劉媛媛，武彩霞，沈小燕，于煒?lè)?/p>

（無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院中德機(jī)電學(xué)院，江蘇無(wú)錫 214028）

筆者在高職院校講授《PLC 應(yīng)用技術(shù)》課程10 余年，作為一線教學(xué)工作者，經(jīng)歷了該課程的教學(xué)內(nèi)容改革、課程項(xiàng)目體系構(gòu)建、課程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、理實(shí)一體化教學(xué)等方面的諸多嘗試，也取得了很好的效果。近幾年，隨著高職招生生源分?jǐn)?shù)的下降和手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，在授課過(guò)程中筆者明顯感覺(jué)到學(xué)生經(jīng)常不集中精力聽(tīng)課，學(xué)習(xí)的積極性不高，盡管已有很完善的課程教學(xué)思路，但不能有效的在教學(xué)中實(shí)施下去。為了讓學(xué)生在一定的壓力下學(xué)到知識(shí)，在項(xiàng)目過(guò)程考核和期末理論測(cè)驗(yàn)這種原有的考核方式的基礎(chǔ)上，引入愛(ài)課程網(wǎng)站的在線考核方法，三種方式結(jié)合有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，取得了很好的教學(xué)效果。

1 PLC 應(yīng)用技術(shù)課程現(xiàn)狀

PLC 應(yīng)用技術(shù)課程是機(jī)電、電氣類專業(yè)的一門(mén)實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的專業(yè)課程，是工業(yè)控制的基礎(chǔ)。它集理論知識(shí)和實(shí)操技能于一體，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求理論知識(shí)的講授和實(shí)際技能的掌握并重，學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要學(xué)會(huì)實(shí)操技能，兩者要有機(jī)地結(jié)合在一起。該課程還是機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化專業(yè)核心崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的重要課程，同時(shí)輻射智能制造專業(yè)群，是銜接“學(xué)習(xí)”與“工作”的重要環(huán)節(jié)[1]。

PLC 應(yīng)用技術(shù)課程需要學(xué)習(xí)編程指令及理解邏輯編程思路，很多學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥、難以理解。尤其是現(xiàn)在手機(jī)網(wǎng)絡(luò)普及的時(shí)代，學(xué)生很容易分心。對(duì)于高職學(xué)生，他們普遍存在的問(wèn)題都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)難度較大，極易產(chǎn)生厭學(xué)和學(xué)習(xí)恐懼心理[1-3]。

2 PLC 應(yīng)用技術(shù)課程考核改革思路

高職院校培養(yǎng)的是服務(wù)生產(chǎn)第一線的技術(shù)技能人才，學(xué)生畢業(yè)以后要服務(wù)企業(yè)，面向市場(chǎng)，要著力提高他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。為此，高職課程建設(shè)要從知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)向知識(shí)與技能的綜合應(yīng)用轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目化課程的教學(xué)內(nèi)容是以工作任務(wù)為依托，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，便于學(xué)生理解和掌握。

PLC 應(yīng)用技術(shù)課程考核方式改革的理念是以理實(shí)一體項(xiàng)目化教學(xué)和考核為基礎(chǔ)，愛(ài)課程網(wǎng)站隨堂考核為依托，期末理論試卷測(cè)驗(yàn)為指導(dǎo)的一種綜合考核方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)時(shí)監(jiān)督，實(shí)時(shí)考核，保證每個(gè)同學(xué)都參與教學(xué)過(guò)程，考核結(jié)果更加真實(shí)地反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[4-5]。

3 考核措施與學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)系

三種考核方式相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，可以更全面地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況。學(xué)生應(yīng)具備的能力分為五個(gè)方面：實(shí)踐操作能力、知識(shí)理解能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力。三種考核方法對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)是不同的，筆者根據(jù)自身多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出考核方式與能力培養(yǎng)的關(guān)系。項(xiàng)目過(guò)程考核側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)； 愛(ài)課程網(wǎng)站隨堂測(cè)驗(yàn)更側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生可以利用各種資源查找問(wèn)題，給出最優(yōu)答案；期末理論測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生綜合能力的測(cè)試，側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力與實(shí)踐操作能力。

通過(guò)三種考核方式對(duì)學(xué)生五個(gè)能力方面的綜合考核，可以更全面的考核學(xué)生對(duì)知識(shí)能力的掌握水平，同時(shí)在課程學(xué)習(xí)中提升自身的溝通協(xié)調(diào)能力。

4 PLC 應(yīng)用技術(shù)課程考核方案

4.1 項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程考核

項(xiàng)目化過(guò)程考核避免了以往期末考試一次性考核來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)生的弊端，讓學(xué)生重視課程的每個(gè)考核項(xiàng)目，重視與團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作。該課程分為六個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目有3 個(gè)子任務(wù)，共計(jì)18 個(gè)任務(wù)，詳見(jiàn)表1。

表1 課程項(xiàng)目列表

4.2 愛(ài)課程網(wǎng)站隨堂考核

傳統(tǒng)教育為教師講、學(xué)生聽(tīng)的授課模式，對(duì)于學(xué)生是否進(jìn)行了預(yù)習(xí)、是否在課堂上能掌握所授課程知識(shí)，課后是否進(jìn)行知識(shí)的鞏固與加強(qiáng)等，教師比較難掌握，也很難及時(shí)得到學(xué)生的回饋。如果能及得到學(xué)生的信息反饋，教師就可以根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況適時(shí)調(diào)整講課進(jìn)度及重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。而愛(ài)課程網(wǎng)站充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)終端，將課前、課后學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)用網(wǎng)絡(luò)緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生手機(jī)下載APP 可以方便地學(xué)習(xí)答題，形式新穎、獨(dú)特。

該課程每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后都會(huì)在愛(ài)課程網(wǎng)站布置單元測(cè)試題和單元作業(yè)，測(cè)試題以判斷、單選、多選和填空為主，每個(gè)項(xiàng)目單元測(cè)試題20 分；單元作業(yè)以主觀思考題和編程練習(xí)題為主，每個(gè)項(xiàng)目作業(yè)10 分。

5 期末理論測(cè)試

盡管期末理論測(cè)驗(yàn)本身存在諸多問(wèn)題，如考核形式單一化、評(píng)價(jià)結(jié)果片面性等，但它仍是教學(xué)考核不可缺少的一部分。期末理論測(cè)試內(nèi)容要側(cè)重于知識(shí)的綜合運(yùn)用，而不是一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)的考核。這樣可以反映出學(xué)生對(duì)一門(mén)課程的綜合掌握能力，對(duì)一個(gè)項(xiàng)目或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的好不代表對(duì)一門(mén)課程掌握得好，只有能夠靈活運(yùn)行所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題才能取得好成績(jī)。

6 課程考核方案

學(xué)期末給出PLC 成績(jī)要綜合三方面的成績(jī)，并有合理的比例分配，項(xiàng)目過(guò)程考核、愛(ài)課程隨堂考核和期末理論測(cè)試的比例分配如表2所示。

表2 課程考核方案表

7 結(jié)語(yǔ)

在項(xiàng)目過(guò)程考核和期末理論測(cè)驗(yàn)的考核基礎(chǔ)上,利用愛(ài)課程隨堂測(cè)驗(yàn)可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的教學(xué)效果，使教師更清晰的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。相信隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和愛(ài)課程的進(jìn)一步完善，這三種考核方式的有效結(jié)合可以使《PLC 應(yīng)用技術(shù)》課程考核更加完善，并且在其他課程教學(xué)考核中具有很好的推廣意義。