孟蘇蕓

（吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆吐魯番 838000）

1 問題的提出

職業(yè)教育是國(guó)家教育體系的重要組成部分，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出“要大力發(fā)展職業(yè)教育，通過職業(yè)教育緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)失衡的矛盾、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?！?014年，召開的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中要求“調(diào)整和完善職業(yè)院校區(qū)域布局，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)，健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制”。新疆是我國(guó)教育發(fā)展滯后的地區(qū)，職業(yè)教育也不例外，對(duì)新疆職業(yè)教育的重點(diǎn)扶持與關(guān)注是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃中的重要任務(wù)。

如何保障職業(yè)教育質(zhì)量是促進(jìn)職業(yè)教育均衡發(fā)展的核心話題。提高新疆職業(yè)教育水平，一方面要提高本地區(qū)職業(yè)教育層次，即加大新疆高等職業(yè)院校的建設(shè)，另一方面也要夯實(shí)新疆職業(yè)院校師資隊(duì)伍以保證教學(xué)質(zhì)量。“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本”這句流傳廣泛的話語(yǔ)訴說了教師對(duì)學(xué)校、對(duì)教育的重要價(jià)值。新任教師是職業(yè)院校高水平可持續(xù)發(fā)展的后繼力量，是學(xué)校骨干教師和專家型教師的后備庫(kù)[1]。新任教師工作生活質(zhì)量的高低，在某種程度上決定了新任教師的發(fā)展?jié)摿?。哪些因素影響了新任教師的工作生活質(zhì)量，是值得人們關(guān)注的問題。本研究將探討新任教師的工作生活質(zhì)量，以期能夠?yàn)榇龠M(jìn)該地區(qū)的職業(yè)教育有所助益。

2 對(duì)教師工作生活質(zhì)量的基本認(rèn)識(shí)

“工作生活質(zhì)量” 是西方人力資源管理領(lǐng)域的概念，自從“工作生活質(zhì)量”概念引入我國(guó)以后，教育學(xué)領(lǐng)域也開始使用這個(gè)概念來考察教師的工作生活質(zhì)量。在我國(guó)，關(guān)于教師工作生活質(zhì)量主要包括基本理論研究和實(shí)證研究?jī)蓚€(gè)方面。從基本理論研究來看，我國(guó)目前對(duì)教師工作生活質(zhì)量主要有過程說和滿意說兩種不同的認(rèn)識(shí)。過程說認(rèn)為教師工作生活質(zhì)量是為了學(xué)校目標(biāo)的高效完成，學(xué)校提高教師與學(xué)校的協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)教師的歸屬感，趨向?qū)W校與教師雙贏的發(fā)展過程[2]。滿意說將教師工作生活質(zhì)量分為廣義與俠義兩個(gè)角度，其中廣義的教師工作生活質(zhì)量是提供給教師工作生活條件的程度及教師的滿意度，狹義的教師工作生活質(zhì)量是教師對(duì)自己工作的整體感受和綜合評(píng)價(jià)[3]。除了對(duì)教師工作生活質(zhì)量概念進(jìn)行界定外，我國(guó)還介紹了國(guó)外關(guān)于教師工作生活質(zhì)量的基本模型，其中主要有“二維四成分”理論、需要層次理論、層面理論等[4]。

相比較理論研究，教師工作生活質(zhì)量的實(shí)證研究在我國(guó)取得的成果更加豐富。孫鈺華對(duì)新疆農(nóng)村教師的工作環(huán)境、專業(yè)生活質(zhì)量、業(yè)余生活三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查后認(rèn)為農(nóng)村教師工作生活質(zhì)量有待提高[5]。劉慶和馮蘭對(duì)武漢高校青年教師的工作生活質(zhì)量進(jìn)行了實(shí)證研究[6]。賈璐等人通過對(duì)安徽省農(nóng)村中小學(xué)教師的工作生活質(zhì)量實(shí)證研究后認(rèn)為工資待遇、工作環(huán)境和組織支持因子能夠比較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)農(nóng)村教師工作生活質(zhì)量[7]。朱原等人對(duì)浙江大學(xué)海外引進(jìn)青年教師的工作生活質(zhì)量進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)海外引進(jìn)青年教師工作生活質(zhì)量在不同維度上表現(xiàn)出的特點(diǎn)。

該研究認(rèn)為，教師工作生活質(zhì)量不僅僅是教師對(duì)自己工作的滿意狀況，同時(shí)也是教師與學(xué)校互相磨合與目標(biāo)協(xié)商的過程，目的是達(dá)到教師與學(xué)校的雙贏。因此，該研究采納孫鈺華關(guān)于教師工作生活質(zhì)量的概念，認(rèn)為教師工作生活質(zhì)量是為了學(xué)校目標(biāo)的高效完成，學(xué)校提高教師與學(xué)校的協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)教師的歸屬感，趨向?qū)W校與教師雙贏的發(fā)展過程。同時(shí)，教師工作生活質(zhì)量包括教師的工作環(huán)境、教師專業(yè)生活質(zhì)量、業(yè)余生活三個(gè)維度。

3 研究結(jié)果

該研究對(duì)職校新任教師的工作環(huán)境、專業(yè)生活質(zhì)量和業(yè)余生活三個(gè)方面進(jìn)行了梳理和研究。研究發(fā)現(xiàn)，新任教師的工作生活質(zhì)量有待提高。

3.1 工作環(huán)境

教師的工作環(huán)境可以分為物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩個(gè)方面。物質(zhì)環(huán)境乃是學(xué)校硬件建設(shè)，多數(shù)新任教師多數(shù)剛從內(nèi)地物質(zhì)資源環(huán)境較好的重點(diǎn)高校畢業(yè)，來到新的工作環(huán)境，多數(shù)需要一段時(shí)間的適應(yīng)，對(duì)新疆職校的硬件建設(shè)存有不滿； 人文環(huán)境則包括了新任教師與領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)系等。新任教師因工作時(shí)間短，資歷淺，工作中與人溝通、交流方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，無論是與領(lǐng)導(dǎo)、同事還是和學(xué)生之間的交際能力都有待提升。

3.2 專業(yè)生活質(zhì)量

作為一名教師，特別是帶班主任，其教育教學(xué)、班級(jí)管理以及科研總是其專業(yè)技術(shù)的三大方面。而學(xué)生管理工作是讓新任教師感到疲憊的一個(gè)重要因素。職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，精力旺盛不好管理。如筆者的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，大多沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，例如：入廁不沖馬桶，宿舍環(huán)境臟亂差的現(xiàn)象非常普遍。有的學(xué)生習(xí)慣了直接喝自來水，還經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生因此生病的現(xiàn)象。這些都是新任教師做學(xué)生管理的重要內(nèi)容。來到這所學(xué)校讀書的學(xué)生常常是那些學(xué)業(yè)成就低并且學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生。他們處于精力旺盛時(shí)期，打架斗毆、破壞公物等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這些都會(huì)引起新任教師心情失落，專業(yè)自信大打折扣。

新任教師的科研意識(shí)較薄弱，需要較完備的研究團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，新任教師所在的學(xué)校需要足夠重視科研活動(dòng)，建立成熟的科研平臺(tái)，給新任教師搭配上一名教科研水平高的師傅給予幫助和引領(lǐng)，幫助其盡快走出職業(yè)適應(yīng)期。

3.3 業(yè)余生活

一般來說，業(yè)余生活是屬于教師個(gè)人自由支配的空間。但是學(xué)校對(duì)新任教師業(yè)余生活的關(guān)心和幫助不僅能夠促進(jìn)新任教師組織認(rèn)同感，同時(shí)也可以減少在新環(huán)境中的不適感。這特別是對(duì)于那些只身來到這里工作的教師來說更是如此。

4 研究思考

提到新任教師，很容易讓人聯(lián)想起萊夫和溫格提出的“合法的邊緣性參與”這個(gè)概念。作為新手常常不能全面參與到被“邊緣化”。通過對(duì)職業(yè)院校新任教師工作生活質(zhì)量的研究可以發(fā)現(xiàn)，新任教師符合“合法的邊緣性參與”這個(gè)概念。首先，新任教師是經(jīng)過層層選拔招聘進(jìn)學(xué)校的，這本身就具有了合法性。其次，新任教師處于學(xué)?；顒?dòng)的“邊緣性”位置。這種“邊緣感”明顯影響了新教師的工作生活質(zhì)量。萊夫和溫格提出，在合法的邊緣性參與過程中有不平等的權(quán)力關(guān)系[8]。筆者認(rèn)為，存在不平等的權(quán)力關(guān)系直接影響了新任教師的工作生活質(zhì)量。

4.1 處于變革中的學(xué)校文化

學(xué)校文化包括的內(nèi)容非常廣泛，本研究中的學(xué)校文化是指學(xué)校管理特征、領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、同事關(guān)系等。高職院校在學(xué)校管理方面應(yīng)該給予教師更加寬松的工作氛圍，鼓勵(lì)教師參與各種科研活動(dòng)。如果在管理教師方面偏向于嚴(yán)格的控制，在教師科研方面比較冷漠等會(huì)讓身處高職院校的新任教師感到憤懣。

4.2 普適性的青少年亞文化

由于國(guó)家選拔考試制度的安排進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生常常是學(xué)業(yè)成就不高，學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生群體。再加上就讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處于精力非常旺盛時(shí)期，在校打架斗毆，破壞公物等現(xiàn)象頻發(fā)，這對(duì)任何教師來說都是非常大的挑戰(zhàn)。更不用說對(duì)學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的新任教師了。

以“合法性邊緣參與”為視角來考察新疆職業(yè)院校新任教師工作生活質(zhì)量可以發(fā)現(xiàn)，新任教師在學(xué)校文化、青少年亞文化等方面均處于不平等權(quán)力關(guān)系的弱勢(shì)一方。這明顯影響了新任教師的工作生活質(zhì)量，從而不利于新任教師的成長(zhǎng)。與此同時(shí)，還要認(rèn)識(shí)到新任教師在面對(duì)此情境時(shí)并不是完全被動(dòng)無望的。這是因?yàn)樾氯谓處煴緛碓趯W(xué)校就處于比較邊緣性的位置，但是新任教師也有著巨大的發(fā)展空間。因此，在思考如何提高職業(yè)院校新任教師工作生活質(zhì)量的同時(shí)，不論是學(xué)校還是新任教師本身都應(yīng)該抱有積極和發(fā)展的眼光來看待自己的工作。