黃彬彬，周 達

2014年，李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)業(yè)的風潮席卷全國各地。高校是創(chuàng)業(yè)的主力軍，成為創(chuàng)業(yè)風潮的先鋒隊。本文根據創(chuàng)業(yè)機會定義對大學生創(chuàng)業(yè)項目進行分類，探討其所需資源，以構建有利于項目發(fā)展的高校創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)生態(tài)。

一、研究現狀

國內學者從不同的角度提出，高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構建應注意系統(tǒng)中各元素的關系。根據麻省理工學院提出的“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”，劉林青認為，創(chuàng)業(yè)活動與創(chuàng)業(yè)教育應有機結合，根據高校的主要職能，校園內組織的創(chuàng)業(yè)活動、高校教育中的創(chuàng)業(yè)教育和學生社團活動的參與這三要素相互作用是完善該生態(tài)系統(tǒng)的主要力量。嚴毛新從校園小環(huán)境和社會大環(huán)境入手，闡述了學校創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，高校應該對接社會需求尋找突破口，創(chuàng)業(yè)教學內容應該靈活變動以適應所在地區(qū)產業(yè)集群導向，創(chuàng)業(yè)教學形式的載體應多樣化以適應生態(tài)建構各元素，處理好創(chuàng)業(yè)教育校內局部小環(huán)境與校外大系統(tǒng)的關系，以最快的速度回應社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)通過市場需求呈現出的要求，以更好地推動社會創(chuàng)業(yè)活動。黃賓研究了我國各種類型創(chuàng)業(yè)項目聚集的平臺，針對以高校運營為主的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，他認為這些創(chuàng)業(yè)園主要是草根平臺，存在的主要問題是“重創(chuàng)業(yè)者聚集、輕創(chuàng)業(yè)生態(tài)要素完善”。陳靜認為，需要構建“內合外聯(lián)”式高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

現有研究總體上更加重視高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)中創(chuàng)業(yè)活動的主體及創(chuàng)業(yè)教育的對象——“學生”的研究，以及高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)的“大環(huán)境”——校內外資源的整合。但是，這樣的資源整合是宏觀的，對于中觀層面的高校資源如何整合，如何針對不同類型的項目給予不同的支持與引導并未有過詳細的探討。

二、大學生創(chuàng)業(yè)項目的分類

根據創(chuàng)業(yè)機會識別概念，必須同時具備兩個條件才能夠成為成功的創(chuàng)業(yè)項目，第一，創(chuàng)新的點子；第二，市場接受的可能性，其中包含了項目現有機會、是否具備轉換價值的條件，特定市場的人群能否接受。據此，對大學生創(chuàng)業(yè)項目按照其創(chuàng)新能力高低和市場容量大小分為4種類型（詳見圖1）。第一種是具有較強的創(chuàng)新能力、市場容量較大的創(chuàng)業(yè)項目，這屬于優(yōu)質創(chuàng)業(yè)項目，本文將其定義為A型創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)項目；第二種是創(chuàng)新不足，但符合現有的市場需求，具備生產的條件，且得到廣大的消費者接受，具有較大市場容量的創(chuàng)業(yè)項目，本文將其定義為市場型創(chuàng)業(yè)項目；第三種類型是創(chuàng)新不足，市場尚未開發(fā)，或者需求未被發(fā)掘的項目，這類項目一般不能夠創(chuàng)造價值；第四種項目是具有較高創(chuàng)新能力，但未能形成市場需求的項目，本文將此類項目定義為B型創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)項目，這類項目存在問題可能是資源未能充分整合，或市場對創(chuàng)新的技術或產品的認可與接受程度不高。識、訓練創(chuàng)業(yè)技能，提升整體創(chuàng)業(yè)素質，同時，營造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

圖1 創(chuàng)業(yè)項目分類

筆者認為，高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)的生態(tài)要素從軟、硬件兩個方面來看，硬件方面，應該包含市場型創(chuàng)業(yè)園區(qū)所必須具備的空間場所、網絡設施等所有要素，還應當加入高校所特有的實驗室、科研設備；軟件方面，高校教師的科研成果是專業(yè)的前沿和創(chuàng)新，可作為創(chuàng)新項目的核心，加之公共資金的投入、政策法規(guī)的支持，“雙創(chuàng)”教育的普及，校園創(chuàng)新文化氛圍的建設，各要素互動機制將形成創(chuàng)業(yè)項目生態(tài)環(huán)境的良性循環(huán)。

三、高校創(chuàng)業(yè)的生態(tài)要素

創(chuàng)業(yè)活動是復雜的過程和一種社會現象，創(chuàng)業(yè)生態(tài)要素具有多樣性、動態(tài)性。生態(tài)要素的流動和優(yōu)化組合是眾多學者關注的焦點。Isenberg研究的結論是，創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)包括政府政策、金融機構、創(chuàng)業(yè)文化、人力資源、基礎設施、政策法規(guī)6個要素領域（見圖2）。Vogel認為，創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構建需要具備3個層次，分別是微觀創(chuàng)業(yè)者、中觀組織機構和宏觀社區(qū)。其中，中觀組織機構的相關環(huán)境因素包含了創(chuàng)業(yè)教育，宏觀的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境是整合社會資源，以市場為主體，生態(tài)系統(tǒng)之間的各個要素都會向著資源優(yōu)化的方向發(fā)展。高校是創(chuàng)業(yè)園區(qū)的運營主體，就其職能來說，應是傳道、授業(yè)、解惑，傳道即為對受教育主體進行基本的意識傳授，挖掘其思維潛能；授業(yè)是為受教育主體提供專業(yè)的知識與技能；解惑即引導受教育主體運用自身已經掌握的知識、技能解決實際生活、實踐中所遇到的困難、迷惑。高校學生的創(chuàng)業(yè)項目成功率并不高，引導全體學生全心投入創(chuàng)業(yè)的浪潮是不負責任的行為。高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)應根據高校的職能，立足于創(chuàng)業(yè)主體——學生，從創(chuàng)業(yè)教育的角度出發(fā)，幫助他們建立創(chuàng)業(yè)意識，對其進行項目引導，不同類型的項目整合不同的資源，以創(chuàng)業(yè)園為依托，推動項目的發(fā)展與孵化。整體流程應從學生的創(chuàng)業(yè)意識入手，通過傳授商業(yè)知

圖2 創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)六領域模型

四、不同類型創(chuàng)業(yè)項目的生態(tài)要素投入

高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)具有其自身的特點。不僅包含了市場型創(chuàng)業(yè)園區(qū)所需具備的要素，而且根據校園的職能與特點加入了特有的要素，如校園里的實驗室與實驗設備、科研專利、涉及各個領域的專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)知識和技能的教育、特有的人脈關系等等。為了更好地優(yōu)化這些項目資源，根據大學生創(chuàng)業(yè)項目的不同類型，資源的投入應該有不同的側重點。

創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)項目具有較高的創(chuàng)新性和已論證的市場導向，項目來源于教師主導的科研成果或校企合作項目的研發(fā)。因此，創(chuàng)業(yè)園應從新技術的轉化入手，做好前期的市場調研，了解市場痛點；此后借助校園實驗室以及研發(fā)所需要的人力、物力、財力，保證新技術的成形及其可行性的論證；中期在保護好新技術知識產權的基礎上，對產品或服務進行細分并定位市場；后期通過市場化的運作，搭建投融資平臺，將項目推向市場。A型創(chuàng)新型的項目起點較高，應以專業(yè)教授作為主導驅動項目的進程，完善市場的資源系統(tǒng)，充分利用與整合校園創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境中各環(huán)節(jié)要素。第二屆中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“鋼軌現場激光延壽系統(tǒng)”項目，就是依托于華中科技大學武漢光電國家實驗室的研發(fā)成果，該項目基于激光復合強韌化和高效激光強化兩大核心技術，突破現有鋼軌強韌性匹配和傳統(tǒng)激光加工速度的限制，率先將鋼軌強化技術從實驗室研究推向工程應用。通過解決鋼軌磨損及置換問題，節(jié)省了每年更換鋼軌高達100億元的費用。

對B型創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)項目而言，除了遵循A型項目相同的步驟，運作前期還需要做好項目的市場概念普及，引導消費者了解項目可以解決的問題、新技術可以給消費者帶來哪些明確的利益點等。如，運動智能手環(huán)剛推出市面時并非是剛需產品，消費者不會急于接納。但是，它為大家解決了了解自己運動情況的問題，深層次挖掘了消費者在運動與健康方面的需求，在加入“健康”這個概念后，產品就成為一款大眾型產品。

市場型創(chuàng)業(yè)項目是大多數學生自主創(chuàng)業(yè)所選擇的項目類型。此類項目的創(chuàng)新程度不高，專業(yè)性不強，屬于創(chuàng)業(yè)但不創(chuàng)新。但這類項目注重對市場的精準定位與資源整合，本身具備強大的市場需求，因此，對創(chuàng)業(yè)者的市場細分與定位的精確性要求較高。移動互聯(lián)時代，此類項目更注重社群基礎，創(chuàng)業(yè)園區(qū)的要素投入應側重于創(chuàng)業(yè)導師引導創(chuàng)業(yè)者在項目前期做好市場調研，明確市場需求，建立良好的社群圈和明確的渠道，為項目的開啟奠定堅實基礎。如，“俠侶親子游”就是一個典型的市場型創(chuàng)業(yè)項目，其產品并沒有鮮明的創(chuàng)新性，定位為親子活動特賣平臺，從市場上整合了一系列的親子活動，這些活動并非俠侶網自身設計與生產，卻是對目標市場需求的精準把握，俠侶聯(lián)盟是專為親子活動從業(yè)者打造的資源共享平臺，為項目提供了特有的銷售渠道，通過平臺整合了渠道，使親子游活動的組織商家具有了議價能力，同時，親子游活動的匯集吸引了大量的目標消費者，以此形成了良性循環(huán)的銷售渠道系統(tǒng)，形成了具有針對性的“軟件+營銷+平臺”的移動電商新模式。

綜上所述，高校創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)生態(tài)的構建有利于創(chuàng)業(yè)項目更好地開展，同時也兼顧了高?？蒲性O備的合理利用。

[1]劉林青.創(chuàng)業(yè)型大學的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)初探——以麻省理工學院為例[J].高等教育研究，2009（3）：19-26.

[2]嚴毛新.從社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)角度看高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[J].教育研究，2015(5)：48-55.

[3]黃賓.創(chuàng)業(yè)生態(tài)要素、創(chuàng)業(yè)聚集與創(chuàng)業(yè)發(fā)展——中國四類草根創(chuàng)業(yè)平臺的實證比較[J].技術經濟，2016（7）：90-96.

[4]陳靜.“內合外聯(lián)”式高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建研究[J].學校黨建與思想教育，2017（7）：71-74.