江作軍

（常熟理工學院，江蘇 常熟 215500）

產教融合是應用型大學發(fā)展的必由之路。黨的十八大以來，隨著創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的深入實施，教育和人才改革發(fā)展面臨前所未有的新形勢、新任務和新要求。近年來，為適應新形勢、新任務對應用型大學提出的新要求，許多應用型大學緊緊圍繞所在區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)結構與布局，以社會需求為導向，不斷調整學科專業(yè)結構，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過與行業(yè)企業(yè)合辦行業(yè)學院、產業(yè)學院，采用“訂單式”“定制式”“企業(yè)專班”等形式培養(yǎng)人才，加強了與行業(yè)、企業(yè)以及地方政府等多方面的合作，走上了產教融合發(fā)展之路，并取得了一定的成功。但隨著經濟形勢的變化和區(qū)域產業(yè)結構的調整與優(yōu)化，應用型大學在深化產教融合、推進校企合作、實現協同育人方面，還面臨著許多問題。

一、深化產教融合面臨的問題

深化產教融合是促使大學與產業(yè)界形成“你中有我，我中有你”，產教雙方各種資源要素相互轉化、互相支撐的人才培養(yǎng)體系［1］。但在實際合作中，卻因國家相關政策法律的缺失、企業(yè)參與積極性不高、行業(yè)協調指導作用沒有很好發(fā)揮、高校服務社會能力不強、信息資源不對稱、產教融合平臺建設緩慢等因素的影響和制約，產教融合和校企合作還面臨著許多困難。雖然這些困難來自于多方面，但就應用型大學而言，其自身也存在諸多不足。

（一）人才培養(yǎng)方面

近年來，應用型大學通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構建“平臺+模塊”的課程體系，改革教育教學，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等多種措施，強化了應用型人才實踐能力的培養(yǎng)，使得應用型人才解決實際問題的能力有了一定的提升，但這與社會對應用型人才培養(yǎng)要求還存在一定差距。一是人才培養(yǎng)模式單一。長期以來形成的以理論教學為主、實踐教學為輔，以培養(yǎng)學術型人才為主的人才培養(yǎng)模式依然占據主導地位，導致學生實踐能力不強，創(chuàng)新能力不足。雖然在某些專業(yè)也開展了“嵌入式”“訂單式”等多種形式的人才培養(yǎng)，甚至構建了校企合作培養(yǎng)人才的行業(yè)學院或產業(yè)學院，但由于體制機制等多種因素影響，應用型人才培養(yǎng)模式改革不夠深入，各學校或各專業(yè)發(fā)展不平衡，行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)的廣度和深度不足，校企合作培養(yǎng)人才的模式還沒有完全形成。二是教育教學改革緩慢。圍繞應用型人才培養(yǎng)方案的修訂，許多應用型大學都在課程中增強了實踐教學環(huán)節(jié)，并以項目為抓手，圍繞應用型專業(yè)建設，開展了一系列實踐教學改革。但因理論教學實施起來輕車熟路，教學成本較低，實踐教學受場所設備等條件限制，流于形式，案例教學、模擬仿真教學、現場教學、校企合作等現代化教學模式也難以進入教學實踐，學生學業(yè)評價重理論知識的考核，缺少對學生實踐動手能力的評價，致使教育教學改革緩慢，難以深入。

（二）學科和專業(yè)建設方面

隨著學校辦學方向的進一步明確，許多應用型大學圍繞區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)布局，結合辦學實際，不同程度地調整優(yōu)化了學科布局和專業(yè)結構，但總的來說，學科和專業(yè)建設水平較低、特色不明顯等問題依然存在。一是學科和專業(yè)建設應用性不強。為積極應對區(qū)域經濟社會發(fā)展需求，應用型大學圍繞所在區(qū)域產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，加強了地方行業(yè)、企業(yè)急需的應用性學科和專業(yè)建設，以主動適應地方經濟社會和產業(yè)發(fā)展對人才的需求。但由于應用性學科和專業(yè)建設時間短、師資力量不足、基礎設施薄弱等因素制約，應用性學科專業(yè)建設低水平重復，應用性不強，還難以起到支撐區(qū)域經濟社會發(fā)展的作用。二是學科和專業(yè)建設特色不明顯。受已有學科專業(yè)建設影響，應用型大學雖然通過調整學科布局、優(yōu)化專業(yè)結構，使學科專業(yè)結構有了明顯的改善。但學科凝練和交叉不夠，能夠反映地方特點和行業(yè)特色的學科優(yōu)勢不突出，部分新專業(yè)與專業(yè)培養(yǎng)目標還存在一定差距，學科對專業(yè)和應用型人才培養(yǎng)的支撐有待加強。

（三）師資隊伍方面

多數應用型大學都是在高等教育規(guī)模擴招后，由新升的地方本科院校轉型發(fā)展而來，辦應用型大學的歷史不長，且在短期內都經歷了一個快速的規(guī)模擴張階段，普遍存在師資數量不足、質量不高、高水平人才匱乏等問題。一是師資總量不足，結構不盡合理。一方面，隨著應用型大學新專業(yè)的不斷增加和學生規(guī)模的迅速擴大，應用型大學師資數量的補充明顯趕不上學生規(guī)模擴張，師資短缺問題日益突出，這不僅表現在學校專任教師總量不足，還表現在各學科專業(yè)間專任教師數量的不平衡，有些學科專業(yè)教師數量充足，有些學科專業(yè)教師則嚴重短缺，師資的學科專業(yè)、職稱和年齡結構也不盡合理，師資老齡化嚴重；另一方面應用型大學教師多數是從高校直接分配到學校，專業(yè)水平高，理論知識豐富，但知識應用能力不強，實際操作水平不高，且大部分教師缺乏行業(yè)、企業(yè)背景和實踐經驗，具有行業(yè)、企業(yè)背景的“雙師型”教師數量嚴重短缺。二是師資質量不高，高水平師資匱乏。雖然，許多應用型大學采取外引內培、教師到企業(yè)研修等多種措施，使師資隊伍在數量、結構和質量方面都有了明顯改善，但這與應用型大學建設要求相比，仍有差距。隨著“互聯網+教育”的發(fā)展，教師教育教學能力及適應教育變革的能力普遍不高，具有研發(fā)和創(chuàng)新能力，能夠帶領團隊和學科發(fā)展的高水平師資以及中青年學科帶頭人匱乏。

（四）體制機制方面

為適應產教融合、校企合作，許多應用型大學依托行業(yè)學院、產業(yè)學院，通過設立合作機構，完善合作制度，初步建立了行業(yè)、企業(yè)參與應用型人才培養(yǎng)的董事會、理事會制度，但受政策法律、參與主體、平臺資源等多種因素影響，產教融合、校企合作的體制機制還未完全理順。一是學校與地方政府、行業(yè)、企業(yè)間的合作體制機制還未完全形成。由于企業(yè)面臨市場激烈競爭，壓力大，參與合作的積極性不高，合作中“學校熱、企業(yè)冷”，行業(yè)、企業(yè)參與辦學的主體地位還未得以確立，共同設計培養(yǎng)方案、構建課程體系、參與教學過程的深度合作、協同育人的體制機制還未完全建立。二是學校內部體制機制還沒有完全理順。產教融合、校企合作不僅涉及政府、企業(yè)、學校和社會組織等宏觀層面各主體之間利益關系的協調，還涉及學校內部各部門、學院、學生、教師等微觀層面的利益平衡。但就目前來看，學校內部，學校與二級學院、教學與科研、人才培養(yǎng)、科學研究與服務社會等內部體制機制也未完全理順，學生與教師、企業(yè)指導教師等相關主體利益體制也不完善。

（五）平臺建設方面

應用型大學為適應新形勢下學校的發(fā)展，以項目為帶動，結合學校辦學實際，圍繞教學、科研、成果轉化等，在不同層面上建立起了多種形式的學生實踐實訓、科技研發(fā)、成果轉化和其他形式的合作交流平臺，但受體制機制等多種因素影響，平臺建設還略顯滯后。一是平臺建設比較緩慢。就目前產教融合平臺建設來看，無論是學校與外部各參與主體間，為提高應用型人才培養(yǎng)質量、提升科技創(chuàng)新能力和促進產業(yè)、企業(yè)技術創(chuàng)新而搭建的合作交流平臺，還是學校內部為推進應用型人才培養(yǎng)，促進科研成果轉化而搭建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、科研成果轉化中心、區(qū)域文化研究中心等平臺，其建設也都相對緩慢，還難以適應新形勢下產教融合、校企合作發(fā)展的需要。二是平臺作用發(fā)揮不夠明顯。雖然經過學校、企業(yè)、地方政府等多方面的共同努力，應用型大學以項目為帶動，與所在地區(qū)相關行業(yè)、企業(yè)建立了合作平臺，但由于各自需求和利益，多數合作仍然停留在書面協議簽訂和框架建立階段，通過平臺促進產教聯動、校企合作協同育人的作用還未有效發(fā)揮。

（六）服務社會方面

隨著應用型大學辦學理念的轉變，面向社會開放辦學也早已深入人心，但長期以來受學校辦學體制機制以及經濟文化等因素影響，高校主動服務社會的意識不強，服務社會的能力有待提升。一是主動服務意識不強。長期以來，受辦學體制影響，應用型大學對市場需求和未來發(fā)展趨勢把握不準確，對自身認識不足，往往把對社會、對市場的教育服務等同于對社會需求的簡單服從和適應，缺乏主動應對區(qū)域經濟社會發(fā)展的意識，也沒有樹立服務社會的理念。二是應用型人才培養(yǎng)質量不高。在應用型大學依然存在重理論教學而輕實踐教學，重知識傳授而輕能力培養(yǎng)等現象，致使培養(yǎng)的人才與社會職業(yè)崗位需求不相一致。一方面，有些專業(yè)的畢業(yè)生找不到合適的工作，難以就業(yè)；另一方面，企業(yè)招不到適合崗位需求的人才，人才培養(yǎng)還不能完全滿足社會發(fā)展需求。三是科技創(chuàng)新能力不足。應用型大學的學科建設一般起步較晚、基礎較弱，加之多數應用型大學在轉型之前都定位于“教學型”，在實際辦學中也往往重視教育教學而忽視科學研究，科研能力整體不強，更談不上科技創(chuàng)新，科技研發(fā)能力自然顯著不足，也就不能很好地支撐產業(yè)轉型升級對技術創(chuàng)新的需要。

二、全面深化產教融合是應用型大學發(fā)展的必由之路

應用型大學的根本使命就是培養(yǎng)應用型人才和開展應用科學研究與技術創(chuàng)新，以服務區(qū)域經濟社會發(fā)展，而這一切的實現都離不開產教融合。

（一）國家關于深化產教融合的意見

近年來，為推進高等職業(yè)教育發(fā)展，促進產教融合、校企合作，國家相繼推出了一系列政策。2014年，國務院頒布《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》，明確提出“加快現代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”。從中可見，產教融合、校企合作是推動職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)高素質應用型人才的主要路徑。為解決高等教育同質化傾向與結構性矛盾，滿足經濟社會發(fā)展對高層次應用型人才培養(yǎng)的需求，2015年，教育部、發(fā)改委、財政部聯合發(fā)布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，提出“推動轉型發(fā)展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發(fā)展上來，轉到產教融合、校企合作上來，轉到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來”。該文件在明確應用型大學建設方向、主要任務的同時，突出了產教融合、校企合作作為應用型大學建設的主要路徑的內容。2017年12月，為進一步深化產教融合、校企合作，全面提升人力資源質量，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化產教融合的若干意見》，將產教融合上升為國家教育改革和人才開發(fā)的整體制度安排，構建了政府、企業(yè)、學校和社會組織“四位一體”的產教融合發(fā)展大格局。該文件是首次以國務院辦公廳名義發(fā)布的專門關于產教融合的綱領性文件，明確將產教融合作為高校改革發(fā)展的重要任務。因此，這些文件反映了國家對于推進產教融合工作的重視以及深化產教融合在推動我國教育改革和應用型人才培養(yǎng)中的重要性。

（二）深化產教融合對應用型大學的意義

應用型大學教育是一種新型的本科教育，是以專業(yè)教育為主導，面向工作生活，培養(yǎng)本科或更高層次技術應用型人才，肩負應用科學研究與技術創(chuàng)新、服務區(qū)域經濟社會發(fā)展等多重使命的教育類型［2］。應用型大學最顯著的特征就是面向區(qū)域辦學，以服務區(qū)域經濟社會發(fā)展為根本，這也是應用型大學生存與發(fā)展的基礎。這一特征決定了應用型大學必須積極主動地融入區(qū)域經濟社會創(chuàng)新發(fā)展，按照區(qū)域經濟發(fā)展與產業(yè)轉型升級的要求設置學科專業(yè)，按行業(yè)標準和職業(yè)崗位要求設置課程，將教學與生產結合，開展應用型人才培養(yǎng)；圍繞區(qū)域經濟社會發(fā)展和產業(yè)開展應用研究，主動挖掘區(qū)域經濟社會和產業(yè)發(fā)展中存在的問題，著力解決地方、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展中面臨的技術、人力等問題。一方面，行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要大學為其提供人力、技術等方面的支持；而另一方面，大學要提高應用型人才培養(yǎng)質量，實現以人力、智力、技術等服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的使命，也需要行業(yè)、企業(yè)為其提供各種資源。深化產教融合，就是將大學的資源與行業(yè)、企業(yè)的各種資源進行有效整合，使之協調統一，從而發(fā)揮最大功效，促進教育與區(qū)域經濟社會的協調發(fā)展?？梢姡瑘猿之a教融合是應用型大學發(fā)展的必由之路，全面深化產教融合是應用型大學全面提高教育質量，擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)，破解人才供需“兩張皮”，實現其服務社會職能的主要路徑。

三、常熟理工學院深化產教融合的實踐探索

伴隨應用型大學在我國的悄然興起，作為一所地方性本科高校，常熟理工學院自2004年升本之始，就把建設應用型大學、培養(yǎng)應用型人才作為學校發(fā)展的方向與目標。在十多年的建設中，學校各屆領導班子敏銳搶抓機遇，科學果斷決策，在專業(yè)布局和辦學形態(tài)上完成了兩次轉型。近年來，為深入推進產教融合，加快應用型品牌大學建設，學校圍繞“辦好應用型大學”和“培養(yǎng)應用型人才”開展了一系列實踐探索。

（一）明確辦學定位，形成發(fā)展共識

早在“十二五”時期，學校就以“辦好應用型大學”和“培養(yǎng)應用型人才”為主線，以“為建成一所特色鮮明、質量著稱的應用型品牌大學奠定基礎”為目標，通過實施特色名校、質量立校、人才強校、文化興校和開放活校戰(zhàn)略，實現了學校辦學規(guī)模、師資結構與教師素質、學科專業(yè)布局、人才培養(yǎng)、教學質量、辦學條件、開放辦學及校園文化建設等全面的提升與發(fā)展。進入“十三五”，學校進一步厘清辦學定位，把“立足蘇南，面向江蘇和周邊省市”作為學校服務面向定位，把“大力發(fā)展應用型學科專業(yè)，形成以工為主的多學科協調發(fā)展的學科專業(yè)布局”作為學科專業(yè)定位，把“培養(yǎng)適應行業(yè)和區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，專業(yè)基礎扎實、實踐能力較強、具有創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)的應用型人才”作為人才培養(yǎng)定位；學校第三次黨代會明確把“努力將學校建設成為一所特色鮮明、質量著稱的應用型品牌大學”確立為學校發(fā)展目標。2017年，正值學校發(fā)展規(guī)劃實施進入中期階段，為進一步統一辦學思想，提高全校教職工對建設應用型品牌大學的認識和全面推進十三五規(guī)劃的有效實施，學校以“應用型品牌大學建設之路：挑戰(zhàn)、問題、改革”為主題，召開了學校發(fā)展戰(zhàn)略研討會。會議以問題為導向，探討了學校面臨的挑戰(zhàn)、問題和今后改革的方向與舉措。會議的順利召開，使大家進一步明確了學校辦學定位與發(fā)展目標，凝心聚力，形成了共識，為學校事業(yè)發(fā)展奠定了思想基礎。

（二）調整學科布局，構建富有特色的專業(yè)群

學校緊扣“應用型”“地方性”“開放式”三個發(fā)展戰(zhàn)略主題，對接國家和蘇南戰(zhàn)略部署，積極推進學科建設與蘇州區(qū)域產業(yè)經濟的緊密結合，以凝練學科方向為基礎，加強學科團隊建設為重點，做好應用型科學研究為抓手，構筑學科平臺為支撐，提升學術水平和人才培養(yǎng)質量為關鍵，按照“服務地方、突出特色、強化應用”和“有所為、有所緩為”的原則，進一步調整優(yōu)化了學科布局；重點實施了“431工程”，即以機械工程、紡織科學與工程、控制科學與工程、計算機科學與技術、材料科學與工程、生物工程、數學等一級學科為基礎，重點打造了機械工程、材料工程、計算機技術3個緊密對接區(qū)域產業(yè)鏈的學科群和4個特色學科方向，構建了1個以促進學科交叉融合的跨學科、跨專業(yè)綜合平臺。通過凝聚學科方向、優(yōu)化學科結構及資源配置，使各學科方向特色更加鮮明，水平優(yōu)勢更加突出，學術團隊的活力進一步展現，為爭取和承擔國家級重點科研課題、項目打下了良好的基礎。為適應區(qū)域經濟社會發(fā)展對應用型人才培養(yǎng)提出的要求，學校主動對接地區(qū)產業(yè)，面向行業(yè)不斷調整優(yōu)化專業(yè)布局與結構，以“強化內涵、樹立品牌、培育特色”為原則，按照“控制總量、優(yōu)化存量、用好增量”的建設思路，構建了與蘇州及周邊地區(qū)支柱行業(yè)產業(yè)緊密對接的機械電子、自動控制、信息技術、生物醫(yī)藥、能源材料工程、紡織服裝工程、經濟管理、教師教育等8大專業(yè)群，形成了與地方行業(yè)產業(yè)緊密對接的應用型專業(yè)鏈。在優(yōu)化專業(yè)結構、構建專業(yè)群的同時，學校還加強了特色專業(yè)建設，以支持3個品牌專業(yè)、集中打造8個具有地方行業(yè)背景的特色專業(yè)為重點，實施了品牌專業(yè)建設工程、特色專業(yè)建設工程。通過專業(yè)結構的調整與優(yōu)化以及專業(yè)建設工程的有效實施，使應用型專業(yè)占到專業(yè)總數的75%，工科專業(yè)占51%，應用型專業(yè)建設格局日趨明顯，專業(yè)布局更加合理，專業(yè)結構與蘇南及周邊區(qū)域產業(yè)對接更加緊密，特色專業(yè)、品牌專業(yè)建設成效更為顯著。

（三）深化教育教學改革，構建以能力培養(yǎng)為核心的教學體系

為提升應用型人才培養(yǎng)質量，學校以“OBE”教育理念為指導，以社會需求為導向，進一步加強了應用型人才培養(yǎng)體系建設。第一，以能力培養(yǎng)為核心，按照“OBE”教育理念，對人才培養(yǎng)方案進行了修訂，建立了“平臺+模塊”的課程體系。第二，按照課程內容對接職業(yè)標準、教學過程對接生產過程的應用型人才培養(yǎng)要求，對各種課程及課程內容進行大膽整合、優(yōu)化，設計、構建以突出實踐應用能力為核心的理論教學、實踐教學與綜合素質教學相互銜接，課內與課外、社會實踐相互關聯、貫通的一體化教學體系。第三，為進一步突出學生學習主體地位，學校以教學研究項目為抓手，不斷推進以教學方法、手段、考核方式為重點的教育教學改革，倡導和鼓勵教師采用任務教學、項目教學、案例教學、情景模擬教學和現場教學等多種有利于學生實踐能力培養(yǎng)的教學方法。第四，在教學手段上，鼓勵教師利用現代互聯網技術，開展豐富多彩、形式多樣的教學活動。為改變以往課程評價以結果性評價為主的單一模式，倡導教師采用過程評價與結果評價相結合，注重過程評價；考試與考察結合，筆試與機試、動手操作結合的多種學業(yè)評價方式，以充分調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生在學習中的主體作用。第五，在加強專業(yè)課程體系建設的同時，學校以課程資源建設為重點，以教改項目為依托，開展了特色課程與教材建設，共開發(fā)出164門特色課程和出版教材78部。

（四）以“行業(yè)學院”建設為重點，建立和完善人才培養(yǎng)的體制機制

為深入推進產學研結合，學校在“課程嵌入”“定向培養(yǎng)”“分段教學”“一體化合作培養(yǎng)”“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”、職教“立交橋”等形式多樣的人才培養(yǎng)模式基礎上，在全校范圍內建立了光伏科技學院、電梯工程學院、紡織與服裝工程學院、汽車工程學院、機器人學院、大數據學院、旅游學院等多個“行業(yè)學院”；并以“行業(yè)學院”建設為重點，加強了產教融合、校企合作、協同育人的體制機制建設。首先，與政府、行業(yè)企業(yè)共建了校理事會，建立健全了由蘇州市政府主要領導擔任理事長的理事會制度，將“省市共建”落到實處。其次，成立學校與常熟市校地合作領導小組，在校內，成立產學研合作教育委員會，設立校地合作辦公室、教務處合作教育科、科技產業(yè)處產學研合作科等產教融合、校企合作辦事機構，建立和健全了“校地互動發(fā)展規(guī)劃”及其相關制度。再次，以激勵性原則為導向，加快教學管理及其運行機制建設，重點完善了行業(yè)學院建設的激勵機制，激活行業(yè)學院辦學積極性，出臺行業(yè)學院吸引優(yōu)質生源的配套獎勵方案。最后，形成了以學生為中心的個性化人才培養(yǎng)方案、管理模式和運行機制，制定行業(yè)學院雙學位、主輔修等多項制度，使應用型人才培養(yǎng)的體制機制建設得到了進一步的完善。通過以上體制機制建設，有效縮短了行業(yè)產業(yè)與學校之間的距離，使應用型人才培養(yǎng)更適合地方經濟社會與行業(yè)產業(yè)發(fā)展的需要。同時，積極引入地方政府、行業(yè)企業(yè)、科研院所、社會組織等多方主體參與學校事業(yè)發(fā)展，獲得了更多的辦學資源。截至2017年年底，通過校地互動、產學研合作，學校獲得地方政府、行業(yè)企業(yè)的直接經費資助達2億元。

（五）著力實施“人才強校”戰(zhàn)略，加快師資隊伍建設

為進一步加快應用型品牌大學建設步伐，培養(yǎng)造就一支師德優(yōu)良、總量充足、結構優(yōu)化、富有創(chuàng)新精神、能融入業(yè)界、具有一定國際視野的高水平教師隊伍，學校把培養(yǎng)和引進高層次人才作為建設“名城名?！钡年P鍵智力因素，進一步加大了人才投入力度，按照“總體規(guī)劃、分步實施、重點突破、持續(xù)推進”的工作要求，大力實施了“人才強校”戰(zhàn)略；重點實施了“三百博士進理工計劃”“理工121人才計劃”“高層次創(chuàng)新團隊培優(yōu)計劃”“三百教師外派提升與轉型計劃”“教師1+1培養(yǎng)與幫扶計劃”“三百專家柔性聘用計劃”等六大人才計劃。在不斷擴大師資規(guī)模、改善師資結構的同時，學校還按照業(yè)績導向、分類評價的原則，進一步完善了教職工收入分配制度和職稱評聘制度。在尊重教師發(fā)展差異、學科差異、申報類型差異前提下，以代表性成果為導向，按照分類評價與評聘原則，對教師職稱評審制度進行了修訂。通過大力實施“人才強校”戰(zhàn)略，使學校教師規(guī)模不斷擴大，結構得到進一步改善，教師的整體素質有了大幅度提升。截至目前，學校現有教職工1200多人，其中專任教師1000多人，高級職稱教師530多人，具有博士學位教師400多人，具有行業(yè)背景的教師近300人。國務院政府特殊津貼、省有突出貢獻中青年專家、省“333工程”“青藍工程”“六大人才高峰”培養(yǎng)人選等150多人，國家級教學名師、省級教學名師4人，省科技創(chuàng)新團隊5個，省優(yōu)秀教學團隊2個。同時，柔性引進來自行業(yè)、企業(yè)的兼職教師已達360多人。

（六）以項目為依托，加快產教融合平臺建設

自升本以來，學校就非常注重各類平臺建設。在十多年的發(fā)展中，學校依托本科教學質量與教學改革工程、卓越人才培養(yǎng)計劃等項目，先后建成1個國家級工程實踐教育中心、1個國家大學生校外工程實踐教育基地、11個省級實驗教學與實踐教育中心，獲批為“江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)示范基地”。這些實踐教學平臺的建設為應用型人才培養(yǎng)打下了堅實基礎。隨著向應用型大學的轉型，學校主動適應地方經濟社會和行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，進一步加強了與地方政府、行業(yè)企業(yè)、科研院所的合作，相繼建立省級重點建設實驗室3個、省級工程中心1個、省級聯合技術轉移中心1個，共建國家級大學科技園1個，與蘇州市相關行業(yè)企業(yè)建立了多個實驗室和技術研究中心。2017年，學校又成功入選第一批“十三五”應用型本科產教融合發(fā)展工程項目學校，這一項目的成功獲批，為學校優(yōu)化實習實驗實訓平臺和基地建設、吸引行業(yè)企業(yè)參與、推動應用型人才培養(yǎng)和應用技術創(chuàng)新將起到重要作用。在積極引進校外資源共建實驗實踐平臺，推進各級各類產教融合工程的同時，學校還積極推進工科產教融合工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、文科技能實訓中心和教師職業(yè)技能實訓中心等校內實訓中心建設工作。為落實產教融合發(fā)展工程項目的要求和真正發(fā)揮平臺合作育人、協同創(chuàng)新和成果轉化的作用，2018年3月學校與燁輝（中國）科技材料有限公司簽訂“五合一”基地建設協議。“五合一”實踐基地建設是學校深化產教融合和改革實踐教學體系，以企業(yè)對人才的需求為導向，全面提高人才培養(yǎng)質量的重要舉措。 “五合一”基地（學生教育實習基地、產學研合作基地、教師研修基地、校外導師來源基地和學生就業(yè)基地）建設，將有助于學校依托行業(yè)企業(yè)資源，充分發(fā)揮校企合作基地優(yōu)勢，有效促進產學研深度融合。

參考文獻：

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［2］于鳳，張侃，劉良琨，等.論大眾化教育背景下發(fā)展應用型高校的新途徑［J］.科教導刊，2016（6）：26，28.