劉學(xué)方，楊冰，朱曉妹，徐娟

（1.齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院），山東濟(jì)南 250353；2.北京聯(lián)合大學(xué)，北京 100101）

為了適應(yīng)新時(shí)代人才需求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，國內(nèi)高校已普遍開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并開展了各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，取得了很大成效。但是，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐有些脫節(jié)，針對性和實(shí)效性不夠強(qiáng)，實(shí)踐平臺短缺”等問題深深困擾著當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的進(jìn)一步深入開展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有十分突出的實(shí)踐性特征，要求將課程教育與實(shí)踐教育緊密結(jié)合起來。因此，國內(nèi)高校在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，除了開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論、創(chuàng)新思維等理論課程外，還開展了創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)孵化等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。但是，目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊，表現(xiàn)在實(shí)踐教育環(huán)節(jié)上就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐活動基本上相互獨(dú)立、互不交叉。而且，受資源條件限制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐都普遍存在著活動走過場、實(shí)踐深度不夠和實(shí)踐平臺缺乏等問題，不僅制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，也制約了專業(yè)教育中人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對上述問題，該文引入行動學(xué)習(xí)理論對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，以打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐之間的隔閡，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的互動發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國新時(shí)期高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。

該文選擇應(yīng)用型高校LH 大學(xué)的工商管理專業(yè)為研究對象，采用行動學(xué)習(xí)方法開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合研究。

1 工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育和專業(yè)實(shí)踐教育的現(xiàn)狀

1.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的現(xiàn)狀

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)，國內(nèi)高校開展了形式多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，初步探索了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式，并取得了一定的成效。但是，依然存在著創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程缺少專業(yè)特色、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)深度不夠等突出問題。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐缺乏專業(yè)特色。目前，高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動主要有創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)路演、創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)孵化等，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動往往與專業(yè)教育相分離，既缺乏專業(yè)特色，也無法展現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐缺乏深度。目前，高校開展的各種各樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬活動還主要局限在校園內(nèi)，一方面難以將其與真實(shí)的企業(yè)活動和實(shí)際工作接軌；另一方面學(xué)生在實(shí)踐模擬過程中往往容易流于形式，重結(jié)果而輕過程，缺乏深度學(xué)習(xí)，難以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法和手段較匱乏。目前，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動中，仍主要采用以教師為中心的傳統(tǒng)課堂講授法，并輔以實(shí)驗(yàn)、案例分析、演講和課程設(shè)計(jì)等多種方式相結(jié)合的教學(xué)方式。但卻忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的激發(fā)和主動探索能力的培育。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不完善。目前，高校內(nèi)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動比較豐富，如創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)大賽等，但是，這些活動通常是比較零散的和缺乏體系的。因此，學(xué)生可能會對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中的某一環(huán)節(jié)有所了解、熟悉和掌握，卻缺乏對實(shí)踐中的所有環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)形成系統(tǒng)性的認(rèn)識，從而難以全面提高綜合能力。

1.2 工商管理專業(yè)實(shí)踐教育的現(xiàn)狀

專業(yè)實(shí)踐教育主要是由專業(yè)教育體系中的一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)所構(gòu)成的。實(shí)踐環(huán)節(jié)是專業(yè)理論教育的拓展和延伸，有助于理論教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深化。目前，高校大多數(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括軍訓(xùn)與入學(xué)教育、思想道德修養(yǎng)實(shí)踐（公益勞動）、認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)（多門課程）、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐（社會調(diào)查）、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。

LH 大學(xué)工商管理專業(yè)在2015年培養(yǎng)方案中，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和課時(shí)占比。目前，該專業(yè)共計(jì)修讀學(xué)分163 個(gè)，包括實(shí)踐學(xué)分44 個(gè)。此外，為了系統(tǒng)深化和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的開展，專業(yè)結(jié)合理論教學(xué)體系設(shè)計(jì)了相對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系： 學(xué)生在大一階段將參加前沿講座和暑期社會實(shí)踐；大二階段將參加認(rèn)識實(shí)習(xí)、市場調(diào)研實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練；大三階段將參加營銷實(shí)訓(xùn)、人力資源實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)習(xí)； 大四階段將參加畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等。

目前，工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動取得了較好的成效，加深了學(xué)生對現(xiàn)實(shí)工作的感性認(rèn)識和工作體驗(yàn)，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生未來順利進(jìn)入職場鋪設(shè)了道路。但是，目前的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中仍然存在著課程教學(xué)目的不明確、教學(xué)方式單一、過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生上機(jī)模擬實(shí)踐、缺乏對學(xué)生系統(tǒng)引導(dǎo)和指導(dǎo)等問題，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)過重實(shí)踐形式、實(shí)質(zhì)內(nèi)容偏弱，并不利于學(xué)生各方面綜合管理素質(zhì)的提升。

而且，在大多數(shù)高校的工商管理專業(yè)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分立，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)把重心放在了輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和參與創(chuàng)業(yè)大賽方面，而專業(yè)實(shí)踐教學(xué)受經(jīng)費(fèi)和條件制約，則更注重通過上機(jī)的模擬實(shí)踐流程來幫助學(xué)生建立現(xiàn)實(shí)管理的概念和技能。兩種體系的各行其是，不僅浪費(fèi)了學(xué)校的教學(xué)資源，削弱了實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮，也讓學(xué)生無所適從、應(yīng)付了事，最終難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育與專業(yè)實(shí)踐教育的有機(jī)融合成為當(dāng)前高校亟待解決的難題。

2 行動學(xué)習(xí)理論與方法

2.1 行動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

目前，對行動學(xué)習(xí)的概念尚缺乏一個(gè)統(tǒng)一的定義，可以大致將其描述為“在行動中學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者（通常為實(shí)際的管理者） 對他們行動過程和結(jié)果的反思（Passfield, 2002）?！毙袆訉W(xué)習(xí)方法的核心是假設(shè)學(xué)習(xí)是由人們在互動的過程中產(chǎn)生的，即在一個(gè)學(xué)習(xí)者們共同處理的實(shí)時(shí)工作問題的過程中產(chǎn)生的（Raelin,2006）。

2.2 行動學(xué)習(xí)法的特征

行動學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以真實(shí)問題為課題項(xiàng)目，通過“問題—反思—總結(jié)—計(jì)劃—行動—發(fā)現(xiàn)新問題—再反思”的循環(huán)過程中，幫助學(xué)生將行動體驗(yàn)上升至認(rèn)知水平，再由新認(rèn)知轉(zhuǎn)化為有效行動。行動學(xué)習(xí)具有四個(gè)特征：（1）主體性。行動學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生通過個(gè)人的主動學(xué)習(xí)獲取知識，而非依賴教師灌輸知識。（2）反思性。行動學(xué)習(xí)建立在反思與行動有機(jī)融合前提下，特別關(guān)注從以往經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，反思質(zhì)量是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。（3）合作性。行動學(xué)習(xí)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)行動的過程。在團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)交流、激發(fā)思考、澄清問題并需求反饋，從而整合、建構(gòu)出新知識，并采取行動。（4）行動性。行動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)與行動不斷循環(huán)的過程，注重在行動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中行動 （楊潞，2014）。

2.3 行動學(xué)習(xí)的過程

行動學(xué)習(xí)主要包括以下幾個(gè)步驟：（1）信息獲取。首先，由教師進(jìn)行情景描述，明確需要解決的問題，提供相關(guān)背景資料、涉及的原則和政策等信息。而學(xué)生獲取并確認(rèn)相關(guān)問題的信息。（2）制定方案。由學(xué)習(xí)小組根據(jù)獲取的相關(guān)信息和已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，制定出解決問題的可供選擇的多個(gè)行動方案。（3）討論決策。學(xué)習(xí)小組針對多個(gè)可行性行動方案進(jìn)行分析、討論，選擇并確定最終行動方案。（4）實(shí)施控制。學(xué)習(xí)小組根據(jù)確定的行動方案，按照計(jì)劃逐步實(shí)施，并在過程中進(jìn)行監(jiān)督和控制，以達(dá)到最終解決問題的目的。（5）成果展示。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供一份最終的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)成果可以是一套解決方案、一份研究報(bào)告、一套產(chǎn)品模型或設(shè)計(jì)方案。（6）總結(jié)點(diǎn)評。首先，讓小組成員總結(jié)該組的成敗與得失；其次，由小組成員與其他小組進(jìn)行對比，總結(jié)自身的優(yōu)勢和劣勢； 最后，由教師進(jìn)行綜合評價(jià)（楊潞，2014）。

3 基于行動學(xué)習(xí)的工商管理專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

針對當(dāng)前工商管理專業(yè)中專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系相互獨(dú)立、教學(xué)效果不佳等問題，引入行動學(xué)習(xí)理論，通過行動學(xué)習(xí)過程和模式設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的互動發(fā)展和有機(jī)融合。

3.1 基于行動學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成

以LH 大學(xué)工商管理專業(yè)為例，基于行動學(xué)習(xí)的專業(yè)實(shí)踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育互動發(fā)展的綜合實(shí)踐教學(xué)體系由以下幾部分內(nèi)容構(gòu)成。

（1）兩大軸線：時(shí)間軸和過程軸。

時(shí)間軸是指專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系均根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)形式以及學(xué)生能力成長特點(diǎn)，從大一、大二、大三到大四進(jìn)行時(shí)間安排和布局。

過程軸是根據(jù)行動學(xué)習(xí)的過程和步驟，進(jìn)行了信息獲取、制定方案、討論決策、實(shí)施控制、成果展示和總結(jié)點(diǎn)評六個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

（2）三個(gè)層面：體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)。

體驗(yàn)是指在理論課程教學(xué)中，深入結(jié)合課程和專業(yè)特點(diǎn)，開展理論課程的教學(xué)改革，引入案例討論、角色扮演、管理游戲等教學(xué)方法，進(jìn)行課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對管理實(shí)踐的體驗(yàn)和認(rèn)知，夯實(shí)基本管理技能基礎(chǔ)。

實(shí)訓(xùn)是指以沙盤對抗、人力資源實(shí)訓(xùn)、營銷實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等上級模擬實(shí)訓(xùn)課程以及各類大賽為主要內(nèi)容，幫助學(xué)生建立對企業(yè)及企業(yè)行為和過程的初步認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考、快速響應(yīng)和科學(xué)決策的能力。

實(shí)戰(zhàn)是指安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或由學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，通過親歷工作崗位來感受理論知識在實(shí)踐中的應(yīng)用，將模擬學(xué)習(xí)變?yōu)閷?shí)際行動學(xué)習(xí)，并通過在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)理論知識的深化和升華。

（3）兩大體系：專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要包括專業(yè)理論課中的實(shí)踐環(huán)節(jié)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)（如市場調(diào)研、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、營銷實(shí)戰(zhàn)技能實(shí)訓(xùn)、人力資源管理技能開發(fā)實(shí)訓(xùn)、ERP 沙盤模擬等）、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐（社會調(diào)查）、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)管理課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽、CEO 訓(xùn)練營、啟明星項(xiàng)目、蜂巢創(chuàng)業(yè)空間等。

3.2 基于行動學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐教學(xué)體系主要特征

綜合實(shí)踐教學(xué)體系以行動學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為核心，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，依托合作企業(yè)提供具體的問題背景或由教師設(shè)定問題背景，由學(xué)生按照行為學(xué)習(xí)的工作過程來制定方案、組內(nèi)討論、制定決策、實(shí)施控制、成果展示、總結(jié)點(diǎn)評以開展實(shí)踐內(nèi)容。綜合實(shí)踐教學(xué)體系的主要特征有以下三個(gè)方面。

（1）階段性。

綜合實(shí)踐教學(xué)體系根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排、課程內(nèi)容要求和學(xué)生能力成長特點(diǎn)沿著大一到大四的時(shí)間軸大體可以劃分為實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)三個(gè)階段。大一和大二的實(shí)驗(yàn)階段主要是通過在專業(yè)理論課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程中設(shè)置課程內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過情景模擬、案例分析和角色扮演等教學(xué)手段，幫助學(xué)生建構(gòu)專業(yè)基本知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，儲備專業(yè)基本技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)技能。大二和大三的實(shí)訓(xùn)階段，通過模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和各類競賽，讓學(xué)生在設(shè)定的情境下能夠運(yùn)用基本的知識和技能進(jìn)行模擬仿真訓(xùn)練，幫助學(xué)生認(rèn)識未來崗位的工作性質(zhì)和內(nèi)容，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合管理能力與素質(zhì)。大四實(shí)戰(zhàn)階段，讓學(xué)生以頂崗實(shí)習(xí)或自主創(chuàng)業(yè)等方式，深入了解崗位需求，以便畢業(yè)后迅速適應(yīng)工作。

（2）參與性。

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的想法，與同伴進(jìn)行坦誠的交流，虛心聽取他人的見解，不斷反復(fù)探索和嘗試，學(xué)會總結(jié)和反思。這種互動合作的學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生有效克服學(xué)習(xí)中的被動性，積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。

（3）趣味性。

實(shí)踐教學(xué)活動的開展要與學(xué)生科技競賽活動如沙盤競賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等緊密結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化了學(xué)生動手操作能力、知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。

3.3 基于行動學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐教學(xué)體系完善途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合是專業(yè)建設(shè)未來發(fā)展方向。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系過程中，應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育有機(jī)地融合和納入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系當(dāng)中去。因此，LH 大學(xué)工商管理專業(yè)在行動學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了兩大軸線、三個(gè)層次和兩大體系的專業(yè)實(shí)踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育互動發(fā)展的綜合實(shí)踐教學(xué)體系。為了進(jìn)一步發(fā)揮綜合實(shí)踐教學(xué)體系在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面的功能和作用，結(jié)合當(dāng)前高校教學(xué)資源特點(diǎn)以及教學(xué)技術(shù)手段發(fā)展水平，工商管理專業(yè)還應(yīng)從以下幾方面入手，不斷完善綜合實(shí)踐教學(xué)體系。

3.3.1 進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)

首先，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)課程體系，可適當(dāng)減少必修課的學(xué)分，增加選修課的學(xué)分和實(shí)踐課的學(xué)分。另外，增設(shè)邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的選修課程，多開設(shè)一些實(shí)踐研究型課程、講座和論壇，豐富課程內(nèi)容，使課程體系具有專業(yè)性、多樣性、交叉性和前沿性的特征。其次，將行動學(xué)習(xí)模式引入專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，積極采用互動式、研討式、模擬式、開放式和案例式等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題等綜合能力與素質(zhì)。最后，采用云班課、翻轉(zhuǎn)課堂等多媒體輔助教學(xué)形式，充分利用線上線下、課內(nèi)課外資料，開闊學(xué)生視野，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等面向未來的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。

3.3.2 專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與各類大賽有效對接

將專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與各類大賽有效對接，以賽代練，不僅能夠調(diào)動學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性，提高專業(yè)技能，還能夠鍛煉學(xué)生競爭意識、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和心理素質(zhì)。因此，營銷技能實(shí)訓(xùn)、ERP 沙盤模擬、人力資源技能實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與營銷大賽、ERP 沙盤模擬大賽、模擬招聘大賽、人力資源技能大賽、集體談判大賽、挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽等大賽實(shí)現(xiàn)有效銜接。這些專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程能夠提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供仿真環(huán)境。

3.3.3 將創(chuàng)業(yè)元素融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

將創(chuàng)業(yè)元素融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，如在認(rèn)識實(shí)習(xí)中選擇一些新創(chuàng)企業(yè)進(jìn)行參觀和見習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對新創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和發(fā)展過程的認(rèn)知； 在暑期社會實(shí)踐（社會調(diào)查）中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注創(chuàng)業(yè)市場機(jī)會的調(diào)查； 在專業(yè)實(shí)習(xí)中強(qiáng)化與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的管理職能和管理流程的認(rèn)知； 在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生選擇與創(chuàng)業(yè)管理或新創(chuàng)企業(yè)管理有關(guān)的課題等，可以較好地推進(jìn)工商管理專業(yè)學(xué)生綜合管理素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。

3.3.4 加強(qiáng)校企合作，搭建校外實(shí)習(xí)或創(chuàng)業(yè)基地

工商管理專業(yè)具有十分突出的實(shí)踐性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，因此，學(xué)校一方面應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，設(shè)立定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地、頂崗實(shí)習(xí)基地和一批學(xué)生課外創(chuàng)新活動基地，通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另外，學(xué)校應(yīng)對接創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)園、創(chuàng)業(yè)孵化園或雙創(chuàng)空間，為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索給予一定的扶持，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供條件支持。

4 基于行動學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動成效對比分析

2016年4月—2017年7月，工商管理專業(yè)在人力資源管理技能實(shí)訓(xùn)課和CEO 訓(xùn)練營進(jìn)行了基于行動學(xué)習(xí)的探索和嘗試，并在實(shí)踐結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了評價(jià)。學(xué)習(xí)效果評價(jià)采用了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力評價(jià)量表（朱曉妹等，2017），該量表共有35 個(gè)題目，采用Likert 五點(diǎn)量表（1=幾乎沒有提高；2=較小的提高；3=有提高；4=較大的提高；5=非常大的提高）。

4.1 人力資源管理技能實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革

人力資源管理技能實(shí)訓(xùn)課程由兩個(gè)項(xiàng)目組成，即電子化人力資源管理系統(tǒng)訓(xùn)練和人力資源情景推演模擬訓(xùn)練。電子化人力資源管理系統(tǒng)操作著重培養(yǎng)學(xué)生利用企業(yè)電子化人力資源管理信息系統(tǒng)進(jìn)行企業(yè)人力資源日常業(yè)務(wù)管理的能力。主要內(nèi)容包括：人力資源信息管理、培訓(xùn)開發(fā)管理、績效考評管理、薪酬核算與福利管理以及能力素質(zhì)模型。人力資源情景推演模擬訓(xùn)練系統(tǒng)主要利用實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的模擬企業(yè)人力資源環(huán)境，由學(xué)生按軟件提供的操作流程，根據(jù)企業(yè)所處的內(nèi)外環(huán)境信息做出人力資源決策，該項(xiàng)目側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在模擬競爭環(huán)境中的人力資源管理戰(zhàn)略決策能力以及人力資源管理知識的綜合應(yīng)用和實(shí)踐能力。主要訓(xùn)練內(nèi)容包括：人力資源規(guī)劃、人員招聘與配置決策、員工培訓(xùn)與人員調(diào)配決策、績效管理決策、薪酬管理決策。

表1 人力資源管理技能實(shí)訓(xùn)后學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力提高情況

表2 CEO 訓(xùn)練營實(shí)踐活動中學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力提高情況

在實(shí)訓(xùn)過程中，教師引入行動學(xué)習(xí)理論，依據(jù)行動學(xué)習(xí)過程的六個(gè)步驟，設(shè)計(jì)了信息獲取、制定方案、討論決策、實(shí)施控制、成果展示、總結(jié)點(diǎn)評等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，取得了較好的教學(xué)效果（如表1所示）。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，學(xué)生在參加人力資源管理技能實(shí)訓(xùn)后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識水平和管理能力方面都有提升。其中，團(tuán)隊(duì)合作精神、分析決策能力、學(xué)習(xí)能力、關(guān)系構(gòu)建能力、抗壓能力等方面提升較為明顯。

4.2 CEO 訓(xùn)練營的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動

為加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐與訓(xùn)練，2016年4月至10月，LH 大學(xué)舉辦了為期6 個(gè)月的“CEO 訓(xùn)練營”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動?；顒庸卜譃樗拇竽K：（1）創(chuàng)業(yè)教育，包括8 次高端創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；（2）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，包括第七屆娃哈哈全國高校營銷大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；（3）創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，包括東軟3D打印創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練；（4）創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)，包括第三屆蜂巢創(chuàng)業(yè)生存挑戰(zhàn)賽。參加訓(xùn)練營的學(xué)生通過為期6 個(gè)月的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面都有顯著提高（如表2所示）。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表現(xiàn)，學(xué)生在參加CEO 訓(xùn)練營之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識水平和管理能力方面都有提升，而且，團(tuán)隊(duì)精神、人際溝通能力、抗壓能力、創(chuàng)業(yè)知識水平、社會適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力等都有了非常明顯的提升。

表3 人力資源實(shí)訓(xùn)與CEO 訓(xùn)練營實(shí)踐中學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力提升的比較

4.3 實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動效果對比分析

為了分析人力資源管理技能實(shí)訓(xùn)與CEO 訓(xùn)練營實(shí)踐對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的影響差異，研究采用了方差分析的方法。以各類知識和能力為因變量，以實(shí)踐活動類型（人力資源管理技能實(shí)訓(xùn)和CEO 訓(xùn)練營）為因素變量做方差分析。方差分析結(jié)果如表3所示。

上述方差分析的結(jié)果表明，CEO 訓(xùn)練營和人力資源管理技能實(shí)訓(xùn)相比，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)知識水平、創(chuàng)新意識、自信心、質(zhì)疑精神、團(tuán)隊(duì)精神、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、人際溝通能力、實(shí)踐學(xué)習(xí)能力、自我激勵(lì)能力、抗壓能力和社會適應(yīng)能力上都表現(xiàn)出顯著的差異，說明CEO 訓(xùn)練營實(shí)踐活動相較于人力資源管理技能實(shí)訓(xùn)課程更有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力的提升。

由此可見，通過行動學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，學(xué)生在人力資源管理技能實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)和CEO 訓(xùn)練營實(shí)踐活動過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力都有了提高，特別是CEO 訓(xùn)練營成效尤為顯著。因此，在工商管理專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動過程中引入行動學(xué)習(xí)方法，在行動學(xué)習(xí)理念基礎(chǔ)上構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育互動發(fā)展的綜合實(shí)踐教學(xué)體系，不僅能夠有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，也切實(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力。