胡冬梅

一、對(duì)農(nóng)村幼兒園初任教師進(jìn)行心理調(diào)適的必要性

心理素質(zhì)是在個(gè)體生理的基礎(chǔ)上，個(gè)體與社會(huì)文化交互作用的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的基本能力。心理素質(zhì)由元認(rèn)知能力、一般認(rèn)知能力、社會(huì)和實(shí)踐能力、人格心理素質(zhì)以及心理行為適應(yīng)水平組成，主要包括綜合性、整體性、穩(wěn)定性和可變性的心理素質(zhì)。教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)是教師從業(yè)過(guò)程形成的，認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律、掌握教學(xué)方式、駕馭教學(xué)、適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的一種能力，包括職業(yè)思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力和外部行為表現(xiàn)等等。教師心理素質(zhì)由認(rèn)知因素、個(gè)性因素和社會(huì)適應(yīng)因素三個(gè)基本維度構(gòu)成，包括教育機(jī)智、教育能力和人格特點(diǎn)。[1]

心理調(diào)適是使用心理科學(xué)的方法和正確的社會(huì)綜合治理對(duì)認(rèn)知、情緒意志、意向等心理活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，以保持或恢復(fù)正常狀態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)。目的是最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛力，維護(hù)心理平衡，調(diào)整心理問(wèn)題，提高工作技能和社會(huì)適應(yīng)能力。

調(diào)查顯示，心理調(diào)適普遍適用于教師群體，尤其是對(duì)幼兒教師顯得尤為重要。幼兒教師特別是農(nóng)村初任幼兒教師處于教育的基層，從業(yè)的心理準(zhǔn)備還很不充分，教學(xué)過(guò)程和社會(huì)交往中遇到問(wèn)題和困難也比較多，很容易導(dǎo)致心理不健康因素的增加，從而導(dǎo)致從業(yè)的不適應(yīng)，因此，對(duì)農(nóng)村幼兒園初任教師進(jìn)行心理調(diào)適顯得尤為迫切。

二、農(nóng)村幼兒園初任教師心理健康問(wèn)題的具體表現(xiàn)及成因

農(nóng)村幼兒園初任教師盡管工作勤勤懇懇，想做一番事業(yè)，但各種復(fù)雜因素的疊加容易導(dǎo)致心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)。

1.缺乏職業(yè)理想，進(jìn)取動(dòng)力不足。幼兒教師有著特殊的職業(yè)心理素質(zhì)要求，除了扮演“教員”的角色外，還扮演著促進(jìn)兒童個(gè)性化發(fā)展、豐富兒童精神世界的“導(dǎo)師”角色。但大多數(shù)農(nóng)村幼兒園初任教師對(duì)所從事職業(yè)的社會(huì)意義認(rèn)識(shí)不足，缺乏理想抱負(fù)，認(rèn)為從事的工作沒(méi)有大的作為，因而在工作中得過(guò)且過(guò)，滿足于一般性、常規(guī)性地完成工作任務(wù)，缺乏進(jìn)取精神。

2.容易產(chǎn)生壓抑和煩躁情緒。情緒是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。積極健康的情緒能引起愉悅、滿意、快樂(lè)、向上等積極的情緒體驗(yàn)，消極的情緒會(huì)引起悲哀、壓抑、煩躁、回避等消極的情緒體驗(yàn)。由于農(nóng)村幼兒園初任教師工作對(duì)象的特殊性，在教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單勞動(dòng)、重復(fù)勞動(dòng)比較多，容易產(chǎn)生枯燥乏味的心理，遇到困難和問(wèn)題也是以自我消化、自我解決為主，因而不可避免地產(chǎn)生煩躁情緒。調(diào)查顯示，72.5%的農(nóng)村初任幼兒園教師或因?yàn)樯缃蝗μ?，或因?yàn)槿狈斫夂椭С?，容易有煩躁情緒。

3.自我封閉，不愿意參加社交活動(dòng)。幼兒園教師的直接工作對(duì)象是學(xué)齡前兒童，需要付出更多的情緒勞動(dòng)，同時(shí)，幼兒家長(zhǎng)的情緒具有復(fù)雜多變性，對(duì)幼兒教師的苛求比較多。由于農(nóng)村幼兒園初任教師處于教師系列的最基層，容易產(chǎn)生自卑心理，在與幼兒家長(zhǎng)交往中大多處于被動(dòng)從屬地位，人際交往中的挫敗感使他們不愿意參加社交活動(dòng)，自閉傾向也越來(lái)越明顯。

4.精神焦慮。焦慮來(lái)源于壓力。幼兒教師的壓力主要來(lái)源于工作本身、人際關(guān)系、組織管理、自我發(fā)展、工作環(huán)境等。農(nóng)村幼兒與城市幼兒的不同在于其接受早教培養(yǎng)少，入園后生活自理能力較差，哭鬧是常態(tài)，加之家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的要求越來(lái)越高，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題和失誤缺乏寬容，幼兒教師工作環(huán)境相對(duì)落后，容易使教師產(chǎn)生焦慮情緒。

5.消極怠工。由于少數(shù)農(nóng)村幼兒園初任教師缺乏與幼兒溝通交流的經(jīng)驗(yàn)，時(shí)間久了，就會(huì)失去工作熱情，工作效率也大大降低，產(chǎn)生消極怠工情緒。《農(nóng)村幼兒園初任教師適應(yīng)性調(diào)查表》顯示，65%以上的農(nóng)村初任幼兒園教師感到工作壓力大，有“走一步看一步，做一天算一天”想法的人不在少數(shù)，他們雖然渴望通過(guò)努力為自己獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，但是總體上處于茫然和消極的狀態(tài)。

6.亞健康狀態(tài)。喜、怒、憂、思、悲、恐、驚等情緒會(huì)影響人的生理功能，導(dǎo)致多種疾病。農(nóng)村幼兒園初任教師的焦慮心理容易導(dǎo)致諸如偏頭痛、頭暈、腰酸背痛、胃痙攣、抑郁等亞健康疾病。這種亞健康的狀態(tài)又反過(guò)來(lái)會(huì)影響教學(xué)過(guò)程中的情緒和狀態(tài)，形成惡性循環(huán)。

農(nóng)村幼兒園初任教師產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因很多，但是無(wú)論什么原因，都會(huì)通過(guò)教師內(nèi)心起作用。各種矛盾和問(wèn)題在幼兒教師內(nèi)心不斷交織，讓其束手無(wú)策、無(wú)所適從，出現(xiàn)消極心理，最終產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，影響工作的正常開(kāi)展。因此，分析幼兒教師心理健康問(wèn)題的成因，就需要透過(guò)現(xiàn)象分析各種因素在幼兒教師內(nèi)心所形成的矛盾沖突。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，主要有這樣一些原因：一是農(nóng)村幼兒教師的地位不高，教育經(jīng)費(fèi)投入的偏低，直接影響到教師工作環(huán)境。幼兒教師渴望自己的職業(yè)得到社會(huì)的贊譽(yù)，一旦發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)他們的社會(huì)地位認(rèn)可度不高，就會(huì)產(chǎn)生落差，導(dǎo)致心理失衡。二是農(nóng)村幼兒教師的勞動(dòng)價(jià)值和工作待遇相對(duì)較低。勞動(dòng)報(bào)酬反映勞動(dòng)價(jià)值，資料調(diào)查顯示：教師平均工資在16個(gè)行業(yè)中列第13位，屬于低收入階層，農(nóng)村幼兒教師則更低。中國(guó)人向來(lái)喜歡跟別人比工資，以衡量地位的高低，因而長(zhǎng)期低工資容易使農(nóng)村幼兒教師產(chǎn)生自卑心理。三是教育教學(xué)體制滯后。社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的要求越來(lái)越高，教育理念也十分先進(jìn)，但實(shí)踐層面上幼兒教師很難適應(yīng)這一要求。同時(shí)，幼兒園在內(nèi)部管理機(jī)制上也很難與教育、教學(xué)管理體制匹配，幼兒教師往往處于工作的盲從狀態(tài)，很難有一個(gè)良好的教學(xué)生態(tài)。四是負(fù)擔(dān)比較重，承受壓力比較大。在對(duì)農(nóng)村幼兒園初任教師的調(diào)查中，近一半的受調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己出現(xiàn)心理健康問(wèn)題是由于“工作太累”，有40%左右的教師認(rèn)為“工作壓力太大”。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的需求不斷增加，“望子成龍、望女成鳳”和“不能讓孩子輸在起跑線上”的心態(tài)逐步把壓力轉(zhuǎn)嫁到幼兒園，再轉(zhuǎn)嫁到幼兒教師的身上。其實(shí)，幼兒教師本身并不算太累，讓幼兒教師感到累的是精神層面的壓力，包括幼兒園分擔(dān)的壓力、社會(huì)輿論的壓力以及工作主動(dòng)權(quán)缺失的壓力等等。

三、農(nóng)村幼兒園初任教師的心理調(diào)適的路徑和方法

針對(duì)農(nóng)村幼兒園初任教師心理方面存在的問(wèn)題及成因，學(xué)界曾經(jīng)提出了幼兒教師心理健康的六個(gè)指標(biāo)：

一是正確的角色認(rèn)知。能恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)自己，并愉快地接受幼兒教師這個(gè)角色。二是舒適的教學(xué)氛圍。在幼兒教學(xué)中，做到情緒穩(wěn)定、心情愉快、反應(yīng)適度、積極進(jìn)取。三是獨(dú)特的教學(xué)理念。不人云亦云，能創(chuàng)造性地工作。四是愉悅的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中身心愉悅，能經(jīng)受困難和挫折的考驗(yàn)。五是良好的人際關(guān)系。能夠正確處理學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。六是非凡的適應(yīng)能力。善于接受新事物、新理念，不斷適應(yīng)改革與發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

通過(guò)調(diào)研，筆者認(rèn)為，雖然農(nóng)村幼兒園初任教師或多或少存在心理問(wèn)題，如果加以正確引導(dǎo)和調(diào)適，完全可以達(dá)到上述六條標(biāo)準(zhǔn)，從而確保農(nóng)村幼兒園初任教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、健康、持續(xù)發(fā)展。

1.引導(dǎo)農(nóng)村幼兒園初任教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃。良好的職業(yè)規(guī)劃是幼兒教師自我發(fā)展從而促進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍發(fā)展的重要前提。要引導(dǎo)農(nóng)村幼兒園初任教師進(jìn)行自我思考和分析，客觀地認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短板。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的實(shí)際情況確立自身的發(fā)展類(lèi)型和發(fā)展路徑，然后在自己職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上再根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)、潛力、主客觀條件和可取得的資源支持，做好職業(yè)發(fā)展的定位，為自己設(shè)立近期、中期和長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)發(fā)展目標(biāo)確定后，要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)和行動(dòng)計(jì)劃，并按照一定的時(shí)序進(jìn)度采取相應(yīng)措施，直至實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。[2]

2.培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園初任教師形成正確的職業(yè)觀。通過(guò)報(bào)紙、廣告宣傳欄、廣播電視等傳統(tǒng)媒體和微信、QQ群等新媒體，對(duì)幼兒教師職業(yè)進(jìn)行全方位立體式的宣傳。一方面讓全社會(huì)都關(guān)心幼兒教育和幼兒教師，重視幼兒教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)，另一方面使初任教師從認(rèn)知層面上明確職業(yè)性質(zhì)和工作特點(diǎn)，從而形成正確的職業(yè)觀。通過(guò)宣傳教育，讓新任教師明確其教育對(duì)象是幼兒，幼兒是具有獨(dú)立人格的活動(dòng)主體，這個(gè)對(duì)象群體有獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律，并非人人都能勝任這項(xiàng)工作，以此增強(qiáng)新任教師的專(zhuān)業(yè)自豪感，從而以專(zhuān)業(yè)規(guī)范來(lái)要求和規(guī)范自己的意識(shí)和行為。

3.幫助農(nóng)村幼兒園初任教師從實(shí)踐層面上盡快適應(yīng)。初任教師往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)遇到部分教學(xué)情境與理想狀況不一致時(shí)，很容易產(chǎn)生挫折感，影響他們職業(yè)認(rèn)同度。絕大部分農(nóng)村幼兒園初任教師希望加強(qiáng)國(guó)際交流，組織開(kāi)展業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，有更多機(jī)會(huì)深造。因此，要定期組織開(kāi)展初任教師的培訓(xùn)；安排優(yōu)秀老教師與初任教師結(jié)對(duì)子，進(jìn)行互動(dòng)和交流，共同討論和設(shè)計(jì)教學(xué)方案；組織初任教師進(jìn)行實(shí)地觀摩和聽(tīng)課；組織初任教師與家長(zhǎng)互動(dòng)活動(dòng)等等。這樣不僅可以加強(qiáng)初任教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，加快其教學(xué)技能的提升，也能讓他們親身感受到優(yōu)秀教師的人格魅力，從而增強(qiáng)職業(yè)自豪感。

4.幫助農(nóng)村幼兒園初任教師掌握一套調(diào)節(jié)心理心態(tài)的方式方法。首先，要幫助他們學(xué)會(huì)對(duì)自己所從事的平凡工作充滿熱愛(ài)之情，懷著希望進(jìn)園，帶著樂(lè)趣工作。其次，要引導(dǎo)他們加強(qiáng)與其他幼兒教師之間的交流與溝通，主動(dòng)向老教師請(qǐng)教，借此獲得合作性反思的機(jī)會(huì)。再次，積極構(gòu)建心靈與心靈接納、情感與情感交融的教學(xué)氛圍，使課堂充滿活力，從而把幼兒的成長(zhǎng)和他們的真情回報(bào)當(dāng)成最大的快樂(lè)。第四，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與家長(zhǎng)交流，獲得自信。家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)初任幼兒教師的職業(yè)認(rèn)可非常重要，被家長(zhǎng)接納，會(huì)使幼兒教師獲得一種情感歸屬感和信任感，在信任自己的同時(shí)，也增加了對(duì)家長(zhǎng)的信任，減少了挫折感，增加了認(rèn)同感。

5.切實(shí)提高農(nóng)村幼兒園初任教師的待遇。社會(huì)地位和待遇會(huì)直接影響初任教師的心理健康。要切實(shí)采取措施保障和提高幼兒教師工作和生活待遇，要加大對(duì)農(nóng)村幼兒園的投入，改善工作條件，表彰和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀幼兒園教師，不斷增強(qiáng)幼兒教師的榮譽(yù)感和歸屬感。要在全社會(huì)營(yíng)造尊重幼兒教師的濃厚氛圍，讓幼兒教師成為令人尊重和羨慕的職業(yè)。