曾海嫦

近年來，全國各地高考語文試題中，小說類文本閱讀受到了重視。因此，在教學中提高學生對小說的審美閱讀能力就顯得尤為重要，而且這對于培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀和道德情操，乃至人生觀和世界觀都很重要。在小說教學中，引導學生感受小說中的美，可以以正確的審美觀干預學生的生活，使其在學習與生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。對于提高學生的小說審美閱讀能力，我認為可以從以下幾個方面入手。

一、小說的人物美：以“形”傳“神”

小說創(chuàng)作的中心課題就是塑造鮮活又富有典型性的小說人物。小說人物形似和神肖于生活原型，既是作者在創(chuàng)作時應遵循的審美規(guī)范，也是構成小說人物美的重要標志。

在賞析小說的人物形象時，緊扣人物，借助其外貌、語言、神態(tài)、動作等描寫，突出人物性格，捕捉人物情感，感受人物形象之美，從而探究出作品的主題。如魯迅《故鄉(xiāng)》中對閏土的描寫：“十一二歲，紫色圓臉，項帶銀圈，有一雙紅活圓實的手，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去……”這寫出的是一個活潑、勇敢、英俊的少年。而中年閏土卻變成：“身材增加了一倍，臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭戴破氈帽，身上只有一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著，手提一個紙包和一只長煙管，手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了”。這是一個飽經(jīng)憂患、歷經(jīng)滄桑，已變得麻木遲鈍而又非常自卑的人了。小說通過對閏土的外貌描寫，生動地表現(xiàn)了他性格的巨大變化，從而揭示了帝國主義和封建勢力給人民造成的苦難。

小說人物形象來源于現(xiàn)實生活，作家創(chuàng)造的藝術形象要求小說人物要“形似”于生活人物，但小說人物形象不是生活原型的翻版與復制。作家在創(chuàng)造小說人物形象時，可將生活中感受最深的人物原型直接寫進小說，如小說《故鄉(xiāng)》里的閏土；也可雜取種種人合成一個人，即將幾個人物形象分解后重組為一個新的人物形象，如《孔乙己》中的孔乙己；還可以通過想象虛構去創(chuàng)造新的人物形象。這些塑造人物形象的方法，使小說人物不僅在外表上“形似”于生活原型，而且富有了自己的生命和神韻。當我們引導學生走近這些人物，如見其人的外貌描寫，如聞其聲的語言描寫，如展現(xiàn)其精神的行動描寫，如觸及其靈魂的心理描寫，無不讓學生感受到這種美。

二、小說的情節(jié)美：曲折構思

小說情節(jié)是人物性格的發(fā)展史，也是作家對故事進行因果安排而形成的藝術性結構。我國小說自誕生以來，就注重故事情節(jié)。以曲折的情節(jié)來吸引讀者，成為小說的一大特征。跌宕起伏的情節(jié)讓讀者的心弦隨之一張一弛，讀者也從中獲得了最大的心理愉悅。如《水滸傳》中的《林教頭風雪山神廟》一文就采用張弛有序的手法老構思情節(jié)。

在故事開端，林教頭滄州遇舊知，遇到酒生兒李小二，善良安分，知恩圖報，林沖在滄州過得平順，這是“弛”，接著寫陸虞侯密謀害林沖，林沖知曉后怒不可遏，買刀尋敵，這是“張”，讀者的心高高懸了起來。接著寫林沖三五日“未見消耗”，“自心下慢”，不久又接管草料場，茍且偷安的故態(tài)復萌，情節(jié)又趨平緩，讀者懸著的心暫時也放下來，這就又形成一個“馳”。陸謙欲置林沖于死地，火燒草料場，林沖忍無可忍，手刃仇敵，這又是一個“張”。奸賊受到懲罰，英雄報仇雪恨，讀者為之揚眉吐氣。整個情節(jié)就這樣一張一弛，疏密有致，緊緊抓住了讀者的心。

文似看山不喜平。小說情節(jié)生動曲折，具有變化美。但無論情節(jié)怎么變化，小說情節(jié)一定要符合情理，使情節(jié)呈現(xiàn)出一定的邏輯美，這既是情節(jié)連貫的審美要求，也是小說情節(jié)美的一大特征。

三、小說的語言美：細致品味

作為藝術，小說必須是審美的，而作為語言的藝術，小說的審美特征又必須體現(xiàn)在語言上?！罢Z言是思想的直接現(xiàn)實……小說以其靈活多變的語言運用手法，能夠廣闊地描述社會生活，刻畫人物性格，反映歷史發(fā)展的進行，并且可以通過抒情、議論、象征、暗示等表現(xiàn)手段，把藝術家的審美認識和情感態(tài)度淋漓盡致地表現(xiàn)出來?！痹诰唧w的敘述中，因小說內(nèi)容、表現(xiàn)的主題、作者的寫作個性，甚至小說主人公經(jīng)歷與性格，不同小說語言都會呈現(xiàn)出不同的語言風格。

首先，閱讀中要品味凝練優(yōu)美的語言?！豆枢l(xiāng)》的語言豐富而生動，回憶童年往事時溫馨而靈動，敘寫這次回鄉(xiāng)經(jīng)歷，則沉重而壓抑，展望未來又另有生機，語言呈現(xiàn)出的美感特點處處貼切小說人物的經(jīng)歷、性格與作品主題，并且為了突出人物與作品主題，在敘述閏土和楊二嫂的事跡時，小說的語言充分運用了對比手法，將作者復雜的感觸與追求，借助語言這根線，糾纏在一起慢慢地抽出，再鋪展開來?？圩≌Z言，仔細咀嚼，我們能感受到作者深深的憂郁——一種不激烈但又擺脫不掉的悠長的情感和情緒，它籠罩全篇，引導學生抓住它，也就抓住了切入小說的鑰匙。

其次，作者用個性化的語言為我們刻畫了一個個鮮活的、典型的人物形象。對人物語言的閱讀感悟，有助于我們更好地把握人物性格，感受人物所體現(xiàn)的或崇高、或質(zhì)樸、或壯烈的美。如《孔乙己》中的孔乙己那不多卻極具個性的語言：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”“對呀對呀！……回字有四樣寫法……”“不多不多！多乎哉？不多也?！边@些語言無不顯示主人公深受封建科舉毒害的迂腐透頂，酸腐無用的語言是他唯一的抵擋盾牌，顯示著孔乙己作為一個時代受害者的悲劇美。

“由于藝術美來源于現(xiàn)實生活，所以在提高了對藝術美的認識的同時，必然也提高了對現(xiàn)實美的認識，并且促使人們?nèi)プ非蟾叩拿馈！痹诮虒W中引導學生感受小說的美，讓他們辨析生活中假、惡、丑與真、善、美，并在生活實踐中，以美的標準要求自己，使其能夠以美的標準創(chuàng)造生活、創(chuàng)造美，并追求更高的美，以達到美育的目的。所以，認識學習小說的美，在語文教學中非常重要，是小說教學中對學生進行美育的重要前提。