學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，政府推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，并讓教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)指導(dǎo)、以學(xué)校哈企業(yè)兩個(gè)主體共同實(shí)施的合作機(jī)制。教育是教育者和受教育者相互作用的長(zhǎng)期過(guò)程。在人的培養(yǎng)過(guò)程中，不僅僅是需要有高素質(zhì)的教育工作者、 良好的教學(xué)環(huán)境，更需要受教育者個(gè)體有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。任何人都不必更換受教育者的個(gè)人發(fā)展權(quán)，受教育者對(duì)自身個(gè)性發(fā)展的控制。創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)與自謀職業(yè)和主動(dòng)性，積極性的感覺(jué)培養(yǎng)教育。高校開展模塊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的一個(gè)組成部分，是把素質(zhì)迎向深入的一種新形式。高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育必須堅(jiān)定黨和國(guó)家的教育方針，并以此為指導(dǎo)，全面促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，對(duì)教育觀念、手段、方式乃至人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全方位的改革和創(chuàng)新。讓學(xué)生多方面發(fā)展，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，在今后的各個(gè)行業(yè)中奉獻(xiàn)自己的一分力量。

3.1 教學(xué)理念

任何教育都需要科學(xué)的教育理念作指導(dǎo)。理念要與實(shí)踐相結(jié)合，只有當(dāng)個(gè)體的思路真正轉(zhuǎn)變并且付出行動(dòng)，才能自覺(jué)和迅速。實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先就要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念。要從單一的知識(shí)面進(jìn)行拓寬，不能簡(jiǎn)單地從就業(yè)教育就過(guò)渡到以提高綜合素質(zhì)為主的創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入我國(guó)高等院校教育，讓它成為創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，追求以人為本的教育理念。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育不僅是就業(yè)、擇業(yè)教育，也應(yīng)該是創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育[5]。大學(xué)要成為創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)的學(xué)校，就必須教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生走出社會(huì)就具備創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中還需要改變學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)觀。一方面應(yīng)讓大學(xué)生明確他們可以把自主創(chuàng)業(yè)作為自身選擇就業(yè)的一個(gè)新思路；從一方面而言，創(chuàng)業(yè)并不是一帆風(fēng)順的，應(yīng)該讓創(chuàng)業(yè)者認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的困難性，無(wú)論從體力還是腦力來(lái)說(shuō)都是一個(gè)艱苦的考驗(yàn)，只要是創(chuàng)辦新事業(yè)就是創(chuàng)業(yè)。有的是物質(zhì)創(chuàng)業(yè)，有的是精神創(chuàng)業(yè)；有的是投巨資的創(chuàng)業(yè)，有的是不花錢的創(chuàng)業(yè)； 有的是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)，也有的是個(gè)人創(chuàng)業(yè)，但不管怎樣，只要堅(jiān)定信念，把握隱藏的機(jī)會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)里的商機(jī)，創(chuàng)業(yè)就會(huì)成功。

我們可以將創(chuàng)業(yè)教育理解為: 創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是根據(jù)綜合技術(shù)原理，培養(yǎng)具有從事一定職業(yè)勞動(dòng)能力和適應(yīng)社會(huì)生活能力的人，創(chuàng)業(yè)教育就是職業(yè)和創(chuàng)造相結(jié)合的教育，結(jié)合實(shí)際，我們也可以認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)、 培養(yǎng)具備創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者的教育。通過(guò)課堂教育與社會(huì)實(shí)踐等模塊化的課程方式來(lái)培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新人才與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在高等教育領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)教育是基于大學(xué)的素質(zhì)教育，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基本要求，具有獨(dú)特的功能和教育系統(tǒng)。創(chuàng)業(yè)教育的目的是提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們的自我意識(shí)的就業(yè)。中國(guó)學(xué)者席升陽(yáng)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是一種教育活動(dòng)，使教育工作者在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和政治領(lǐng)域進(jìn)行行為的創(chuàng)新，開拓和探索新的發(fā)展空間，并為他人和社會(huì)尋求機(jī)會(huì)，提供機(jī)會(huì)。模塊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須具有綜合性、波動(dòng)性的特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是一種職業(yè)生涯充滿了創(chuàng)新的，所以企業(yè)家必須要有創(chuàng)新能力，沒(méi)有思維定式，不拘泥于陳規(guī)，可以及時(shí)提出新的目標(biāo)，新的方案，并不斷開拓新情況根據(jù)目標(biāo)條件的變化。尤其是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的時(shí)代，信息瞬息萬(wàn)變，通用性和創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力是更顯著。形式復(fù)雜多變，機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝。模塊化教育如果跟不上形式變化，只能使教育處于被動(dòng)狀態(tài)。創(chuàng)業(yè)是機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)過(guò)程本身就具有不可抗的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)辦的企業(yè)發(fā)展會(huì)受到資金、經(jīng)濟(jì)杠桿、供求關(guān)系等多方面因素的制約，提早教授應(yīng)對(duì)知識(shí)，使其能夠從容把握應(yīng)對(duì)。

3.2 教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教育落后與模塊化教育，在于使用統(tǒng)一的教育計(jì)劃；在教學(xué)內(nèi)容里只是單一的專業(yè)知識(shí)，只是為了拿證上崗；傳統(tǒng)教育模式以教師為核心，講述知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，并沒(méi)有培養(yǎng)到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這就造成了學(xué)生思維定式，缺乏創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神。導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生畢業(yè)以后，因缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，減少就業(yè)計(jì)會(huì)。傳統(tǒng)教育在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和考核上沒(méi)有建立起科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系和行之有效的考核方法。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)精神、 創(chuàng)新能力的發(fā)展和培養(yǎng)希望就不大。就目前而言，許多高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性，所以在學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行了的創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，可以說(shuō)，這樣的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)或已具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果還是顯著的，能滿足他們一定的創(chuàng)業(yè)需要。但是個(gè)體的需要、興趣及自信、敢于冒險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)精神等才是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的核心，很顯然，只是依靠這種臨時(shí)抱佛腳的創(chuàng)業(yè)教育是不能給予學(xué)生太多的創(chuàng)業(yè)幫助。以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為主，商業(yè)化的運(yùn)作模式，設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)、開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的課程、建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、傳授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)、為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)等，從課程的設(shè)置上到學(xué)生真正的創(chuàng)業(yè)都給予理論化的指導(dǎo)和系統(tǒng)化的幫助，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)化活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、開拓進(jìn)取，學(xué)生在主觀意愿引導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件積極主動(dòng)地尋求機(jī)遇，克服各種不利因素，爭(zhēng)取個(gè)人能力價(jià)值的發(fā)展空間，有所作為，有所成就。創(chuàng)業(yè)過(guò)程充滿艱辛與競(jìng)爭(zhēng)，要獲得成功，就必須具備開拓創(chuàng)新的精神。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中都要經(jīng)歷從有到無(wú)的發(fā)展過(guò)程[6]。因此首先必須先培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者具備突破常規(guī)、勇于創(chuàng)新的精神，不斷開拓進(jìn)取。再培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)新商機(jī)、推廣新理念、開發(fā)新產(chǎn)品、研發(fā)新技術(shù)、組建新組織、開辟新市場(chǎng)、完善新服務(wù)等綜合能力，使創(chuàng)業(yè)者將自己的創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想勇于付諸實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)教育不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地給受教育者上幾節(jié)創(chuàng)業(yè)教育課，也不是請(qǐng)成功的企業(yè)家做幾場(chǎng)演講，它是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。大學(xué)生需要學(xué)習(xí)一定的知識(shí)來(lái)完善自身，包含各種法律、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理?xiàng)l例、財(cái)務(wù)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、政策法規(guī)、市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。

3.3 教學(xué)實(shí)施

創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)外的大學(xué)中已經(jīng)是很普遍的教育，高校開始重點(diǎn)開始對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)開設(shè)相關(guān)的課堂來(lái)教授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能。除此之外，高校創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量也是極其稀少的，目前高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作主要由高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心的工作人員承擔(dān)，他們?cè)诰唧w指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)也多是宣傳政府的就業(yè)政策、以目前的就業(yè)形勢(shì)分析、教授學(xué)生應(yīng)聘技巧等創(chuàng)業(yè)就業(yè)的知識(shí)，大學(xué)生并沒(méi)有接受系統(tǒng)化的就業(yè)教育。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育不能僅僅是理論知識(shí)，還需要與實(shí)踐相結(jié)合，這就對(duì)教師的教育水平要求相對(duì)較高。要求他們必須具有一定的知識(shí)水平，同時(shí)具備帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐的能力，但同時(shí)兼?zhèn)溥@兩種素質(zhì)的教師目前高校還十分缺乏，并沒(méi)有培養(yǎng)相關(guān)教師的計(jì)劃。由于教師并不是專門從事創(chuàng)業(yè)教育，他們需要同時(shí)教授其他課程，沒(méi)有時(shí)間將太多的精力投入創(chuàng)業(yè)教育工作中去，而且存在著依賴書本的傾向。這樣不僅使大學(xué)生失去良好的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，更重要的是會(huì)進(jìn)一步加重高校大學(xué)生的就業(yè)壓力，影響大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

實(shí)踐是學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要測(cè)評(píng)，實(shí)踐的過(guò)程是將理論知識(shí)向行動(dòng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的自我實(shí)踐能力以及他們的創(chuàng)新能力、 協(xié)調(diào)能力等。高校應(yīng)采取適當(dāng)?shù)男问?，建立起與企業(yè)緊密、穩(wěn)定的聯(lián)系，拓展產(chǎn)學(xué)合作的內(nèi)容，讓企業(yè)介入教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立產(chǎn)學(xué)合作教育新模式。高校應(yīng)與企業(yè)合作，建立校企合作工作站，企業(yè)創(chuàng)建研究方向，由工作站負(fù)責(zé)收集，學(xué)生以學(xué)校為主聽從學(xué)校安排，以完成企業(yè)的目標(biāo)。通過(guò)這樣，工作站就成為一個(gè)具體實(shí)施校企研究合作教育的教學(xué)場(chǎng)地，就能形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的搭配成果。通過(guò)成立校企合作辦學(xué)實(shí)體，教師可以依據(jù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容具體的需要，依靠現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的操作性，使理論與實(shí)踐緊密相連，讓學(xué)生有充分的思考與動(dòng)手相結(jié)合。發(fā)揮大學(xué)創(chuàng)業(yè)部的教育功能，創(chuàng)建一個(gè)實(shí)習(xí)基地，大學(xué)創(chuàng)業(yè)部不僅與大學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的密切聯(lián)系，而且它還有教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，有極好的創(chuàng)業(yè)氛圍，也有先進(jìn)的技術(shù)學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)部集成了創(chuàng)業(yè)教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)教育的學(xué)校教育。同時(shí)，在學(xué)生評(píng)價(jià)的綜合素質(zhì)，介紹學(xué)生有關(guān)的評(píng)估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從根本上改變文化知識(shí)考試的核心。學(xué)生能力評(píng)價(jià)的概念形成學(xué)生評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)模型相結(jié)合的愛(ài)好和慈善事業(yè)的發(fā)展。我們的目標(biāo)是形成學(xué)生創(chuàng)造性人格的創(chuàng)建。內(nèi)容側(cè)重于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和心理素質(zhì)。該方法主要是在學(xué)科課程，活動(dòng)課程，環(huán)境課程。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

創(chuàng)新是國(guó)家強(qiáng)大所要具備的條件，是一個(gè)民族發(fā)展必不可少的。模塊化教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神。構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。明確高校創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想，就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，全面規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育的階段目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的統(tǒng)一。突出課堂教學(xué)的作用，使學(xué)生了解自身綜合素質(zhì)在個(gè)人成長(zhǎng)中的作用，并不斷提高個(gè)人的綜合素質(zhì)和能力，樹立自己的人生目標(biāo)，并在大學(xué)期間將創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于思想政治理論課及專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。讓學(xué)生時(shí)刻觸摸到時(shí)代發(fā)展的脈搏，適時(shí)調(diào)整專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析，尋找進(jìn)入社會(huì)的切入點(diǎn)，為未來(lái)的創(chuàng)業(yè)做好思想準(zhǔn)備和“資本”累積。

4 結(jié)語(yǔ)

模塊化理論是目前流行的理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生教育中的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是新時(shí)代下高校創(chuàng)業(yè)建設(shè)和特色發(fā)展的重要內(nèi)容，重在教育理念的創(chuàng)新，重在教育模式和方法的改革，重在對(duì)兩種模式的融合。做到創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)與相融合，產(chǎn)科教相融合。新時(shí)代我們需要有新突破，根據(jù)實(shí)踐探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要有積累，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍要有熱度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)縫對(duì)接創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，達(dá)到一定的高度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，將模塊化理論體現(xiàn)得淋漓盡致。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)內(nèi)容為重點(diǎn)核心，著重構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊化體系。提升全體社會(huì)成員的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神，進(jìn)而形成百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的社會(huì)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新環(huán)境，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步以及生產(chǎn)力水平的提升提供更為豐富多元的人力支撐和智力支持；與此同時(shí)，切實(shí)幫助那些具有創(chuàng)業(yè)潛能和創(chuàng)業(yè)意愿的人更多地參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，以“全民創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”不斷促進(jìn)社會(huì)相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力水平的提升和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的整體發(fā)展。