朱士中

（常熟理工學院，江蘇 常熟 215500）

2007年，我校第一次黨代會正式明確了“特色鮮明、質(zhì)量著稱”的應(yīng)用型品牌大學奮斗目標。經(jīng)過十多年的發(fā)展，學校順利完成了從?？频奖究?、從師范到理工的“一次轉(zhuǎn)型”和從傳統(tǒng)形態(tài)大學到應(yīng)用型大學的“二次轉(zhuǎn)型”，綜合實力得到了較大提升。在辦學特色方面，初步形成了“立足地方經(jīng)濟社會發(fā)展，校地互動、產(chǎn)教融合的辦學道路”，創(chuàng)新了“以行業(yè)學院為主要平臺的與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”，建設(shè)了“基于現(xiàn)代管理理念的教學質(zhì)量保證體系”和“依托現(xiàn)代信息技術(shù)的智慧化校園”，打造了“體現(xiàn)傳承與創(chuàng)新相匯通的校園文化”。在此基礎(chǔ)上，我校第三次黨代會進一步提出要重點培育“以學科專業(yè)特色為主要內(nèi)容的核心特色”和“以人才產(chǎn)出質(zhì)量為主要內(nèi)容的核心質(zhì)量”，深入推進“特色鮮明、質(zhì)量著稱的應(yīng)用型品牌大學”建設(shè)。

一、應(yīng)用型品牌大學建設(shè)的新形勢

（一）高等教育普及化的新時期

新世紀以來，我國高等教育規(guī)模不斷擴大。2002年，我國高等教育毛入學率達到15%，進入高等教育大眾化階段；2016年則達到42.7%，預(yù)計2019年前后，我國高等教育毛入學率將突破50%，全面進入高等教育普及化階段。實際上，北京（2003年）、上海（2002年）、天津（2004年）、浙江（2013年）、江蘇（2014年）等省市高等教育毛入學率早已超過50%，率先進入高等教育普及化階段。

高等教育普及化的到來，將改變?nèi)藗兊母叩冉逃^，使高等教育的結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生重大變化，高校的教育內(nèi)容與課程、教學形式與師生關(guān)系、學生的就學方式、教育機構(gòu)的特點與界限、院校規(guī)模、高校的領(lǐng)導與決策、高校的管理形式及內(nèi)部管理等諸多方面也將與精英化、大眾化時期的高等教育有很大差異［1］。進入普及化高等教育階段后，由于高等教育的學術(shù)標準更加多樣化、入學條件的非選拔性、大學與社會的緊密聯(lián)系等原因，特色、質(zhì)量和品牌，越來越成為一所高校區(qū)別于其他高校的關(guān)鍵所在。特色、質(zhì)量和品牌，既是高等教育普及化階段一所高校辦學質(zhì)量和水平的體現(xiàn)，也是其提升內(nèi)涵、加快發(fā)展的必然路徑選擇。

（二）應(yīng)用型大學建設(shè)的機遇期

自從2010年合格評估替代水平評估以來，高等教育主管部門對新建本科院校提出的以應(yīng)用為核心的新要求——主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，開展應(yīng)用性研究，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展——逐漸明朗化。2013年，教育部開展“地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展”研究，之后“應(yīng)用技術(shù)大學（學院）聯(lián)盟”成立；2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部出臺《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，明確了轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導思想、基本思路和主要任務(wù)；2016年，國家發(fā)改委、教育部、人力資源和社會保障部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于編制“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項目建設(shè)方案的通知》，直接通過工程項目的形式推動應(yīng)用型大學的建設(shè)和發(fā)展。2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，打造政府、企業(yè)、學校、行業(yè)社會協(xié)同參與的工作格局，構(gòu)建產(chǎn)教融合一攬子政策體系。

應(yīng)用型大學從最初個別院校的自發(fā)探索，發(fā)展到當下地方本科院校的共識，并越來越多地得到教育部和各省教育廳的大力支持，呈現(xiàn)出快速發(fā)展的大好趨勢。由于應(yīng)用型大學建設(shè)是新形勢下的新課題，并無多少成熟的經(jīng)驗可以借鑒，需要各地方本科高校結(jié)合我國高等教育的生態(tài)環(huán)境與政策、所處地方的經(jīng)濟社會發(fā)展情況及高校自身實際，創(chuàng)造性地去探索實踐。我校是最早向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科高校之一，在應(yīng)用型大學建設(shè)的理論研究和實踐探索方面都有很深的積淀，完全有條件贏在應(yīng)用型大學建設(shè)的“起跑線”上。

（三）內(nèi)涵提升、特色發(fā)展的跨越期

有人把高校的生命周期分為創(chuàng)業(yè)期、中興期和成熟期，后兩個時期可以看作高校生命周期的高級階段。在創(chuàng)業(yè)期，高校的主要任務(wù)是建基立業(yè)和建章立制；進入中興期，高校發(fā)展的重點就是充實內(nèi)涵、培育特色，提高辦學水平和辦學質(zhì)量；在內(nèi)涵得到充實、特色得到彰顯的時候，高校發(fā)展進入成熟期，只需常規(guī)化辦學，就能做出高水平的貢獻。我校經(jīng)過十多年的發(fā)展，目前正處于創(chuàng)業(yè)期向中興期過渡或中興期建設(shè)開局階段。創(chuàng)業(yè)期還有一些問題沒有解決，中興期的任務(wù)已經(jīng)提上了日程，如學科專業(yè)內(nèi)涵不足，師資隊伍的整體素質(zhì)還比較弱，師資引進、教職工工作安排以及績效調(diào)整還沒有形成良性循環(huán)，教學過程的學術(shù)含量和創(chuàng)新性缺乏，等等。所以，我們在解決創(chuàng)業(yè)期問題的同時，更要關(guān)注和重視中興期的任務(wù)，要著力解決辦學的內(nèi)涵和特色問題。

同時，培育特色、加強內(nèi)涵建設(shè)，更是學校目前發(fā)展的內(nèi)在需要。近幾年來，我校增加招生數(shù)量，新建學科專業(yè)，擴大校園面積，擴建基礎(chǔ)設(shè)施，引進新的教職員工，辦學規(guī)模不斷擴大。數(shù)量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來學?？焖俚奶嵘桶l(fā)展。由于學科專業(yè)的容量是有限的，擴大規(guī)模必須相應(yīng)地增加學科專業(yè)數(shù)量；而學科專業(yè)水平的提高是需要積累的，新開辦學科專業(yè)水平的提高往往不是短期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的。因此，新的學科專業(yè)數(shù)量越多，我們的辦學資源，尤其是優(yōu)質(zhì)辦學資源就越稀薄。在規(guī)模擴張達到一定程度之后，學校的發(fā)展必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，要從常規(guī)發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式的跨越發(fā)展。

二、應(yīng)用型品牌大學建設(shè)的方法論

（一）改革發(fā)展，觀念先行

1.競爭的意識

當前，我國高等教育即將進入普及化新階段，截至2017年5月，全國普通本科高校共計1243所（含獨立學院265所）。江蘇省普通本科院校52所，其中，部委屬10所，省屬31所，市屬5所，民辦4所，中外合作辦學2所。江蘇本科高校數(shù)量多、類別齊全、水平高，又處于高等教育改革發(fā)展的前沿，競爭的壓力非常大。雖然我校在全國同類院校中較有影響，但由于升本時間相對較晚、學校所在地理位置限制等原因，在省內(nèi)同類院校競爭中并無明顯優(yōu)勢。我校強調(diào)“特色鮮明、質(zhì)量著稱”和“品牌”大學，正是基于此種狀況的考慮。只有強化競爭意識，才會有意識地在發(fā)展中獨辟蹊徑，創(chuàng)出特色；才能在發(fā)展的過程中，更加關(guān)注質(zhì)量和內(nèi)涵；也才能通過長期不懈的努力，在特色與質(zhì)量的基礎(chǔ)上，最終鑄就學校獨一無二的品牌。

2.發(fā)展的意識

“發(fā)展是硬道理”，當前高校之間的競爭日趨白熱化，不進則退、慢進亦退；在高等教育從外延式擴張轉(zhuǎn)入內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)階段，發(fā)展意味著辦學水平和實力的提升，指向的是教學、科研、服務(wù)社會等高?！奥穆殹蹦芰Φ奶嵘?，衡量學校一切工作的標準，都必須轉(zhuǎn)到是否有利于學校教學水平、科研水平、服務(wù)社會水平的提升上來。如果說過去我們更多關(guān)注的是“轉(zhuǎn)型”，那么，現(xiàn)在則必須聚焦到“發(fā)展”上來。發(fā)展需要加強戰(zhàn)略管理，做好整體規(guī)劃，不能東一榔頭西一棒；發(fā)展需要激活教師和行政兩支隊伍的積極性與主動性，從“要我干事”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙墒隆保话l(fā)展需要借助一切可利用的力量，在校地互動、產(chǎn)教融合、開放辦學中獲取各種社會資源辦學；發(fā)展還需要我們直面問題，改革已經(jīng)不適應(yīng)新形勢的老教條，與時俱進、勇于創(chuàng)新。

3.服務(wù)的意識

公辦高校是實施高等教育的公益性事業(yè)單位，本質(zhì)上是一種“利他”的組織。傳統(tǒng)大學的服務(wù)對象，抽象地說，是整個人類社會的文明進步，承擔的是觀念（理論、理念）層面的批判、超越、引領(lǐng)作用；具體地說，是培養(yǎng)學術(shù)理論型人才。對于應(yīng)用型大學而言，其服務(wù)的對象大致上可以有以下四大類：一是學生，這是高校最主要的服務(wù)對象，高校要服務(wù)于學生的成長、成才；二是主辦者（地方政府）和地方行業(yè)企業(yè)，結(jié)合起來說，就是服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展；三是教師，教師既是服務(wù)的主體，也是服務(wù)的對象本身，因為隨著高校內(nèi)部職能的不斷細化、復雜化及高校與外部聯(lián)系的加強，學術(shù)與行政兩支隊伍的分化將會越來越明顯和必要，行政服務(wù)于學術(shù)是一種必然的要求，因為教師才是高校履行自身職能的真正的力量。以上的幾類服務(wù)對象，實際上也就是應(yīng)用型大學發(fā)展最主要的利益相關(guān)者。

4.應(yīng)用的意識

應(yīng)用型大學的核心價值在于“改造世界、參與建設(shè)”，其大學精神和價值就在于直接服務(wù)社會，參與社會發(fā)展，其教學和科研都要以服務(wù)為導向。［2］應(yīng)用型大學與傳統(tǒng)大學的核心區(qū)別在于，應(yīng)用型大學高度重視“應(yīng)用”：教師及其培養(yǎng)的學生，都要會應(yīng)用并且樂于應(yīng)用，“將服務(wù)社會職能置于科學研究職能之前”，為應(yīng)用、為服務(wù)而研究，而不是為研究而研究。強調(diào)應(yīng)用，也反映了應(yīng)用型高校面對激烈的院校競爭，“以服務(wù)求支持，以貢獻求發(fā)展”的基本發(fā)展思路。強化應(yīng)用的意識，要求教師在教育教學過程中，更加重視程序性知識而非陳述性知識，將更多的精力放在“如何做”而非“是什么”上；要求教師在科學研究的過程中，側(cè)重應(yīng)用研究而非理論研究，更加關(guān)注研究成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用；同時也要求應(yīng)用型高校切實履行好服務(wù)社會這一新職能，真正走進社會，成為地方經(jīng)濟社會發(fā)展的“動力站”。

（二）制度是發(fā)展的根本保障

1.依法治校

依法治校是建設(shè)現(xiàn)代大學制度的核心要求［3］，也是一所現(xiàn)代大學走向成熟的前提條件。從外部關(guān)系看，依法治校要求高校厘清與外部各種社會組織的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系；從內(nèi)部看，則體現(xiàn)為高校內(nèi)部各種權(quán)利的相互關(guān)系，核心是學術(shù)與行政的關(guān)系。這些權(quán)利義務(wù)關(guān)系的核心內(nèi)容，概要地體現(xiàn)在學校的章程當中。從依法治校的實踐看，主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是理念層面的，“將依法治校的內(nèi)在要求、精神實質(zhì)和基本原則高度概括為辦學的理想、信念和觀念”［4］，成為學校一切行動的準繩；二是通過制度的形式，明確相關(guān)的權(quán)利、義務(wù)、體制和機制，按照制度規(guī)范進行教育教學、管理、組織、協(xié)調(diào)；三是在長期的依法治校實踐和制度規(guī)范下，逐漸形成依法治校的文化自覺，使依法治校作為一種文化基因滲透到辦學的各個方面。

2.制度創(chuàng)新

制度是社會的游戲規(guī)則，即要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則，用社會科學的角度來理解，制度泛指以規(guī)則或運作模式，規(guī)范個體行動的一種社會結(jié)構(gòu)。我們強調(diào)依法治校，這個“法”，也就是“制度”。從管理學的角度看，“好”的制度會促使“壞人”變好、“弱者”變強，相反，“壞”的制度卻會導致“好人”變壞、“強者”變?nèi)?。制度?chuàng)新在組織的轉(zhuǎn)型、變革、跨越發(fā)展時期顯得尤其關(guān)鍵。因為在新舊交織的轉(zhuǎn)折時期，舊的制度體系與新的發(fā)展需要必然產(chǎn)生各種各樣的沖突，阻礙新事物的順利發(fā)展。當前，我國高等教育正經(jīng)歷從大眾化階段向普及化階段過渡，經(jīng)濟社會發(fā)展也進一步轉(zhuǎn)型升級，我校則剛剛實現(xiàn)從傳統(tǒng)形態(tài)大學轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學，特色培育、品牌創(chuàng)建均處于起步階段。這一系列的內(nèi)外部變化，都要求我們在遵循教育學、管理學規(guī)律的前提下，根據(jù)現(xiàn)實情況，結(jié)合發(fā)展目標，在原有制度體系的基礎(chǔ)上，改革創(chuàng)新，以適應(yīng)新形勢的需要。

（三）人是發(fā)展的動力之源

1.師資隊伍

“辦學以教師為本，育人以學生為本”，是學校辦學和育人的基本規(guī)律和要求。學校的發(fā)展，歸根到底，要靠教師，無論是教學、科研、社會服務(wù)，最終都必須落實到教師的行動上，最終都必須依靠教師才能實現(xiàn)。綜觀國內(nèi)外“高水平”大學和“名牌大學”，優(yōu)秀的教師，才是其水平之高、品牌之響的關(guān)鍵。只有優(yōu)秀的教師，才能吸引優(yōu)秀的學生，結(jié)出優(yōu)秀的成果。從本質(zhì)上講，高校的競爭，始于人才之爭，也將終于人才之爭。近年來，不同類型、不同層次、不同區(qū)域的高校，無不花大力氣廣攬人才。我校人才引進和培養(yǎng)的力度也越來越大，其成效可以說是立竿見影的。在建設(shè)“特色鮮明、質(zhì)量著稱的應(yīng)用型品牌大學”過程中，需要進一步強化“辦學以教師為本”的精神，通過制度改革，一方面使最優(yōu)秀的人愿意去做教師，使教師能夠得到最好的福利和榮耀；另一方面，逐漸推行高校職員制改革，從根源上厘清學術(shù)與行政的關(guān)系，促進管理工作的專業(yè)化，提高效率和效益。

2.管理隊伍

如果說教師是高?！袄麧櫋被颉爱a(chǎn)品”的創(chuàng)造者，制度是保障，那么，管理人員則是“服務(wù)員”。從這個角度，就比較好理解清華老校長梅貽琦的名言“校長不過是率領(lǐng)職工給教授搬搬椅子凳子的”。當然，這是對于一所“成熟”大學而言的，對于我校這樣一所外部形勢嚴峻、轉(zhuǎn)型剛剛完成、志在跨越發(fā)展的“新”大學，管理隊伍的作用則顯得特別重要。伯頓·克拉克認為，對于這樣的一所大學，其變革“總是先從大學基層單位和整個大學的若干人開始，他們志同道合集合在一起，通過有組織的創(chuàng)新，改革大學的結(jié)構(gòu)和方向，經(jīng)過若干年的努力才能發(fā)生?！保?］2-3這說的就是管理隊伍在變革發(fā)展中的重要性。管理隊伍的核心素養(yǎng)，主要包括：對我國高等教育總體趨勢的準確把握，對應(yīng)用型大學內(nèi)涵的深刻理解，對品牌大學創(chuàng)建過程中戰(zhàn)略問題的清晰界定及與應(yīng)用型品牌大學內(nèi)在關(guān)聯(lián)的創(chuàng)業(yè)品格的養(yǎng)成。

三、應(yīng)用型品牌大學建設(shè)的關(guān)鍵點

（一）基于專業(yè)認證的專業(yè)建設(shè)

高校的首要職能是教學，高校的特色與質(zhì)量，首先體現(xiàn)為專業(yè)的特色與質(zhì)量。教育部陳寶生部長指出，到2020年，我國將全面建立起新的高考制度，其中重要的一點就是按照專業(yè)招生，上海、浙江等部分省市已經(jīng)開始實施。按照專業(yè)招生，意味著所有高校的同一專業(yè)，在同一平臺上競爭。這對我們是一個嚴峻的挑戰(zhàn)，我們的競爭對手，不再限于同類型、同層次的高校；但同時這也是一個難得的機遇，因為我們將可以在專業(yè)這個層面上，向全國一流邁進。而隨著高等教育國際化的不斷深入和提升專業(yè)質(zhì)量、凸顯專業(yè)特色與品牌的需要，通過各類專業(yè)認證已經(jīng)成為專業(yè)建設(shè)水平的基本標桿。專業(yè)認證要求我們的專業(yè)建設(shè)，從過去的基于精英教育的（以最優(yōu)秀學生為衡量教學質(zhì)量的標準）、經(jīng)驗性的、以自我為中心的建設(shè)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛鶞市缘模ㄒ宰畈顚W生為衡量教學質(zhì)量的標準）、體系性的、面向社會需求的建設(shè)方式。

面對按照專業(yè)招生的新形勢和應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)的自身要求，我校已經(jīng)開始啟動基于專業(yè)認證的專業(yè)建設(shè)。專業(yè)認證主要包括：工程教育專業(yè)認證、師范類專業(yè)認證等。相關(guān)專業(yè)按照專業(yè)認證的要求進行建設(shè)，對人才培養(yǎng)的全過程進行相應(yīng)的改革與優(yōu)化。到2020年，所有相關(guān)專業(yè)要基本滿足專業(yè)認證的要求，為全面通過專業(yè)認證做好前期準備，2018-2020年期間力爭1-2個專業(yè)通過國家專業(yè)認證，教師教育專業(yè)通過省級認證。

在專業(yè)特色和品牌培育方面，重點打造與地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)緊密對接的專業(yè)建設(shè)體系，加強機械電子、自動控制、信息技術(shù)、生物醫(yī)藥、能源材料工程、服裝工程、經(jīng)濟管理、教師教育等應(yīng)用型專業(yè)群建設(shè)。通過實施專業(yè)建設(shè)三年行動計劃，在現(xiàn)有特色專業(yè)和品牌專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，到2020年，重點打造3個左右品牌專業(yè)，成為省內(nèi)同類專業(yè)中具有領(lǐng)先地位，在全國同領(lǐng)域中叫得響、具有影響力和競爭力的一流專業(yè)。

（二）面向應(yīng)用的學科與科研工作

應(yīng)用型大學的核心是“應(yīng)用”，學科與科研工作皆以應(yīng)用為導向，是應(yīng)用型大學的特色，也是應(yīng)用型大學學科和科研工作質(zhì)量提升的突破口。學科建設(shè)的終極目的是提升科研能力和水平，衡量科研能力和水平的標準，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：“一是研究是否有利于提高專業(yè)教育水平，二是研究是否利于知識轉(zhuǎn)移、創(chuàng)新以及地區(qū)發(fā)展”［6］，前者反映的是教學與科研的關(guān)系，后者反映的是服務(wù)社會與科研的關(guān)系。

經(jīng)過升本以來十多年的發(fā)展，我校學科初步形成體系，學科與科研的制度、梯隊、研究方向、基地、項目等正進入快速發(fā)展時期。根據(jù)發(fā)展的形勢和要求，“十三五”期間，學校將加快發(fā)展與地方急需行業(yè)產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的特色學科，堅持“有所為有所緩為”的策略，重點建設(shè)與蘇州區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟緊密結(jié)合的新材料、高端特種裝備、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、紡織與服裝四個特色學科，傾力打造機械工程、材料工程、計算機技術(shù)領(lǐng)域的三個符合申請碩士學位授權(quán)點要求的學科群，遴選三個高峰學科；在學科帶頭人、團隊、基地、高層次項目成果及獲獎上有重大突破，努力成功申報碩士學位授予單位。

對外，科研工作與服務(wù)社會工作需要緊密結(jié)合起來，要堅持科研的應(yīng)用導向，加強應(yīng)用研究和成果轉(zhuǎn)化，為學校發(fā)展爭取更多的主動權(quán)。依托常熟理工學院聯(lián)合技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，將其建設(shè)成為學?？萍汲晒D(zhuǎn)化的專門機構(gòu)，通過科技成果轉(zhuǎn)化，為學校發(fā)展爭取更多的資金和資源。結(jié)合學校及區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展實際，當前，科技服務(wù)應(yīng)以研究能力較為欠缺的中小企業(yè)為主要對象；同時，積極與地方政府及企業(yè)共同搭建更多的研究平臺（甚至省級和國家級平臺）和智庫建設(shè)，積極參與蘇州市的“名城名?！表椖拷ㄔO(shè)，加快解決“二院二所”建設(shè)問題，努力成為區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展的驅(qū)動器。

（三）致力于產(chǎn)教融合的行業(yè)學院建設(shè)

在辦學模式和人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新方面，我校的行業(yè)學院既符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，又內(nèi)在地契合了產(chǎn)教融合的大方向，極具特色，在全國同類院校中有較大的影響。隨著改革的不斷深入，需要在理論研究和實踐創(chuàng)新兩方面進一步推進行業(yè)學院建設(shè)。

理論研究方面，要深入研究行業(yè)學院、應(yīng)用型大學、產(chǎn)教融合等的內(nèi)在關(guān)系，從高校辦學、人才培養(yǎng)、科學管理等角度梳理行業(yè)學院的相關(guān)體制、機制，使行業(yè)學院的建設(shè)有理論指導和支撐，有頂層設(shè)計和戰(zhàn)略規(guī)劃，有科學的實施路線圖和建設(shè)標準。學校鼓勵各相關(guān)部門和學院，圍繞行業(yè)學院進行理論研究和項目申報，通過項目研究的方式推進行業(yè)學院的理論研究，學校高等教育研究項目也將專門設(shè)立相關(guān)課題，推動行業(yè)學院研究工作。

實踐創(chuàng)新方面，學校將按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律，進一步深化人才培養(yǎng)模式改革，破除制度壁壘，堅持產(chǎn)教融合，深入落實行業(yè)學院建設(shè)，切實提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，將行業(yè)學院建設(shè)成為全國應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式的典型和范例。建立行業(yè)學院建設(shè)的激勵機制，激活行業(yè)學院辦學積極性，出臺行業(yè)學院吸引優(yōu)質(zhì)生源的配套獎勵方案。到2020年，要真正建成2-3個嚴格意義上的行業(yè)學院。各相關(guān)學院要在學校整體框架內(nèi)，結(jié)合學院自身特點和對應(yīng)行業(yè)情況，自主探索行業(yè)學院建設(shè)的新路徑、新舉措、新形式。

（四）定位“校內(nèi)第三方”的質(zhì)保體系建設(shè)

特色和品牌均以質(zhì)量為內(nèi)核，高等學校的特色和品牌更須以教育教學的質(zhì)量為第一著眼點。提升教育教學的質(zhì)量，既需要優(yōu)秀的教師和資源配備，也需要一套科學完整、有序運轉(zhuǎn)的教學質(zhì)量保證體系。教學質(zhì)量保證體系的“核心內(nèi)容是學校要建立滿足學生對教育服務(wù)要求、政府和社會對人才質(zhì)量要求的質(zhì)量方針，確定質(zhì)量目標，并將質(zhì)量目標分解到學校的相關(guān)職能部門和各個層次的內(nèi)部組織機構(gòu)中去，同時明確各個崗位的職責與權(quán)限，通過過程控制的方法，逐步實現(xiàn)質(zhì)量目標”［7］3，并持續(xù)改進。

新世紀以來，國家多次出臺提升高等教育質(zhì)量的相關(guān)文件，2011年《教育部關(guān)于普通高等學校本科教學評估工作的意見》，從政策上確立了自我評估、院校評估、專業(yè)認證與評估、狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測、國際評估“五位一體”的本科教學評估制度?！拔逦灰惑w”本科教學評估制度，其關(guān)注點不再是一次性的單項評估工作，而是對本科教育評估制度的整體性頂層設(shè)計，其核心則是本科教學質(zhì)量的保證和持續(xù)提升。

相較于發(fā)達國家的高等教育發(fā)展，我國高校內(nèi)部教學質(zhì)量保證體系建設(shè)起步較晚，不少高校的內(nèi)部教學質(zhì)量管理機構(gòu)與校內(nèi)其他機構(gòu)的交叉重疊現(xiàn)象比較嚴重，有些教學質(zhì)量管理機構(gòu)還具有臨時性，這些都嚴重影響了高校教學質(zhì)量管理的專業(yè)性和教學質(zhì)量監(jiān)測、評估的客觀性。從2009年6月算起，我校教學質(zhì)量保證體系已正常運轉(zhuǎn)接近十年，很好地促進了學校教育及教學管理工作的科學、規(guī)范、高效運行，有力地確保了學校合格評估、審核評估、工程教育專業(yè)認證以及正在進行的師范類專業(yè)認證、省專業(yè)評估等工作的順利開展和取得良好成效。未來學校教學質(zhì)量保證體系工作的重點是，進一步完善和規(guī)范，聚焦專業(yè)認證、教學過程管理與持續(xù)改進，按照“校內(nèi)第三方”的理念，將我校教學質(zhì)量管理機構(gòu)建設(shè)成為在全國具有引領(lǐng)、示范性的“校內(nèi)第三方”評估機構(gòu)。

結(jié)語

建設(shè)應(yīng)用型品牌大學，要認清形勢、把握趨勢、抓住機遇，要更新理念、創(chuàng)新制度、以人為本，圍繞提升專業(yè)與學科（科研）的質(zhì)量和水平這兩個核心，使我校的專業(yè)、學科、行業(yè)學院和教學質(zhì)量保證體系更加特色鮮明。

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