湯凌燕

(福建農(nóng)林大學(xué) 文法學(xué)院，福建 福州 350002)

自2014年國務(wù)院總理李克強(qiáng)提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”(簡稱“雙創(chuàng)”)口號以來，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)成為炙手可熱的詞匯。大學(xué)生因其特殊的身份及能力，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮中的生力軍，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也隨之成為熱點(diǎn)問題。2015年5月，國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作出了指導(dǎo)性要求。同時(shí)，知識產(chǎn)權(quán)普及教育受到關(guān)注，如何開展知識產(chǎn)權(quán)普及教育、如何讓知識產(chǎn)權(quán)普及教育獲得成效是一個(gè)值得研究的課題。

一、知識產(chǎn)權(quán)教育對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是構(gòu)建我國多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈的重要一環(huán)。高校是支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要實(shí)施力量，重點(diǎn)在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。在諸多創(chuàng)業(yè)技能中，知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)用能力的培養(yǎng)是當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代不可或缺的內(nèi)容。知識產(chǎn)權(quán)成為市場經(jīng)濟(jì)中的利器，是企業(yè)競爭的必備要素，是國際戰(zhàn)略中的重要因素。因此，知識產(chǎn)權(quán)教育對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展具有十分重要的意義。

(一)知識產(chǎn)權(quán)教育有助于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力

國家知識產(chǎn)權(quán)制度建立的目的之一，在于保護(hù)知識創(chuàng)造者的利益，激發(fā)創(chuàng)造者繼續(xù)創(chuàng)造智力成果的熱情。正如林肯所言，知識產(chǎn)權(quán)制度中的專利制度是“為天才之火澆上利益之油?！睂＠麢?quán)、商標(biāo)權(quán)、著作權(quán)等知識產(chǎn)權(quán)能夠?yàn)闄?quán)利人帶來豐厚的經(jīng)濟(jì)收益。大學(xué)生了解知識產(chǎn)權(quán)制度以后，會把更多的熱情投入到創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動中。

(二)知識產(chǎn)權(quán)教育有助于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)層次

開一家小店、賣一些小商品可以被稱為“創(chuàng)業(yè)”，但只能屬于初級層次的創(chuàng)業(yè)模式，對創(chuàng)業(yè)者知識及能力的要求并不高。具有較高知識水平的大學(xué)生不應(yīng)將創(chuàng)業(yè)立足于初級層次，無法體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者個(gè)體能力的優(yōu)勢，也無法在較短時(shí)間內(nèi)獲得較高的經(jīng)濟(jì)效益。高校的知識產(chǎn)權(quán)教育可以避免大學(xué)生產(chǎn)生初級層次創(chuàng)業(yè)的想法，引導(dǎo)大學(xué)生通過創(chuàng)造知識來獲取財(cái)富。

(三)知識產(chǎn)權(quán)教育有助于大學(xué)生避免相應(yīng)的法律風(fēng)險(xiǎn)

創(chuàng)業(yè)過程中會遇到各種各樣的法律風(fēng)險(xiǎn)。知識產(chǎn)權(quán)風(fēng)險(xiǎn)不僅存在于高新技術(shù)企業(yè)，也存在于普通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為中。以電子商務(wù)為例，在網(wǎng)絡(luò)上銷售某一產(chǎn)品時(shí)，如果在店鋪名、店鋪裝修等信息中不當(dāng)使用他人注冊商標(biāo)而導(dǎo)致混淆，屬于侵犯他人注冊商標(biāo)權(quán)的行為，需要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。如果生產(chǎn)自主研發(fā)的產(chǎn)品，沒有提前進(jìn)行專利檢索，落入他人專利權(quán)的保護(hù)范圍，則同樣構(gòu)成侵權(quán)。如果創(chuàng)業(yè)大學(xué)生沒有接受知識產(chǎn)權(quán)教育，則很有可能遭遇法律風(fēng)險(xiǎn)。

(四)知識產(chǎn)權(quán)教育有助于大學(xué)生妥善解決相應(yīng)糾紛

基于知識產(chǎn)權(quán)帶來的經(jīng)濟(jì)效益以及知識產(chǎn)權(quán)執(zhí)法、司法存在一定的不足，知識產(chǎn)權(quán)的侵權(quán)行為時(shí)有發(fā)生。另外，知識產(chǎn)權(quán)權(quán)屬糾紛在實(shí)踐中也較為常見，比如合作作品、合作發(fā)明創(chuàng)造、委托作品、委托發(fā)明創(chuàng)造、職務(wù)作品、職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造都容易產(chǎn)生糾紛。知識產(chǎn)權(quán)教育則能夠在一定程度上幫助大學(xué)生妥善解決相應(yīng)的糾紛。

綜上所述，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中提高知識產(chǎn)權(quán)教育的地位，探索如何提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)用能力顯得非常必要。

二、高校知識產(chǎn)權(quán)教育的現(xiàn)狀及理論研究

(一)高校知識產(chǎn)權(quán)教育的現(xiàn)狀

在國外，創(chuàng)業(yè)教育成為大學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分。美國很多高校在創(chuàng)業(yè)教育體系中包含了“創(chuàng)業(yè)法律概論”的內(nèi)容，知識產(chǎn)權(quán)就是其中的重點(diǎn)之一。我國高校的知識產(chǎn)權(quán)普及教育尚處于摸索階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)教育得不到應(yīng)有的重視。根據(jù)教育部關(guān)于高等教育專業(yè)課程的劃分，知識產(chǎn)權(quán)是法學(xué)專業(yè)的核心課程。因此，絕大多數(shù)高校法學(xué)專業(yè)開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)課程，而非法學(xué)專業(yè)基本沒有開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)課程，有的高校甚至連知識產(chǎn)權(quán)的公選課都沒有，致使大部分非法學(xué)專業(yè)學(xué)生接受不到知識產(chǎn)權(quán)教育，更談不上知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

(二)高校知識產(chǎn)權(quán)教育存在的問題

目前部分高校在知識產(chǎn)權(quán)教育方面存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，對知識產(chǎn)權(quán)教育的層次性認(rèn)識不足，混淆知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育和普及教育兩個(gè)層次，導(dǎo)致知識產(chǎn)權(quán)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)；第二，知識產(chǎn)權(quán)普及教育的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對性，普遍重知識傳授、輕能力訓(xùn)練，課程講授內(nèi)容零散；第三，教育手段單一，實(shí)踐性教學(xué)不足。

(三)我國高校知識產(chǎn)權(quán)教育理論研究狀況

在理論研究方面，有學(xué)者闡述了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與高校知識產(chǎn)權(quán)教育的關(guān)系，分析了制約我國高校知識產(chǎn)權(quán)普及教育有效性的主要因素，提出了以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校知識產(chǎn)權(quán)普及教育改革和完善措施建議。也有學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的知識產(chǎn)權(quán)問題進(jìn)行研究，分析國家、高校以及大學(xué)生三個(gè)層面在知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)與管理中起到的作用，并針對存在的不足進(jìn)行分析、提出建議。還有學(xué)者提出要結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個(gè)性要求，構(gòu)建服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)教育體系。

三、對高校發(fā)展知識產(chǎn)權(quán)普及教育的建議

以往的高校知識產(chǎn)權(quán)教育僅僅是指對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)教育。在“雙創(chuàng)”背景下，高等教育應(yīng)更加注重大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)普及教育問題。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期，現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要包含的內(nèi)容有心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目選擇、風(fēng)險(xiǎn)控制、融資合作等。遺憾的是，知識產(chǎn)權(quán)的普及教育長久以來沒有得到應(yīng)有的重視，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中所占的比重很低。以福建農(nóng)林大學(xué)為例，近10年來只有極少數(shù)專業(yè)設(shè)置了與知識產(chǎn)權(quán)有關(guān)的課程。生命科學(xué)學(xué)院開設(shè)過“知識產(chǎn)權(quán)與專利法”課程，公共管理學(xué)院開設(shè)過“知識產(chǎn)權(quán)法”課程，只有文法學(xué)院法學(xué)專業(yè)常年開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)法”課程。知識產(chǎn)權(quán)問題是創(chuàng)業(yè)者不得不面對的一個(gè)難題。作為立志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或者正在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，如果缺乏應(yīng)有的知識產(chǎn)權(quán)知識及相關(guān)運(yùn)用能力，必然會在創(chuàng)業(yè)道路上遭遇困境。創(chuàng)業(yè)大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)普及教育在當(dāng)今社會顯得十分重要，下文將探討高校知識產(chǎn)權(quán)普及教育中培養(yǎng)內(nèi)容的選擇和設(shè)置、教學(xué)方式的改革、實(shí)踐能力的提升等問題。

(一)復(fù)合型培養(yǎng)內(nèi)容

知識產(chǎn)權(quán)的普及教育針對的是各個(gè)不同專業(yè)的大學(xué)生，目的并不是將其培養(yǎng)成為專業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)人才，而是進(jìn)行一種知識產(chǎn)權(quán)通識教育。所以，培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)形象生動，彰顯知識產(chǎn)權(quán)基本價(jià)值理念，理論與實(shí)踐并重。教學(xué)案例應(yīng)兼顧典型性和時(shí)效性，力求達(dá)到信息量大、啟發(fā)性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的目標(biāo)。具體而言，在培養(yǎng)內(nèi)容方面包括以下三個(gè)方面：

第一，知識產(chǎn)權(quán)意識的培養(yǎng)。知識產(chǎn)權(quán)意識具體包括如創(chuàng)新意識、知識產(chǎn)權(quán)認(rèn)知意識和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識，即對知識產(chǎn)權(quán)的了解，對獲取知識產(chǎn)權(quán)信息途徑的了解，對盜版、假冒等知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)現(xiàn)象的認(rèn)知及態(tài)度，知識產(chǎn)權(quán)自我保護(hù)意識和尊重他人知識產(chǎn)權(quán)的意識等等。知識產(chǎn)權(quán)意識很難自發(fā)形成，需要通過較長時(shí)間的教育、宣傳，才能達(dá)到潛移默化、內(nèi)化積淀的效果。

第二，知識產(chǎn)權(quán)知識的培養(yǎng)。知識產(chǎn)權(quán)理論知識是知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)用的基礎(chǔ)，培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)包括著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、商業(yè)秘密權(quán)等主要知識產(chǎn)權(quán)權(quán)利取得的條件、權(quán)利的內(nèi)容、權(quán)利的保護(hù)、權(quán)利的救濟(jì)等。

第三，知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)用能力的培養(yǎng)是指創(chuàng)新思維能力、動手操作能力、實(shí)踐活動能力及解決問題的能力的培養(yǎng)。例如，可以通過專利申請文件的撰寫訓(xùn)練，使大學(xué)生掌握專利實(shí)務(wù)的一般原則和基本技巧；通過知識產(chǎn)權(quán)糾紛案件的庭審觀摩，了解知識產(chǎn)權(quán)訴訟程序和技巧，提高大學(xué)生保護(hù)自主知識產(chǎn)權(quán)的主動性和能力。

(二)多元化導(dǎo)師隊(duì)伍

開展知識產(chǎn)權(quán)教育的關(guān)鍵因素是師資隊(duì)伍。學(xué)校一方面應(yīng)重視現(xiàn)有知識產(chǎn)權(quán)教師的深造和實(shí)踐，可以引進(jìn)高層次的知識產(chǎn)權(quán)人才；另一方面應(yīng)聘請一些有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的知識產(chǎn)權(quán)法官、知識產(chǎn)權(quán)管理、知識產(chǎn)權(quán)執(zhí)法部門的專家為學(xué)生開展講座。多元化的導(dǎo)師隊(duì)伍有利于學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)實(shí)踐有一個(gè)更全面的了解，而不僅僅停留于書面和理論知識。

(三)全方位培養(yǎng)方式

從20世紀(jì)90年代開始，美國將保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的教育納入國民系列教育之中。美國專利商標(biāo)局從1985年以來一直致力于推進(jìn)“EXCELLENT工程”，這項(xiàng)工程的主要內(nèi)容是從各個(gè)角度為教師指明究竟哪一種教育方式最能喚起兒童的創(chuàng)造性與發(fā)明天賦。我國傳統(tǒng)的教育模式在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，應(yīng)采取“以學(xué)習(xí)者為中心”，讓學(xué)生成為真正的主體，愉快、熱情地吸取知識，實(shí)現(xiàn)對能力的培養(yǎng)。

1.課堂教學(xué)與討論

在知識產(chǎn)權(quán)普及教育中，課堂教學(xué)與討論是最基本、最基礎(chǔ)的教學(xué)方式。但是，在課堂教學(xué)及討論過程中，師生之間的關(guān)系不應(yīng)該是教師傳授知識、學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識的關(guān)系。可以大膽突破以往的教學(xué)模式，由教師提出建議或進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生積極參與其中，甚至可以角色翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生自己走上講臺介紹知識，教師在臺下進(jìn)行輔導(dǎo)、點(diǎn)評。師生間進(jìn)行直接、真實(shí)的交流，鍛煉學(xué)生的表達(dá)和交流能力。同時(shí)，在這一過程中鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.學(xué)生之間互助交流

知識產(chǎn)權(quán)具有跨學(xué)科特點(diǎn)，涵蓋了法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和技術(shù)科學(xué)等內(nèi)容。高校在開展知識產(chǎn)權(quán)普及教育時(shí)可以通過全校性公共選修課、知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)中心、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)社團(tuán)等方式，為本校不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生搭建橋梁，讓他們以知識產(chǎn)權(quán)的學(xué)習(xí)為紐帶，緊密聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生之間的互助交流，為形成綜合型創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)打造一定的基礎(chǔ)。

3.校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園、校外實(shí)踐基地鍛煉

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括商標(biāo)申請流程體驗(yàn)、專利申請文件的撰寫、知識產(chǎn)權(quán)糾紛案件的庭審觀摩等內(nèi)容，可以訓(xùn)練大學(xué)生的知識創(chuàng)新成果保護(hù)能力，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的整體素質(zhì)。

4.論壇、講座、網(wǎng)絡(luò)平臺的交流

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)用能力培養(yǎng)需要多層次、多樣化的教育方式。網(wǎng)絡(luò)平臺作為一種最便捷、及時(shí)、廣泛的溝通工具，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

另外，針對性、專業(yè)性輔導(dǎo)教材的缺失也是高校知識產(chǎn)權(quán)普及教育中遇到的問題。因此，需要編制一本專門針對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)問題”的輔導(dǎo)教材。

四、結(jié)語

總以言之，知識產(chǎn)權(quán)的普及教育需要獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的認(rèn)可，需要校內(nèi)、校外，多部門、多機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)合作。它是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，目的在于建立一個(gè)能夠滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的知識產(chǎn)權(quán)課程體系。該體系能夠幫助大學(xué)生提升知識產(chǎn)權(quán)意識、知識產(chǎn)權(quán)知識以及知識產(chǎn)權(quán)的運(yùn)用能力。