劉 琴

（湖南省教育科學研究院，湖南 長沙 410005）

利用網(wǎng)絡學習空間可以實現(xiàn)知識的存儲與匯聚、知識管理與交流、師生互動與知識生成、知識創(chuàng)造等，帶來教學應用創(chuàng)新[1]。近五年來，湖南省職業(yè)院校師生以網(wǎng)絡學習空間為載體，積極參與教育教學改革實踐。至2017年2月，湖南省職業(yè)院校共建網(wǎng)絡學習空間機構平臺180個、師生個人網(wǎng)絡學習空間42.6萬余個。目前，以“職教新干線”為支撐的湖南網(wǎng)絡學習空間已擁有覆蓋高職所有專業(yè)大類220個專業(yè)、5000余門課程的教學資源，發(fā)布視頻資源數(shù)量989.63萬個，發(fā)表文本資源6662.75萬篇，視頻瀏覽數(shù)4366.83萬次，文章點擊率24.85億次，師生交流互動近6.07億人次。

在教學應用實踐中，將網(wǎng)絡學習空間融入教育、教學和管理全過程，利用網(wǎng)絡學習空間高速運行的展示平臺組織課堂教學、利用網(wǎng)絡學習空間互聯(lián)互通的快捷通道進行師生互動、利用網(wǎng)絡學習空間實名管理和個性設置呈現(xiàn)學生成長和教師耕耘的歷程，已逐步形成“湖南職教模式”。

一、基于網(wǎng)絡學習空間的“湖南職教模式”教學應用實踐

（一）推行“多元共建、共享共生”的應用模式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享

自2010年以來，湖南省把信息化作為職業(yè)教育的重點來抓，先后制定了《湖南職業(yè)教育信息化三年行動計劃》和實施方案，在建設“數(shù)字校園”“智慧校園”的同時，按照“政府主導，企業(yè)參與，應用帶動”的思路，著力推進網(wǎng)絡學習空間的創(chuàng)新應用[2]。

首先，研究制定并推行統(tǒng)一的空間應用技術標準，加快推進師生人人建空間、用空間，指引著全省職業(yè)教育4萬多教師在個人空間建設了在線課程資源[3]。

其次，項目引領，逐步推行了專遞課堂、名師空間課堂、專業(yè)群MOOC等重點項目建設工作，以湖南省職教新干線為匯集平臺，形成了湘繡、湘菜、湘旅、釉下五彩瓷等一批具有湖湘文化特色的空間資源，為邊遠落后農(nóng)村中職學校量身定做了一批“專遞課程”資源，建設了一批匯聚職教名師的“名師課堂”資源。

第三，突出示范引領作用，以“三個課堂”建設為突破點，利用信息化手段切實解決教育發(fā)展城鄉(xiāng)不均衡、區(qū)域不均衡、學校不均衡的問題，促進了區(qū)域職業(yè)教育的均衡發(fā)展。資源的建設者也是教育者、學習者、使用者，這些優(yōu)質(zhì)資源不再是“掛在墻上的獎狀”，真正實現(xiàn)了資源“邊建設邊應用”和優(yōu)質(zhì)資源的互聯(lián)互通。

（二）打造“再造教學生態(tài)”的新型課堂模式，突出學生主體作用

“網(wǎng)絡學習空間人人通”的最終落腳點，是帶動教育改革與學習變革。依托網(wǎng)絡學習空間探索信息化環(huán)境下的新型課堂模式，改變傳統(tǒng)教學模式，再造教學生態(tài)，真正發(fā)揮學生主體作用。

經(jīng)過多年來的探索，湖南省職業(yè)教育創(chuàng)新了一系列富有特色的網(wǎng)絡學習空間教學法，如S-ISAL教學法、“闖關式翻轉(zhuǎn)課堂”教學法、“挑戰(zhàn)式”教學法、“教-學-做-養(yǎng)”四位一體教學法、“雙課堂”教學法等，加速了傳統(tǒng)的封閉、灌輸式教學方式向開放、互動式教學方式的轉(zhuǎn)變。

實例一，餐飲服務與管理課程“粘住顧客的西餐服務設計”課。這堂實訓教學課，采用云視系統(tǒng)，實時、多角度記錄學生實訓過程。實時生成，便捷編輯，云端共享的云視視頻素材，有效突破課內(nèi)資源生成、利用難題；同時云視標簽系統(tǒng)形成學生“動態(tài)”成長記錄，促進學生成長反思與專業(yè)發(fā)展。

實例二，城市軌道客運組織課程“城軌突發(fā)事件應急處理”課。這堂理論課，通過教學設計打造了“自主+探究”兩階段課堂組織，在第一階段的探究課堂，學生利用教師事先發(fā)布在網(wǎng)絡學習空間的課程資源開展自主學習，并通過網(wǎng)絡完成過關測試。在第二階段，教師運用網(wǎng)絡學習空間對學生的在線學習數(shù)據(jù)進行匯總與分析，從而掌握學生在自主學習過程中存在的主要學習難點，為學生量身定制個性化教學方案。

實例三，社會學概論課程中“社會互動相關理論在與社區(qū)老人溝通中的運用”。這堂課，教師運用課程微信公共平臺發(fā)送表格教案，學生隨時隨地用手機等移動終端接收和學習。學生在課程微信群中交流想法，教師引導和點評，師生深度互動，融洽的師生關系顯著提升課堂效益，讓學生輕松掌握與老年人溝通交流專業(yè)技能。

（三）實現(xiàn)“突破時空間”的師生實時互動常態(tài)，著力學生素質(zhì)培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學模式下，教師和學生之間要實現(xiàn)互動教學就必須面對面交流和探討，而空間課堂的革命增強了教與學的實時交互性，給學生提供了在任何時間、任何地點進行學習和交流的條件，更好地培養(yǎng)和促進高職學生自主學習能力的提高。同時，傳統(tǒng)課堂教學只限于教師與學生群體之間的彼此影響，忽視學生同伴之間的相互影響，而空間教學在教師與學生、學生與學生、學生與小組之間產(chǎn)生多重多向的互動，對學生的能力、態(tài)度等產(chǎn)生了深刻的影響。

以湖南省職教新干線為平臺，手機APP、空間教研苑、空間微信等應用功能，使得“教師與教師”“教師與學生”“學生與學生”之間的交流互動被迅速建立起來，通過留言、評論、視頻直播等多種方式實現(xiàn)突破時空、突破時間的互動交流，使課程由課堂延伸到平時任何時間和地點。

實例一，長沙民政職業(yè)技術學院在長沙海爾售后服務中心實習的學生，利用空間可與校內(nèi)師生實時互動。

實例二，中南工業(yè)學校教師利用學習空間指導、管理學生頂崗實習，使學生在頂崗期間也能得到學校老師的指點。

這樣，就使得課堂教學與空間互動的結合，極大地促進了知識的創(chuàng)造、交流和共享，提高了學生自主學習與協(xié)作探究的能力，有效促進了學生的學習參與度和學習的有效性，從而真正實現(xiàn)了學生素質(zhì)培養(yǎng)的最終目標。

二、基于網(wǎng)絡學習空間的“湖南職教模式”教學應用成效

（一）引發(fā)學習、課堂與校園三種形態(tài)的轉(zhuǎn)變，形成了“湖南經(jīng)驗”與“湖南品牌”

湖南省職業(yè)教育以網(wǎng)絡學習空間為載體，推動優(yōu)質(zhì)資源共建共享，改革教學模式和教學方式方法，創(chuàng)新教育教學管理模式，提高職業(yè)教育教學質(zhì)量和管理效益，是湖南職教的發(fā)力點，造就了職教湖南的特色和亮點。

網(wǎng)絡學習空間的應用引發(fā)了湖南省職業(yè)院校學習形態(tài)、課堂形態(tài)和校園形態(tài)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、自主學習、合作學習，有形的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)闊o形的課堂，傳統(tǒng)校園轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字校園、智慧校園；網(wǎng)絡學習空間在教育、教學與管理中的應用，學生是最大的受益者，學生變得更加自信、更加陽光、更加好學，學生變得有愛心、技能強，會學習，得到了行業(yè)認可、企業(yè)歡迎、家長認同、社會滿意。

教育部科技司司長、信推辦主任王延覺評價，“湖南一直走在全國推進教育信息化工作最前列，空間教學使湖南職教率先進入教育信息化發(fā)展的第三階段”。國務院副總理劉延東同志充分肯定了湖南職業(yè)教育“網(wǎng)絡學習空間人人通”工作。教育部副部長杜占元評價，“湖南做了很有價值的職業(yè)教育信息化探索，‘湖南經(jīng)驗’值得向全國示范推廣”。

（二）形成“政府引導、多方參與”的良好格局，社會反響強烈

國務院研究室撰寫的《借信息化之力破解職業(yè)教育難題——湖南省推進職業(yè)教育信息化的觀察與思考》送閱件。文章指出，湖南“善用市場機制，形成政府引導、多方參與的良好格局”，湖南省職業(yè)教育信息化建設，由企業(yè)投資建平臺、院校按需買服務，不求所有、但求所用，經(jīng)測算，“職教新干線”院校以支付租賃費的方式取得平臺使用權，硬件投入能夠節(jié)省80%以上，達到了方便用、用得起的效果。

網(wǎng)絡學習空間的應用成效在國內(nèi)引起了強烈的反響。早在2013年，全國就有33個省市教育行政部門、學校來湖南考察學習職業(yè)教育空間教學情況。近年來，《瞭望》《中國教育報》《光明日報》等國家級媒體多次報道湖南省職業(yè)院?？臻g教學情況?！恫t望》記者評價，“空間教學有助于解決‘老師怎么教、學生怎么學’這兩個教育核心問題”。

網(wǎng)絡學習空間的應用成效甚至在國外也引起了一定反響。美國費里斯州立大學的教授們贊嘆湖南省職業(yè)教育利用網(wǎng)絡學習空間進行教學，是“正在做一件可能是世界上獨一無二的事情”。

由此，湖南探索的“網(wǎng)絡學習空間人人通”建設模式正式上升到教育信息化國家戰(zhàn)略。

三、基于網(wǎng)絡學習空間的“湖南職教模式”的鞏固和完善路徑

網(wǎng)絡學習空間在湖南職業(yè)院校推行多年，在有效推進了優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)與應用，推動了教學方式方法的改革及教育教學管理模式的變革的同時，空間應用推廣還存在網(wǎng)絡學習空間應用還存在區(qū)域之間、校際之間、專業(yè)之間的不平衡，教師現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變不到位，信息化應用基礎能力有差距，網(wǎng)絡學習空間的升級服務和功能有待進一步完善等問題，需要堅持問題導向，不斷完善和改進。

（一）應對互聯(lián)網(wǎng)挑戰(zhàn)，主動轉(zhuǎn)變教學方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代將現(xiàn)代學習方式向“泛在、多元、自主、智能”轉(zhuǎn)變，無論是學校、教師，還是學習者，躲避和阻擋信息技術向教育教學領域滲透是不可能的，只有積極適應當代個性化培養(yǎng)、終身化學習需求所帶來的新常態(tài)，加快推進信息技術與教育教學改革的深度融合。隨著信息技術的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡學習平臺系統(tǒng)越來越多，功能各有優(yōu)勢。各地各?？梢圆扇∩鐣\作模式，結合各自實際自由選擇實用性強的基礎平臺，政府要引導的是通過信息技術應用助推教育教學和管理的變革，創(chuàng)新教育教學方式和途徑。

（二）加強一線教師培訓，推動教育生態(tài)重構

教師是推動教育教學改革和實現(xiàn)教育生態(tài)重構的主力軍。要通過現(xiàn)代教育理念培訓，提高教師對現(xiàn)代信息技術重要性的認知及緊迫意識，自主自愿融入“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代；要開展信息技術使用與現(xiàn)代教學方法應用專項培訓，提升教師信息化素養(yǎng)，使其具備信息化教學方法應用的新技能。同時，將信息化教學應用水平納入教師教學能力考核體系，將信息化應用能力培訓列入當前職業(yè)院校教師培訓的主要任務，系統(tǒng)地、持續(xù)地開展校級、市州、省級培訓，不斷增強職業(yè)教育信息化建設可持續(xù)發(fā)展的源動力。

（三）深化評價方式改革，完善教育信息化建設機制

考核和激勵是推進教育信息化建設的有效舉措。將信息化教學應用列入職業(yè)教育重點項目建設，繼續(xù)通過教育信息化和信息化教學試點項目、信息化應用創(chuàng)新示范校、名師課堂、示范空間、湖南職教MOOC等項目引導、帶動教育信息化建設和教師信息化應用能力提升；將信息技術應用能力與水平納入職業(yè)院校發(fā)展能力和教育教學評估指標體系；不斷總結基于云平臺的教育教學管理經(jīng)驗，完善、優(yōu)化重點項目、師資培訓及院級校務與教學等流程化管理模式，提升教育治理能力；給予網(wǎng)絡學習空間等信息技術在教育教學中創(chuàng)新應用的優(yōu)秀個人和集體相應的榮譽稱號與獎勵，挖掘和激勵廣大教師自主創(chuàng)新潛力和能力，全面推動職業(yè)教育信息化的持續(xù)發(fā)展。

四、結束語

實踐證明，網(wǎng)絡學習空間是教學資源建設的好平臺、師生互動交流的好場所、師生創(chuàng)新的好舞臺、服務社會的好載體。當然，隨著技術更新的加速和市場競爭的加劇，今后網(wǎng)絡學習空間平臺載體的選擇余地將會越來越大。黨和國家已經(jīng)確立并實施建設網(wǎng)絡強國戰(zhàn)略，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教育信息化正以前所未有的速度深度廣度促進教育現(xiàn)代化。只要我們善于學習、善于總結、善于創(chuàng)新，作為教育信息化的重要抓手，網(wǎng)絡學習空間應用必將迎來蓬勃發(fā)展的春天。

[1] 張進良，賀相春，趙健.交互與知識生成學習空間（學習空間 V2.0）與學校教育變革——網(wǎng)絡學習空間內(nèi)涵與學校教育發(fā)展研究之四[J].電化教育研究，2017，（7）：59-64.

[2]湖南省教育廳.湖南省教育信息化三年行動計劃（2013-2015年 ） [EB/OL]. (2013-06-28)[ 2013-06-28] .http://jyt.hunan.gov.cn/sjyt/xxgk/ghjh/ghjh/201701/t20170118_4322741.html.

[3] 新干線，讓湖南職教精彩無限[N].中國教育報，2014-10-13(10).