樊麗娜，時(shí)東方

(1.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春130024；2.東北師范大學(xué)人文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130117；3.長(zhǎng)春師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130032)

在人類(lèi)的社會(huì)系統(tǒng)中，充斥著紛繁復(fù)雜的信息，大眾媒介便是這眾多信息的載體。不可否認(rèn)，大眾媒介在擴(kuò)大受眾知識(shí)面、滿(mǎn)足大眾娛樂(lè)需要等方面起著重要的作用。但它在發(fā)揮其巨大作用、影響社會(huì)的同時(shí)，各種負(fù)面效應(yīng)也逐漸凸顯出來(lái)。為使學(xué)前兒童良好地應(yīng)對(duì)和使用這些媒介信息，對(duì)其進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育是最有效的解決途徑。

媒介素養(yǎng)教育最早由英國(guó)學(xué)者利維斯及其學(xué)生桑普森在1933年提出并倡導(dǎo)。隨后，歐洲各國(guó)及美國(guó)、日本均加入到媒介素養(yǎng)教育的行列中。媒介素養(yǎng)教育(media literacy education)，即引導(dǎo)學(xué)生正確理解、建設(shè)性地享用媒介資源的一種教育，它能夠充分利用媒介資源完善自我，進(jìn)而參與社會(huì)發(fā)展。[1]對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育是指導(dǎo)兒童正確理解、有效享用各種媒介資源，從而使其具備健康的媒介批判能力。

一、開(kāi)展學(xué)前兒童媒介素養(yǎng)教育的必要性

(一)學(xué)前兒童的特殊性

在眾多與大眾媒介頻繁互動(dòng)的群體中，學(xué)前兒童是最容易受信息暴力侵害的對(duì)象，主要原因在于學(xué)前兒童自身的特殊性。學(xué)前兒童年齡偏小，喜歡嘗試和接受新奇事物，但其認(rèn)知能力尚淺，分析、理解和辨別能力不足。[2]他們?cè)趪L試使用各種媒介的同時(shí)，對(duì)其缺少必要的選擇和判斷能力，對(duì)媒介傳播的信息缺少準(zhǔn)確解讀和有效使用。而學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)方式以觀(guān)察和模仿為主，且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。學(xué)前兒童在使用新媒體時(shí)，雖然感官、認(rèn)知、情感等方面得到了發(fā)展，但同時(shí)會(huì)受到媒介的負(fù)面、消極影響。面對(duì)魚(yú)龍混雜的各種信息，自控力較差的學(xué)前兒童不知如何選擇和理性享用，從而受負(fù)面媒介資源的影響。因此，對(duì)學(xué)前兒童開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育是非常必要的。

(二)時(shí)代的特殊需求

2018年，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)發(fā)布了年度報(bào)告——《2017年世界兒童狀況：數(shù)字時(shí)代的兒童》。報(bào)告中指出，全球每天新增逾17.5萬(wàn)名兒童網(wǎng)民，平均每半秒鐘就會(huì)新增一名使用網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備的兒童，占全球互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)的1/3。2018年1月，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)公布了第41次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》。報(bào)告指出，截至2017年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.72億，超過(guò)全球平均水平(51.7%)4.1個(gè)百分點(diǎn)。

在“眾媒狂歡”的特殊時(shí)代背景下，各種媒介早已成為兒童獲取信息、了解社會(huì)的主要工具，并在兒童社會(huì)化進(jìn)程中扮演著越來(lái)越重要的角色。與以往時(shí)代相比，數(shù)字時(shí)代的兒童擁有更多機(jī)遇，能夠獲得更多信息資源，但同時(shí)他們置身于大量的數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)和傷害之中。未經(jīng)篩選的信息進(jìn)入兒童的大腦，很容易使他們成為媒介暴力的受害者，滑入各種媒介所帶來(lái)的“文化快餐”“消極價(jià)值觀(guān)”“暴力色情”等誤區(qū)。為此，提高學(xué)前兒童對(duì)各種媒介的批判性認(rèn)識(shí)能力，實(shí)施學(xué)前兒童媒介素養(yǎng)教育迫在眉睫。

二、學(xué)前兒童媒介素養(yǎng)教育開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)困境

我國(guó)媒介素養(yǎng)教育起步較晚，20世紀(jì)90年代才被引入。此后，一些學(xué)者陸續(xù)在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表相關(guān)論文，倡導(dǎo)推行媒介素養(yǎng)教育。如今，我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始媒介素養(yǎng)教育多樣化探索，并建構(gòu)了媒介素養(yǎng)教育課程。近年來(lái)我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育課程有了長(zhǎng)足發(fā)展，但整體而言仍處于“學(xué)步期”，尤其是學(xué)前兒童媒介素養(yǎng)教育的開(kāi)展面臨很多困境。

(一)缺乏有效的推動(dòng)機(jī)構(gòu)

從全球視野看，美國(guó)、英國(guó)、加拿大、瑞典、澳大利亞等國(guó)家的媒介素養(yǎng)教育都得到了政府層面的強(qiáng)大支撐或來(lái)自民間團(tuán)體、私人機(jī)構(gòu)和教師的推進(jìn)。媒介素養(yǎng)教育離不開(kāi)強(qiáng)有力的推動(dòng)機(jī)構(gòu)，然而目前我國(guó)這樣的機(jī)構(gòu)還有待增加。我國(guó)部分高校成立了媒介素養(yǎng)研究機(jī)構(gòu)，如復(fù)旦大學(xué)的“媒介素養(yǎng)行動(dòng)小組”、浙江傳媒學(xué)院的“媒介素養(yǎng)研究所”，逐步推動(dòng)媒介素養(yǎng)教育的研究和實(shí)踐，但此類(lèi)課程并未完全納入中小學(xué)的課程體系，幼兒園教育活動(dòng)中更未涉及。在數(shù)字時(shí)代，人們使用新媒體已呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，若沒(méi)有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)前兒童在面對(duì)各種媒介信息時(shí)將會(huì)面臨更多風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)學(xué)前兒童日益增多的各種媒介問(wèn)題擺在政府、社會(huì)、教育界和每位家長(zhǎng)面前時(shí)，問(wèn)題的解決將直接指向有效的推動(dòng)機(jī)構(gòu)。

(二)課程體系建構(gòu)不完善

在英國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)家，媒介素養(yǎng)教育早已融入義務(wù)教育的常規(guī)課程，美國(guó)有超過(guò)15個(gè)州將媒介素養(yǎng)教育納入課程體系。而目前來(lái)看，媒介素養(yǎng)課程很難在我國(guó)的教育體系中占有一席之地。學(xué)前兒童在幼兒園的各種教育活動(dòng)均是以語(yǔ)言、科學(xué)、健康、社會(huì)和藝術(shù)這五大領(lǐng)域的形式開(kāi)展的，媒介素養(yǎng)課程到底要如何開(kāi)展？是單獨(dú)開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育活動(dòng)還是將其融合到五大領(lǐng)域之中？應(yīng)該怎樣實(shí)施？這些問(wèn)題都有待進(jìn)一步探究、實(shí)踐。

(三)教育者自身缺乏媒介素養(yǎng)

國(guó)外的媒介素養(yǎng)教育起源于大眾對(duì)媒介的恐懼和不信任。政府希望借助教育的力量，指導(dǎo)受眾理性地使用媒介。學(xué)前兒童媒介素養(yǎng)教育的開(kāi)展與家長(zhǎng)、幼兒教師和兒童息息相關(guān)。然而作為指導(dǎo)者、教育者的家長(zhǎng)和幼兒教師，由于自身媒介素養(yǎng)不足，對(duì)媒介素養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)還較為模糊，對(duì)媒介知識(shí)的選擇、辨識(shí)、運(yùn)用等都缺乏足夠的能力，因此難以對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的指導(dǎo)和教育。比如，很多家長(zhǎng)并沒(méi)有指導(dǎo)或較少指導(dǎo)學(xué)前兒童如何辨別、篩選和使用各種媒介信息；有的家長(zhǎng)把新媒體作為“電子保姆”“孩子的玩伴”，使學(xué)前兒童過(guò)度依賴(lài)新媒體，導(dǎo)致學(xué)前兒童的身體協(xié)調(diào)能力、認(rèn)知能力、思考能力、創(chuàng)造能力、社交能力等都不同程度地受到影響。在幼兒園中，作為教育者的幼兒教師同樣缺乏媒介素養(yǎng)，他們對(duì)紛繁的媒介信息沒(méi)有足夠的批判和辨識(shí)能力，有的教師在上課時(shí)教幼兒模仿“抖音”中的低俗片段，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了不利影響。這充分說(shuō)明教育者自身的媒介素養(yǎng)尤為重要，若想育人先要育己。只有不斷提高自身的媒介素養(yǎng)，才能對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育。

三、學(xué)前兒童媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施路徑

美國(guó)媒介教育研究中心指出，媒介素養(yǎng)是人們面對(duì)各種傳媒信息所具有的選擇、理解、質(zhì)疑、評(píng)估、創(chuàng)造、制作以及思辨性回應(yīng)的能力。學(xué)前期是兒童認(rèn)知的初期，在這一關(guān)鍵期受到良好的媒介素養(yǎng)教育，將會(huì)終生受益。根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，發(fā)展個(gè)體應(yīng)嵌套于互相影響的一系列環(huán)境當(dāng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用，影響個(gè)體的發(fā)展。如果將學(xué)前兒童置身于媒介生態(tài)環(huán)境中，家庭、幼兒園和社會(huì)這三個(gè)環(huán)境則是與其緊密相關(guān)、相互影響的環(huán)境系統(tǒng)。它們相互配合、共同協(xié)作，才能為學(xué)前兒童營(yíng)造一個(gè)良好的媒介生態(tài)系統(tǒng)，故實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的路徑也應(yīng)由此入手。

(一)家庭環(huán)境

家庭是學(xué)前兒童最重要的教育場(chǎng)所，也是其接受媒介素養(yǎng)教育最直接、最有效的場(chǎng)所。家長(zhǎng)要正視學(xué)前兒童在媒介使用中面臨的潛在風(fēng)險(xiǎn)，并端正態(tài)度。大眾媒介并非洪水猛獸，家長(zhǎng)不需要采取強(qiáng)硬措施，嚴(yán)禁學(xué)前兒童接觸和使用，“嚴(yán)防死守”的做法相當(dāng)于剝奪孩子獲得各種信息的權(quán)利和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)應(yīng)變“堵”為“疏”，注重引導(dǎo)，幫助學(xué)前兒童掌握大眾媒介的使用規(guī)則，使其養(yǎng)成良好的媒介使用習(xí)慣，從而自覺(jué)、主動(dòng)、合理地使用媒介。

家長(zhǎng)的媒介素養(yǎng)是影響學(xué)前兒童媒介素養(yǎng)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。家長(zhǎng)可參與媒介素養(yǎng)教育相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，了解媒介相關(guān)知識(shí)。在面對(duì)大眾媒介時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)理性地選擇、合理地使用媒介，逐漸提高自身的媒介素養(yǎng)。家長(zhǎng)是學(xué)前兒童的第一任老師，其媒介素養(yǎng)的提升有助于兒童媒介素養(yǎng)教育的順利實(shí)施。家長(zhǎng)營(yíng)造的健康媒介環(huán)境，也將會(huì)促進(jìn)學(xué)前兒童媒介素養(yǎng)的形成。

(二)幼兒園環(huán)境

幼兒園中，可采用多種方式進(jìn)行實(shí)踐教育，培養(yǎng)學(xué)前兒童的媒介認(rèn)識(shí)、理解、享用和辨識(shí)、批判能力，使他們能夠充分利用媒介資源進(jìn)行自我完善。首先，園所可為幼兒教師提供媒介素養(yǎng)教育方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，著重提升媒介素養(yǎng)教育的師資水平。其次，幼兒園應(yīng)組織教師積極探索和創(chuàng)新媒介素養(yǎng)教育的教學(xué)內(nèi)容、方法和形式，可將媒介素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)融入課程、教育活動(dòng)中，或組織多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)前兒童在不斷的探究中逐漸了解大眾媒介，養(yǎng)成良好的使用習(xí)慣，具有初步的判斷、辨別和批判能力。最后，園所應(yīng)與家庭、社區(qū)相結(jié)合，組織媒介素養(yǎng)教育相關(guān)活動(dòng)；也可以開(kāi)設(shè)講座，請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與學(xué)習(xí)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)。在家—園—社區(qū)合作共育背景下，形成教育合力，推動(dòng)學(xué)前兒童媒介素養(yǎng)教育的有效實(shí)施。

(三)社會(huì)環(huán)境

社會(huì)教育是家庭教育和學(xué)校教育的延伸和續(xù)展，對(duì)開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育起到重要的支撐作用。縱觀(guān)世界各國(guó)的媒介素養(yǎng)教育發(fā)展，無(wú)一例外需要政府、社會(huì)團(tuán)體和媒體自身自上而下的協(xié)同配合。

從政府層面看，政府部門(mén)在律法和經(jīng)濟(jì)上給予大力支持，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，給予科研機(jī)構(gòu)和執(zhí)行部門(mén)等投入資金，提供資助、獎(jiǎng)勵(lì)等，使媒介素養(yǎng)教育得到足夠的保障。[3]從民間團(tuán)體層面來(lái)看，民間團(tuán)體、組織所形成的社會(huì)力量也不容忽視。它們致力于學(xué)前兒童媒介素養(yǎng)的實(shí)際問(wèn)題，給予家庭直接的指導(dǎo)和幫助，具有充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)影響力，將會(huì)加速媒介素養(yǎng)教育的推廣。從媒體自身層面來(lái)看，其容易引起家長(zhǎng)、社會(huì)各界對(duì)學(xué)前兒童媒介素養(yǎng)教育的關(guān)注，具有先天優(yōu)勢(shì)。媒體可采取多種形式，開(kāi)設(shè)與學(xué)前兒童媒介素養(yǎng)相關(guān)的節(jié)目、專(zhuān)欄、平臺(tái)等，發(fā)揮宣傳優(yōu)勢(shì)，為更多的家長(zhǎng)提供幫助。

政府的支持、民間團(tuán)體的配合、媒體的宣傳，三方面力量相結(jié)合，為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)了良好的媒介社會(huì)環(huán)境。學(xué)前兒童在健康的媒介環(huán)境中，通過(guò)家長(zhǎng)和幼兒園老師的共同教育、指導(dǎo)，會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的媒介使用習(xí)慣，形成較高的媒介素養(yǎng)。在數(shù)字時(shí)代背景下，通過(guò)家庭、幼兒園、社會(huì)三方協(xié)同合作，學(xué)前兒童媒介素養(yǎng)教育一定能夠順利實(shí)施，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)前兒童全面發(fā)展的最終教育目標(biāo)。