劉潔 云南民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

我國(guó)的英語(yǔ)在教學(xué)中一般定位為EFL(English as a Foreign Language，英語(yǔ)為外語(yǔ))，而東南亞國(guó)家歷史上形成的英語(yǔ)殖民歷史文化和當(dāng)今旅游業(yè)支柱的開放模式，英語(yǔ)在教學(xué)中一般在正規(guī)教育機(jī)構(gòu)定位為ESL(English as a Second Language，英語(yǔ)為二語(yǔ))。

一、英語(yǔ)教學(xué)與東南亞英語(yǔ)教學(xué)差異

(一)英語(yǔ)現(xiàn)象的差異

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)正由最初的應(yīng)試模式逐漸向產(chǎn)出實(shí)用模式轉(zhuǎn)變，高考科目英語(yǔ)的改革，及大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)改革，全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)量表的頒布就是充分的例子。但目前英語(yǔ)的教學(xué)仍較為局限，主要拘于課堂環(huán)境，應(yīng)試環(huán)境，和特定工作交流環(huán)境。

相比中國(guó)，東南亞地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)歷史悠久，由于歷史上東南亞地區(qū)是英語(yǔ)國(guó)家的殖民地，及現(xiàn)今開放式的旅游業(yè)主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)模式，東南亞地區(qū)人口在歷史上使用英語(yǔ)作為主要的英語(yǔ)交際語(yǔ)言，同時(shí)在大部分官方學(xué)校中，英語(yǔ)也是許多學(xué)校教授所有科目的教學(xué)用語(yǔ)。而且，經(jīng)過長(zhǎng)期的語(yǔ)言與文化的整合，東南亞地區(qū)國(guó)家在英美英語(yǔ)的基礎(chǔ)上吸收了其它民族語(yǔ)例如印尼語(yǔ)的成分，在語(yǔ)音、語(yǔ)法上的流變更為豐富。在英語(yǔ)文化教學(xué)方面，東南亞國(guó)家的英語(yǔ)教師相對(duì)更尊重本地文化氛圍，具備相對(duì)較強(qiáng)的本民族英語(yǔ)教師身份意識(shí)，強(qiáng)調(diào)在詞匯、語(yǔ)法方面融入東南亞國(guó)家的文化內(nèi)涵。相比之下，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)常強(qiáng)調(diào)以英語(yǔ)母語(yǔ)使用者為假想完美身份目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注并盡力融入英語(yǔ)文化現(xiàn)象，注重在英語(yǔ)文化氛圍下組織開展直觀性的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

(二)教學(xué)方法差異

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的方法較為多樣。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)更注重向著情境性、項(xiàng)目型、趣味性、實(shí)踐性的方向發(fā)展，同時(shí)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，教師則更注重在信息化的環(huán)境下使用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助手段如慕課與微課教學(xué)。相比而言，一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)前東南亞地區(qū)的英語(yǔ)教師主要采用直接法、聽說(shuō)法與視聽法開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。在非官方學(xué)校，英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)的地位與本民族教學(xué)語(yǔ)相當(dāng)。教學(xué)過程中既如我國(guó)之前的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法那樣主要以理論傳授的方法為主，也逐漸增多對(duì)諸如情景教學(xué)法，多元文化導(dǎo)入等等改革性的措施，但此種改變還未大范圍普及。

(三)教材建設(shè)差異

目前，我國(guó)英語(yǔ)教材開發(fā)層出不窮，人教版、外研版、高教版等不同版本可以滿足不同層次、不同差異水平學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。而東南亞地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)自主開發(fā)的教材相對(duì)較少，除少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)如新加坡，東南亞英語(yǔ)教學(xué)還未能在教材領(lǐng)域形成百家爭(zhēng)鳴的局面，主要依托本土或類似文化背景地例如香港英語(yǔ)教學(xué)為借鑒學(xué)習(xí)。

二、英語(yǔ)教學(xué)對(duì)東南亞英語(yǔ)教學(xué)啟示

(一)優(yōu)化師資力量

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)與東南亞地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，針對(duì)性地互相學(xué)習(xí)，從而有效滿足我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)需求，同時(shí)更好地適應(yīng)我國(guó)“一帶一路”建設(shè)策略東盟合作交流部分。一方面，我國(guó)的教師培訓(xùn)培養(yǎng)模式可有助于提高東南亞英語(yǔ)教師的統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)度，全面提高東南亞英語(yǔ)教師的教學(xué)專業(yè)技能，運(yùn)用豐富崗前培訓(xùn)的形式，完善東南亞英語(yǔ)教師的專業(yè)能力層次結(jié)構(gòu)。另一方面，東南亞英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)與本地文化密切結(jié)合的特點(diǎn)，以及對(duì)具體文化內(nèi)涵和英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合并廣泛實(shí)際應(yīng)用于生活的手段可為我國(guó)英語(yǔ)教師提供課外英語(yǔ)教學(xué)與應(yīng)用的重要實(shí)例參考。同時(shí)，針對(duì)東南亞國(guó)家與我國(guó)的地緣優(yōu)勢(shì)，兩國(guó)也可豐富雙方英語(yǔ)教師的留學(xué)及交流契機(jī)，開拓更多的兩國(guó)互訪學(xué)，互留學(xué)的平臺(tái)，有效提高專業(yè)教學(xué)技能。再者，建立跨學(xué)科背景的東南亞和我國(guó)英語(yǔ)教師建設(shè)策略，建立互訓(xùn)和定期互饋的教學(xué)新常態(tài)，形成統(tǒng)一且系統(tǒng)、規(guī)律的交流互訓(xùn)機(jī)制。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法

兩國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)方在不同程度上都在創(chuàng)新和改革，但具體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)落腳點(diǎn)值得互相借鑒。首先，借助英語(yǔ)教學(xué)法，我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)理論建設(shè)及應(yīng)試測(cè)評(píng)方面相對(duì)較優(yōu)，因此加強(qiáng)和東南亞英語(yǔ)教學(xué)在以上領(lǐng)域的合作交流是推進(jìn)東南亞英語(yǔ)教學(xué)的有利因素。其次，東南亞英語(yǔ)教學(xué)的本土化更為成熟，英語(yǔ)在課外環(huán)境的教學(xué)應(yīng)用更為靈活多樣，這可為我國(guó)提供創(chuàng)新融合本土文化和英語(yǔ)教學(xué)，以及如何在課外開展大范圍英語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)提供可行的案例參考。最后，如何有效地把我國(guó)多樣的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，如慕課、批改網(wǎng)、雨課堂等，與東南亞國(guó)家廣泛的英語(yǔ)教學(xué)生活應(yīng)用環(huán)境結(jié)合起來(lái)，是一個(gè)重大意義的課題，有待進(jìn)一步探索研究。

(三)加強(qiáng)教材建設(shè)

目前東南亞英語(yǔ)教學(xué)還相對(duì)缺乏系統(tǒng)而豐富的英語(yǔ)教學(xué)教材，教材的系統(tǒng)化，分層化，目標(biāo)化是我國(guó)英語(yǔ)教材的長(zhǎng)處，能為其提供有力的課程教材體系建設(shè)依據(jù)。而東南亞國(guó)家豐富的英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)用環(huán)境也可為我國(guó)ESP 方面教材的編寫與改進(jìn)提供大量的有意義案例和研究借鑒。

三、結(jié)論

我國(guó)和東南亞國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)有著非常廣闊的空間進(jìn)行交流與合作。首先，我國(guó)相對(duì)較優(yōu)的教師規(guī)范化培養(yǎng)體系和英語(yǔ)教材體系，能為東南亞國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)提供理論框架的重要參考，助其構(gòu)建本國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)、測(cè)評(píng)、回饋體系。其次，東南亞國(guó)家的英語(yǔ)廣泛使用度和豐富的課外英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景，能為我國(guó)的英語(yǔ)課外教學(xué)拓展研究及相關(guān)體系的建立提供大量豐富翔實(shí)的案例。最后，兩國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)大力推進(jìn)互訪互訓(xùn)機(jī)制，利用我國(guó)西南部和東南亞國(guó)家的地緣優(yōu)勢(shì)，為“一帶一路”的有效構(gòu)建增磚添瓦。