柴 旭

（黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院， 黑龍江 牡丹江 157041）

1 當(dāng)前高職CAD存在的弊端

1.1 課程安排不合理

大部分學(xué)校的CAD的課程往往很少，不足夠讓老師把每個知識點詳細(xì)講解。導(dǎo)致學(xué)生只是知道大概無法深入了解。而且CAD注重實踐，而大部分學(xué)校沒有實踐應(yīng)用課。導(dǎo)致學(xué)生實際應(yīng)用達(dá)不到要求。因此實踐課和理論課的結(jié)合非常重要。

1.2 考核方式不合理

很多高校在最終CAD的考核方式上，只注重考偏難的知識點為了檢驗教學(xué)是否到位。但忽視了最重要的實際上機(jī)操作。最終的考核往往脫離實際跟實際工作要求相差很遠(yuǎn)。

1.3 乏味的教學(xué)模式

在很多高職院校的 CAD教學(xué)中，教育方式還停留在教師領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的模式下，也就是教師在機(jī)房內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行課程介紹，然后簡單介紹相應(yīng)的命令。完事之后會進(jìn)行一個統(tǒng)一的設(shè)計。所以過程乏味枯燥，缺乏創(chuàng)新。無法使學(xué)生們的思維打開只局限于老師所講解的地方。而且很多學(xué)生不能進(jìn)行相關(guān)的結(jié)合訓(xùn)練。導(dǎo)致知識以往較快只是在表面上應(yīng)付過去。這是一個非常嚴(yán)重的問題所在。也就是完成的后面指令學(xué)習(xí)又忘了前面的基本知識。導(dǎo)致到頭來一場空。統(tǒng)一性的教學(xué)方法給學(xué)生帶來了過大的依賴性。對于整個過程不能調(diào)動起熱情和興趣使學(xué)生以一種應(yīng)付的心理完成CAD的學(xué)習(xí)，從而影響了整體的學(xué)習(xí)。所以乏味的教學(xué)模式也是 CAD教學(xué)的一大弊端之一。所以改變這種教學(xué)模式也是我們必須要做的。

1.4 高職CAD缺乏時代性

隨著計算機(jī)的不斷換代，特別是軟件而言。傳統(tǒng)的設(shè)計輔助和如今的差距已經(jīng)是天壤之別，而如今的教學(xué)上最大的阻礙就是整個計算機(jī)輔助設(shè)計已經(jīng)嚴(yán)重跟不上時代的步伐和社會的需要。目前的教學(xué)還完全局限于AutoCAD軟件設(shè)計，很多學(xué)校學(xué)法新技術(shù)新軟件的介紹，從而導(dǎo)致很多學(xué)生完全不知道CAD的重要功能，只是知道皮毛。導(dǎo)致很多學(xué)生一葉障目不見泰山。不僅浪費教學(xué)資源，而且不利于人才的養(yǎng)成。對于CAD教學(xué)有著嚴(yán)重的阻礙作用。

2 高職建筑CAD的具體改革方案

2.1 使用任務(wù)型教學(xué)模式

面對傳統(tǒng)的單一教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)實行多元化發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生熱情和興趣。所謂任務(wù)型教學(xué)就是由老師和學(xué)生共同分工合作一個任務(wù)的教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配和分組[1]，保證每個學(xué)生能在積極配合中完成任務(wù)也提升自己。對于每個學(xué)生每個團(tuán)隊采取分組，分任務(wù)的原則，從而使彼此配合協(xié)作完成一項作品。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的實踐能力還可以鍛煉團(tuán)隊協(xié)作能力，一舉兩得，使學(xué)生們既能享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣又能體驗團(tuán)隊合作的好處。

2.2 循序漸進(jìn)，因地適宜

大部分高職學(xué)會因為基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)起來很費勁，所以學(xué)習(xí)主動性很低。因此教學(xué)過程中應(yīng)該針對每個學(xué)生選擇不同的方法激發(fā)他們的興趣。學(xué)生初學(xué)階段可能對命令操作不熟悉。導(dǎo)致無法完成所以老師在講解時，每講一部分應(yīng)該適當(dāng)幫助困難的學(xué)生，邊講邊練，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣和信心。并且每個學(xué)生對 CAD的上手程度不同可能有的學(xué)生消化新知識的能力較強(qiáng)，而有的學(xué)生則較弱所以需要老師因材施教。既要兼顧全班的教學(xué)還要照顧基礎(chǔ)較差的同學(xué)，使每個學(xué)生都跟上進(jìn)度。讓能力強(qiáng)的同學(xué)去幫助弱的同學(xué)，優(yōu)化全班的效果。同時在練習(xí)過程中，老師應(yīng)該來回觀看同學(xué)們的成果及時幫助有困難的同學(xué)。讓每個學(xué)生都獲得屬于自己的學(xué)習(xí)方案，找到一套屬于自己的CAD學(xué)習(xí)方案[2]。

2.3 講練結(jié)合的新型教學(xué)方法

在學(xué)習(xí)建筑CAD的過程中，應(yīng)用真實案例相配合，以真實的例子為核心，把老師的講解的知識運用在實際中。做到在實踐中學(xué)習(xí)的目的。通過實際應(yīng)用使學(xué)生們的CAD實踐能力得到大幅度提升，真正的做到學(xué)以致用，把學(xué)到的知識變成自己的一種能力。

天津一所高職的老師，在上課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們大都因為跟不上而放棄學(xué)習(xí)，上課玩手機(jī)睡覺。只有少數(shù)同學(xué)認(rèn)真聽講但聽課效果也是不盡如人意。作業(yè)方面做得一塌糊涂。老師仔細(xì)思考問題所在，認(rèn)為是因為缺少實踐應(yīng)用。所以老師開始在上課時給同學(xué)們發(fā)放實際應(yīng)用的圖紙，讓同學(xué)們自己繪制，很多同學(xué)覺得很有意思開始實踐，同時老師在一旁作指導(dǎo)。效果很好幾乎沒有不聽課的現(xiàn)象了。并且大多數(shù)同學(xué)通過實踐完全掌握了 CAD的操作。老師也做一些難點的講解。課后作業(yè)的情況越來越好。通過課后作業(yè)進(jìn)一步鞏固上課學(xué)習(xí)的東西。老師教學(xué)模式的改變，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且更好的吸收上課所學(xué)的知識。這就是改變教學(xué)模式的親身經(jīng)歷，可以看出有很大的好處對于高職CAD教學(xué)。

2.4 更改考核方式

針對當(dāng)前考核方式存在的弊端，我們需要改變理論知識所占比重較大的缺點。增加實踐考核的比重。例如可以在最終考核中增加一個學(xué)生自己設(shè)計的環(huán)節(jié)。由學(xué)生自己運用CAD繪制一張圖紙，交給老師評價最后可以進(jìn)行評選。也可以以小組的為單位進(jìn)行比賽看哪一組做得最好，并提供額外加分項，調(diào)動學(xué)生實踐的積極性。以考試方式的改革來增強(qiáng)學(xué)生的工作能力，提高實際價值。這個改革可以使學(xué)生們直接勝任繪圖工作，具有很強(qiáng)實際意義。

2.5 改變教學(xué)方法

首先增加實踐課程，由老師在機(jī)房給同學(xué)們演示操作結(jié)合所學(xué)的知識點，讓知識點迅速得到利用。并且建筑CAD主要以手工繪圖為主，可以在畢業(yè)設(shè)計上加上CAD制圖，讓每位學(xué)生有屬于自己的繪畫風(fēng)格。

2.6 改變教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生跟隨時代的發(fā)展

在建筑領(lǐng)域，時代發(fā)展變化在很大程度上推動了整個行業(yè)的發(fā)展。因此在CAD不斷發(fā)展的過程中我們，我們也需要把新知識加入進(jìn)去，讓學(xué)生所學(xué)的知識跟上時代的腳步。更加鍛煉學(xué)生對新技術(shù)新知識的應(yīng)用。要把傳統(tǒng)的CAD基礎(chǔ)知識講解轉(zhuǎn)化為實踐理論相結(jié)合的模式[3]。同時教學(xué)生使用最新版本的 CAD軟件，并不使用舊版本提升學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競爭力。

因為科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步。CAD軟件不斷地更新?lián)Q代。這迫使我們要不斷的跟隨時代的發(fā)展使用新技術(shù)新軟件。對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式我們要從根本出發(fā)，綜合以上的弊端和改革方案從根本上上解決問題所在。

3 總結(jié)

隨著計算機(jī)行業(yè)的不斷滲透，CAD制圖將成為高職學(xué)生必不可少的一項技能，并且CAD實踐能力強(qiáng)，增加學(xué)生實踐機(jī)會。隨意積極改革CAD教學(xué)勢在必行。只有不斷創(chuàng)新，不斷改革使我們跟上時代的步伐。才能促進(jìn)整個CAD行業(yè)的改革。從而提高高職學(xué)生的競爭力。為社會培養(yǎng)更多的全能型人才，才能使建筑CAD這門行業(yè)發(fā)揚光大，更好的服務(wù)于社會。

[1]丁明清.高職環(huán)藝建筑 CAD課程教學(xué)改革探索[J].廣東教育（職教版）,2016,(3):95-96.

[2]王武兵,張春燕.高職建筑CAD課程實例項目教學(xué)法研究與實踐[J].課程教育（新教師教學(xué)）,2015,(33):258,260.

[3]王武兵.高職建筑 CAD課程教學(xué)改革與創(chuàng)新研究[J].科學(xué)與財富,2015,7(Z2):669-670.