黃帆　湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1980年是中國實(shí)行改革開放的第一年，受到改革開放的影響，中國高校通過吸收國外先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展。而國內(nèi)高等教育事業(yè)在上世紀(jì)90年代末的時(shí)候得到了強(qiáng)有力的發(fā)展，高校建設(shè)規(guī)模迅速擴(kuò)張、發(fā)展速度增速明顯等。雖然中國高等教育借助改革之風(fēng)取得了良好的成果，不過在新時(shí)代的發(fā)展環(huán)境中，高等教育依舊走進(jìn)了誤區(qū)當(dāng)中。

一、新時(shí)代高等教育缺失了個(gè)性化

國內(nèi)高等教育制度雖然在改革開放后深受國外先進(jìn)教育教學(xué)理念影響，但是其本質(zhì)未出現(xiàn)改變。當(dāng)前，高等教育依舊對集體、共性關(guān)注較多，對個(gè)體、個(gè)性關(guān)心較少，同時(shí)制定了大量的統(tǒng)一要求，但缺乏因材施教的具體措施。受到管理、教育高度統(tǒng)一的影響，國內(nèi)高校的教育方式、觀念、內(nèi)容、培養(yǎng)人才的目標(biāo)都完全統(tǒng)一，影響了“因材施教”與“以人為本”理念的推廣落實(shí)。雖然高校實(shí)現(xiàn)了推廣個(gè)性教育學(xué)分制的目標(biāo)，賦予了學(xué)生自由選擇課程的權(quán)利，但是學(xué)分制的核心卻和百分制基本相同。

二、新時(shí)代高等教育缺失了人文教育

中國高等教育在影視劇教育理念影響下，重視成績、分?jǐn)?shù)，所以對智力教育非常重視，從而使得人格、法律、人生、道德教育被徹底忽略。另外，在國內(nèi)個(gè)人、消費(fèi)、拜金主義影響下，人類存在的價(jià)值、維持社會道德公平的價(jià)值、追求理想精神的目標(biāo)等被社會忽略，讓人類的生存變得更加偏頗。面對此類問題的出現(xiàn)，“和諧社會”“以人為本”理念等邊相對提出。以下，本文將對高校人文教育缺失的成因進(jìn)行分析：

首先，高校忽略了經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人文精神的隱性作用與專業(yè)知識的增強(qiáng)作用。高校在發(fā)展中需要根據(jù)社會發(fā)展?fàn)顩r、市場經(jīng)濟(jì)實(shí)際需求，有針對性、目的性的設(shè)計(jì)、設(shè)置高校專業(yè)學(xué)科，從而改善高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。因此，高校必然要根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求設(shè)置大學(xué)教育及學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)符合社會需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才提出了更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，所以人文精神教育內(nèi)容便和其產(chǎn)生矛盾。因此，面對社會需求，高校職能將教育的主體內(nèi)容設(shè)與科學(xué)教育聯(lián)系在一次，從而就忽略了人文精神教育的作用。

其次，受應(yīng)試教育理念影響，分?jǐn)?shù)成為了評價(jià)一切的標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)試教育影響下，高校培養(yǎng)出了一批又一批的高分低能學(xué)生，他們具備的知識結(jié)構(gòu)不完整，目光短淺，缺乏生活自理能力，在人際交往中存在困難，一旦遭受打擊，就會茫然失措或做出極端行為表現(xiàn)。

最后，面對當(dāng)前社會市場中激烈的競爭趨勢與沉重的就業(yè)壓力，學(xué)生對實(shí)用性知識重視程度不斷增加，并呈現(xiàn)出只重視眼前利益、不重視未來發(fā)展的現(xiàn)象。很多學(xué)生感覺獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)歷證書等的價(jià)值遠(yuǎn)超過了人文精神，所以對“如何快速取得成績”十分重視，并缺乏關(guān)注社會政經(jīng)發(fā)展的積極性，所以逐漸的喪失了對社會發(fā)展問題的人文關(guān)懷。

三、新時(shí)代高等教育缺失了創(chuàng)新性

國內(nèi)高等院校對知識、理論的傳授與權(quán)威學(xué)說十分重視，還呈現(xiàn)出固步自封的狀態(tài)；同時(shí)，對實(shí)踐、批判思維、創(chuàng)新等重視程度不足。雖然高校實(shí)現(xiàn)了改革，但是具體內(nèi)容依舊是換湯不換藥，未能脫離傳統(tǒng)教育的本質(zhì)。教師在教學(xué)中依舊采用填鴨式教學(xué)法，學(xué)生成為了接納知識的容器，教師說什么就記什么，使學(xué)生逐漸喪失了創(chuàng)新、獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，受分?jǐn)?shù)決定一切等理論的影響，很多學(xué)生能否當(dāng)上三好學(xué)生、獲得獎(jiǎng)學(xué)金都被分?jǐn)?shù)左右。因此，很多在校優(yōu)秀的大學(xué)生步入社會后往往成為了社會巨嬰，變得一無是處。雖然部分高校安排了社會實(shí)踐，但也僅僅是走馬觀花的形式，根本不具備實(shí)際意義。