開學典禮上，51個陌生的面孔，似乎長得一個樣：稚嫩、懵懂。細看，又不一樣：有的安靜靦腆，有的膽大活潑。我看著他們，心里有些不知所措，該以怎樣的姿態(tài)面對他們？該樹立一個怎樣的教師形象？此外，學前班的老師還送來一個“噩耗”：一個特別調(diào)皮的小男孩分在我班，據(jù)說以前的班主任上課時，走到哪兒就把他牽到哪兒。我真的呆住了，心想：上天這么考驗我，我能經(jīng)受得住嗎？

別人的描述，只是給我打了個預(yù)防針，等我真正見識到時，著實驚呆了，卻又無可奈何。這個小男孩根本坐不住，一節(jié)課四十分鐘，他可以在自己的座位上，以自己最舒服的姿勢，玩一整節(jié)課，還要拉著同桌一起玩，別人不理會，他就摸臉、晃手。小小年紀，性格還不是一般的犟。課堂上，他認為誰冒犯了他，就一定要老師當堂主持公道，給他一個自認為應(yīng)當有的道歉，卻絲毫不提自己的錯誤之處。他還很容易哭，其他同學不小心撞倒他，他躺地上就哭，而且一定要找到老師訴說“冤情”。有時，他迫切希望得到老師的關(guān)注。好不容易上課舉手發(fā)言，如果老師沒看到，他就會一直纏著老師，不吐不快。他的注意力也不集中，課堂作業(yè)沒有哪一次是按時完成的，經(jīng)常進辦公室補作業(yè)。演變到后來，甚至以為進辦公室做作業(yè)是一件很驕傲的事，還興高采烈地向其他補作業(yè)的同學介紹，哪個桌子是吳老師的辦公桌。

這么放縱下去，肯定是不行的，既影響其他同學學習，又影響老師上課。于是，我一面和他的家長溝通，詢問情況，一面向老教師請教，和各科任老師交流，商討辦法。從他媽媽那里，我了解到他的家庭狀況不是很好，爸爸沒工作，奶奶重病在床，家里全靠媽媽一個人撐著。強壓下的媽媽，脾氣易爆，對待孩子缺少耐心，發(fā)完脾氣后，會抱著孩子一起哭。我很同情這位媽媽，心里思索著，我要多找找這孩子的閃光點，多點耐心等他成長，一天有那么一點改變，有那么一點進步，也是好的，也是值得鼓勵的。數(shù)學老師告訴我，處理這孩子的犟，要順著引導，和他對著干，只會激發(fā)他的逆反心理。年級組長向我傳授經(jīng)驗，冷處理這孩子愛哭的習慣，他哭，是想得到老師的關(guān)注，達到自己的目的，不給他關(guān)注，他就會知道，用哭的方式是達不到自己的目的的，過后再進行教育，說明哭不是解決問題的良好方法。聽了這些，我醍醐灌頂，姜還是老的辣。

我開始降低對他的要求，只為讓他慢慢進步。課堂上，他只要能端端正正地坐好五分鐘，我就表揚他一句。他為了得到表揚，會把背挺得直直的，像只昂首挺胸的小公雞，嘴里不停地念叨：“吳老師，是不是這樣坐？”當他堅持到能坐好十分鐘時，我加大力度表揚，放學時當著他媽媽的面夸獎他，媽媽的臉上漾起欣慰的笑容。

一天下午，剛剛上課，他就報告說一個同學把他推倒了，坐在座位上一邊哭泣，一邊埋怨。大概是上課鈴響后，其他人忙著進教室，他慢悠悠地往反方向走，就被撞倒了。我讓那個學生跟他說對不起，并提醒下次進教室時不要慌亂，可他不依不饒，哭得更來勁。我心里很淡定，想著也借此機會好好教育他。因此，我沒有理會他，任由他邊哭邊大喊著不公平。其他的學生也沒受他的影響，在我的帶領(lǐng)下，大聲地朗讀，將他的哭聲淹沒在讀書聲中，他不愿認輸，發(fā)起一陣更猛烈尖銳的哭聲進攻。這時，下面的學生有的捂住耳朵，有的表情厭惡。我轉(zhuǎn)變策略，提出簡單有趣的問題讓學生回答，吸引他的注意力，果然，他的哭聲變小，精力更多地放在傾聽其他同學回答的內(nèi)容上。我偷瞄了他一眼，看到他掛著淚珠的臉在笑。他似乎覺察到什么不對，立馬反應(yīng)過來：我是要大聲地哭以示抗議的，怎么到他們陣營里去了？趕緊接著哭。聽著他的嗓子越來越嘶啞，有氣無力的，我拿著他的杯子，把他牽到辦公室，一邊給他倒水，一邊告訴他，在課堂上大聲哭喊是不好的行為。他的回答依然是牛頭不對馬嘴的風格：“我媽媽說我以前生過病，喉嚨不行?！蔽翼槃荩骸澳悄愀鼞?yīng)該愛護自己的喉嚨，以后不要大聲哭鬧喊叫了?！彼槠綇?fù)自己：“我媽媽也不喜歡我哭?！蔽叶酥阉麪康浇淌议T口，“老師也不喜歡你哭，老師喜歡看到你笑，你笑起來像孫悟空。你能答應(yīng)老師不再哭了，向同學們道個歉，不影響他們上課嗎？”他打著嗝點點頭。講臺上的他態(tài)度誠懇，講臺下的同學們笑臉歡迎他回到課堂。

這件事給我印象很深，我也想向他道個歉。因為我的不理會，讓他的嗓子又受到了傷害，我心里充滿了內(nèi)疚，希望他能原諒我。

此后的他，開始在行為上知道克制住自己。課堂時間里的小字練習，他在完成的基礎(chǔ)上，也在追求書寫的美觀。雖然老毛病還是會犯，沒人看著他時，作業(yè)仍是在辦公室完成，但看得出，他是在用心地寫字，筆順正確，字跡工整。寫完后，會跳在家用來哄媽媽的舞來哄我開心，學著孫悟空的模樣蹦來跳去給我看。一次，我有事請假半天，布置寫小字的作業(yè)，回來時，得知有幾個學生沒完成，其中就有他的名字。當我回到教室看孩子們時，因為是課間，他不知道在哪看到我的，跑過來和我打完招呼后，又馬上坐到自己的座位上，拿起筆來寫作業(yè)，時不時地看看我。他能舍棄教室外面的自由，回到小字本上寫字，這是多大的進步??！

秋末冬初，一年級的孩子們經(jīng)過兩個月的洗禮，成長是明顯的。下課時，我坐在講桌旁看著他們玩耍，像一只老母雞在守望著自己的小雞仔。冷風從前門吹進來，隨口一句“好冷啊”，不知何時被他聽到，“我把我的衣服給吳老師穿?！蔽倚χf：“我不要，你的衣服那么小，怎么蓋得住我，你自己穿著，別感冒了?！彼木髣庞稚蟻恚骸拔也焕?，我很熱?！彼淹馓讖囊巫由夏眠^來，很仔細地披在我肩上，壓了壓。外套蓋在我整個背上，頓時，大外套里的暖氣傳到我的心間，他無憂無慮滿不在乎地蹦出教室的背影讓我淚目。不禁想到，看起來問題多多的學生，其實是情感細膩的小天使。

此后，我更加相信，教育是一個慢過程，只要努力的方向和方法正確，美好結(jié)果的出現(xiàn)，就只是時間的問題——作為教師，要學會靜候花開。上課后，我把外套還給他：“你的外套好大，好暖和，謝謝你！”他一臉認真地說：“這是我媽媽買的。”

孩子，未來的路還很長，我們一起努力。