（河南省圖書(shū)館，河南 鄭州 450000）

一、引言

兒童閱讀是當(dāng)下家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)乃至政府非常關(guān)心的一個(gè)話題，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年閱讀量決定了一個(gè)民族的整體閱讀水平。我國(guó)的公共圖書(shū)館服務(wù)已經(jīng)開(kāi)展了數(shù)十年，取得了一定的成果，在圖書(shū)內(nèi)容的設(shè)置上，在閱讀服務(wù)的推廣模式上，以及相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的建立上都取得了顯著的成效，相關(guān)的法律法規(guī)和政策也在不斷的完善，如新出臺(tái)的《公共圖書(shū)館法》重新規(guī)定了公共圖書(shū)館對(duì)少兒閱讀的職責(zé)和內(nèi)容，并且繼續(xù)為少兒閱讀而努力。少兒閱讀是關(guān)乎整個(gè)人在學(xué)生時(shí)期成長(zhǎng)的不同階段所需要閱讀的內(nèi)容和閱讀的質(zhì)量，落實(shí)公共圖書(shū)館對(duì)少兒閱讀服務(wù)的推廣策略至關(guān)重要。所謂的少兒分級(jí)閱讀是指在成長(zhǎng)的不同階段，由于心理和思維的發(fā)展不平衡性而向兒童推薦相關(guān)的書(shū)籍，適合該年齡階段的少兒閱讀，更有助于少兒找到適合自己年齡階段和發(fā)展水平的書(shū)籍。重視少兒閱讀，不斷完善公共圖書(shū)館少兒分級(jí)閱讀服務(wù)推廣工作是當(dāng)下乃至未來(lái)幾年的主要任務(wù)，下面就目前的公共圖書(shū)館現(xiàn)狀和推廣服務(wù)的策略進(jìn)行探討。

二、現(xiàn)階段公共圖書(shū)館少兒分級(jí)閱讀服務(wù)現(xiàn)狀

在我國(guó)，分級(jí)閱讀已經(jīng)有一定階段的歷史，處于發(fā)展階段，而兒童分級(jí)閱讀策略也在不斷完善和改進(jìn)中，下面就這兩個(gè)方面的現(xiàn)狀展開(kāi)論述。

（一）我國(guó)少兒分級(jí)閱讀發(fā)展現(xiàn)狀

在我國(guó)，最早對(duì)少兒閱讀分級(jí)的機(jī)構(gòu)是廣東省的南方分級(jí)閱讀中心，研發(fā)了一些對(duì)少兒閱讀分級(jí)的方法；后來(lái)接力出版社成立了兒童分級(jí)閱讀中心，并與北京師范大學(xué)展開(kāi)了后續(xù)的合作研究，連續(xù)開(kāi)展分級(jí)閱讀研討會(huì)。但是就目前的狀況來(lái)看我國(guó)的少兒分級(jí)閱讀工作還處于探索階段，對(duì)其實(shí)用性和價(jià)值性還需要在日后的工作中進(jìn)行探討。在分級(jí)閱讀的科學(xué)研究上，文獻(xiàn)檢索數(shù)量不斷增加，對(duì)于我國(guó)兒童分級(jí)閱讀的科學(xué)實(shí)證研究也在不斷增加中，我國(guó)現(xiàn)階段兒童分級(jí)閱讀還存在著一些問(wèn)題和爭(zhēng)議。包括以下幾個(gè)方面，如對(duì)兒童早期閱讀的一個(gè)忽視，0～6歲是兒童期，也是培養(yǎng)其閱讀能力的啟蒙期，對(duì)于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和愛(ài)好，養(yǎng)成愛(ài)閱讀的習(xí)慣是非常重要的，但是往往這個(gè)階段的兒童閱讀最不受重視，忽視了對(duì)啟蒙期閱讀教育的加強(qiáng)；還有一個(gè)階段性問(wèn)題也容易被大家忽視，家長(zhǎng)或者老師并不會(huì)根據(jù)兒童的實(shí)際情況或者年齡特征來(lái)挑選相關(guān)的書(shū)籍，只是隨大流，孩子們喜歡看什么樣的書(shū)就給他們讀什么樣的書(shū)，沒(méi)根據(jù)兒童的年齡特征、心理狀態(tài)特征或者是性別等來(lái)推薦相關(guān)的書(shū)籍。

簡(jiǎn)單來(lái)講，現(xiàn)階段雖然分級(jí)工作已經(jīng)取得了一定的成效，但是還存在特定階段關(guān)注度不夠高，對(duì)于特定階段的兒童閱讀沒(méi)有相關(guān)的介紹和細(xì)分，并且沒(méi)有將難度和兒童的發(fā)展能力進(jìn)行進(jìn)一步匹配等問(wèn)題。

（二）公共圖書(shū)館少兒分級(jí)閱讀服務(wù)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國(guó)少兒分級(jí)閱讀服務(wù)于2010年開(kāi)始展開(kāi)推廣服務(wù)，其中包含了對(duì)少兒閱讀的研究、對(duì)少兒閱讀推廣項(xiàng)目的研究以及對(duì)特殊群體（如有閱讀障礙的少兒、有交流困難的少兒等）展開(kāi)的推廣研究。近年來(lái)，隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，開(kāi)展少兒閱讀分級(jí)閱讀推廣的形式也越來(lái)越豐富，越來(lái)越多的科研工作人員和公共圖書(shū)館管理人員開(kāi)始進(jìn)行新媒體環(huán)境和大數(shù)據(jù)時(shí)代的少兒閱讀推廣服務(wù)的研究。由于我國(guó)的公共圖書(shū)館少兒分級(jí)閱讀服務(wù)的起步較晚，在科學(xué)研究和實(shí)際的推廣應(yīng)用中還停留在表面，沒(méi)有做大范圍的試點(diǎn)和形式上的創(chuàng)新推廣，因此在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)還存在著一些問(wèn)題。

首先，目前的公共圖書(shū)館少兒分級(jí)閱讀服務(wù)推廣僅限于閱讀研究。各個(gè)省份的圖書(shū)館以及相關(guān)的工作人員對(duì)少兒閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查、對(duì)少兒閱讀的工具媒體進(jìn)行了研究、對(duì)少兒的閱讀心理進(jìn)行了研究、對(duì)少兒的相關(guān)閱讀行為進(jìn)行了研究，但較少涉及閱讀的推廣研究，如何運(yùn)用現(xiàn)代的科技手段和人們的閱讀使用習(xí)慣進(jìn)行閱讀的推廣研究是目前很多科研機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織正在努力探討的一個(gè)重要問(wèn)題；另外，閱讀推廣的效果不是很理想，很多地區(qū)并沒(méi)有將兒童閱讀上升到意識(shí)層面。

其次，公共圖書(shū)館的工作人員相關(guān)的專業(yè)知識(shí)不足。由于我們受眾的群體是少兒，少兒和成人更特殊，也導(dǎo)致了其需求的特殊性，為此，需要相關(guān)的工作人員具有社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、圖書(shū)館學(xué)以及傳播學(xué)的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。圖書(shū)館工作人員在給兒童做介紹的時(shí)候，需要考慮到兒童的年齡、心理發(fā)展?fàn)顩r以及興趣愛(ài)好等，這就需要對(duì)公共圖書(shū)館少兒閱讀服務(wù)的工作人員提出較高的要求。

最后，公共圖書(shū)館的硬件設(shè)施不能滿足沒(méi)有閱讀基礎(chǔ)和沒(méi)有較強(qiáng)閱讀能力的少兒進(jìn)行自主選擇相關(guān)的圖書(shū)進(jìn)行閱讀。在相關(guān)的圖書(shū)陳列上，沒(méi)有根據(jù)少兒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行劃分圖書(shū)專區(qū)，這樣不利于少兒選擇適合自己年齡階段的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。

三、公共圖書(shū)館少兒分級(jí)閱讀服務(wù)推廣方式探討

從當(dāng)前的研究現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)于公共圖書(shū)館少兒分級(jí)閱讀研究居多，而對(duì)于相關(guān)的閱讀推廣服務(wù)較少探討，并且還存在一些的缺陷，在推廣服務(wù)方式上還存在一些不足，接下來(lái)重點(diǎn)探討如何在日后的推廣活動(dòng)中對(duì)少兒閱讀的重要性以及分級(jí)閱讀理念進(jìn)行宣傳。

（一）提升閱讀分級(jí)重要性的宣傳

公共圖書(shū)館首先要做的閱讀服務(wù)推廣就是將少兒閱讀價(jià)值宣傳給家長(zhǎng)和學(xué)校，少年兒童是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期，對(duì)于每個(gè)階段的兒童，閱讀不同的書(shū)籍也是非常重要的，就不同的年齡階段要做好不同的宣傳工作。

0～3歲，閱讀興趣培養(yǎng)期。這個(gè)階段的幼兒大腦迅速發(fā)育，智力迅速增加，從由視知覺(jué)獲取信息到大腦中的思維加工階段，開(kāi)始具備了具體形象思維。這個(gè)階段的幼兒對(duì)外界的一切事物感到好奇，開(kāi)始利用感官來(lái)獲取外界的刺激信息，因此這個(gè)時(shí)期是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期，是需要家長(zhǎng)關(guān)心和陪伴以及幫助其管理形成良好生活習(xí)慣的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期主要宣傳對(duì)象是父母，兒童主要靠父母給幼兒閱讀一些繪本和童話等，日積月累就可以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3～6歲，閱讀啟蒙期。這個(gè)階段的幼兒開(kāi)始進(jìn)入幼兒園為學(xué)齡期的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，并且智力水平已經(jīng)達(dá)到了較高的水平，求知欲進(jìn)一步發(fā)展，并具備了一定的自主能動(dòng)性，開(kāi)始主動(dòng)去看書(shū)。這個(gè)時(shí)期，公共圖書(shū)館要根據(jù)兒童發(fā)展的年齡和心理特征劃分相關(guān)階段的閱讀書(shū)籍，開(kāi)發(fā)出適合兒童自主探索和閱讀的書(shū)籍；重點(diǎn)加強(qiáng)幼兒園的工作人員對(duì)幼兒分級(jí)閱讀的重要性宣傳，重點(diǎn)工作放在幼兒園圖書(shū)閱覽室的配置上，對(duì)閱覽室的分類以及內(nèi)容的擴(kuò)展上。

6～12歲，閱讀愛(ài)好發(fā)展期。在這個(gè)階段兒童開(kāi)始進(jìn)入小學(xué)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)文學(xué)和科學(xué)文化知識(shí)，在知識(shí)領(lǐng)域和難度上都比前兩個(gè)階段要大，這個(gè)階段公共圖書(shū)館的分級(jí)閱讀服務(wù)宣傳工作主要在小學(xué)。根據(jù)小學(xué)兒童的理解能力擴(kuò)展課外書(shū)籍的閱讀，這對(duì)于小學(xué)兒童的語(yǔ)文閱讀理解能力的提高也是非常關(guān)鍵的。由于現(xiàn)在的素質(zhì)教育工作還是進(jìn)行時(shí)，對(duì)于少兒課外閱讀數(shù)量要求并不是很多，學(xué)生的大部分精力還是用在課堂知識(shí)的消化與理解上，忽略了對(duì)閱讀興趣的發(fā)展，因此公共圖書(shū)館在小學(xué)宣傳的力度也應(yīng)該加大。

（二）政府應(yīng)加強(qiáng)宣傳和科研力度

在少兒閱讀分級(jí)上，我國(guó)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方的發(fā)達(dá)國(guó)家，為此在閱讀分級(jí)服務(wù)和宣傳上，政府可以從一些成熟的國(guó)家借鑒相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，下面以美國(guó)公共圖書(shū)館閱讀為例，是探討我國(guó)政府以后的宣傳工作。

首先，在閱讀分級(jí)上，可以借鑒美國(guó)相關(guān)圖書(shū)館做得比較成熟的數(shù)字圖書(shū)館，研究出適合中國(guó)兒童心理和智力發(fā)展的分級(jí)方法，通過(guò)大范圍取樣調(diào)查制作出相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)。

其次，成立相關(guān)的科研團(tuán)隊(duì)，對(duì)相關(guān)圖書(shū)的閱讀分級(jí)系統(tǒng)地進(jìn)行科學(xué)研究，建立線上圖書(shū)咨詢室，方便相關(guān)機(jī)構(gòu)的公共圖書(shū)館管理人員進(jìn)行咨詢和工作。成立共享的圖書(shū)群，以及圖書(shū)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，以供科研人員和公共圖書(shū)館工作人員交流想法和收集相關(guān)的線下和線上信息。

最后，政府成立相關(guān)的專家團(tuán)隊(duì)，如由心理學(xué)家、教育學(xué)家和傳播學(xué)專家等組成的專業(yè)人士，定期向各個(gè)省、地區(qū)的公共圖書(shū)館宣傳最新的少兒分級(jí)進(jìn)展和成果，以及將閱讀的方法和重要性向當(dāng)?shù)氐木用窈蛯W(xué)校進(jìn)行宣傳，達(dá)到權(quán)威專家的宣傳力度。

（三）公共圖書(shū)館應(yīng)該結(jié)合多方合作宣傳

少兒分級(jí)閱讀服務(wù)推廣任重道遠(yuǎn)，單靠相關(guān)的人員和組織是很難達(dá)到理想的宣傳效果，公共圖書(shū)館應(yīng)該結(jié)合社區(qū)、學(xué)校和當(dāng)?shù)氐膱D書(shū)館進(jìn)行多種形式并存的適合多種人員參與的宣傳活動(dòng)，這樣才有利于達(dá)到很好的宣傳效果。

首先，館校合作的宣傳合作。閱讀服務(wù)推廣工作的工作重心還是應(yīng)該放在公共圖書(shū)館與學(xué)校的合作之間，公共圖書(shū)館可以派遣有經(jīng)驗(yàn)的公共圖書(shū)館專家去學(xué)校定期培訓(xùn)相關(guān)的老師，對(duì)學(xué)校的閱覽室做好分級(jí)工作，對(duì)相關(guān)的圖書(shū)做好內(nèi)容和數(shù)量上的擴(kuò)充，保證質(zhì)量的提升。

其次，館社合作的宣傳工作。公共圖書(shū)館應(yīng)該與社區(qū)圖書(shū)館建立起良好的合作，社區(qū)里有家長(zhǎng)、有學(xué)生，也有學(xué)校的老師，通過(guò)娛樂(lè)互動(dòng)的形式讓少兒閱讀深入人心，比如游戲、表現(xiàn)等形式讓閱讀必要性的觀念融入學(xué)生的日常生活中去。

最后，館校社合作的宣傳工作。公共圖書(shū)館還可以舉辦大型的閱讀互動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)校的相關(guān)工作人員、學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)參加閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，三方合作更能達(dá)到合作的效果。比如可以以暑假或者寒假這樣的時(shí)間舉行活動(dòng)，讓參與者在參加活動(dòng)的過(guò)程中了解閱讀分級(jí)的概念，讓這些理念轉(zhuǎn)換成實(shí)際生活中能夠切身實(shí)踐的東西。

（四）公共圖書(shū)館應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)圖書(shū)館團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

公共圖書(shū)館管理員往往是管理員背景出身，而現(xiàn)實(shí)生活中，在少兒分級(jí)閱讀服務(wù)推廣中，不僅僅需要具備圖書(shū)館學(xué)知識(shí)的專業(yè)人才，還需要對(duì)于相關(guān)的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)、傳播學(xué)知識(shí)以及教育學(xué)知識(shí)都具備的復(fù)合型專業(yè)人才。在今后的工作中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)公共圖書(shū)館工作人員專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓其在今后的工作中發(fā)揮更大的作用。

四、小結(jié)

公共圖書(shū)館在今后的工作中一方面要注重對(duì)少兒閱讀分級(jí)的研究，一方面更要注重加強(qiáng)少兒閱讀服務(wù)的推廣服務(wù)的形式研究。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展如此迅速的時(shí)期，比如網(wǎng)易有道推出新產(chǎn)品有道樂(lè)讀，針對(duì)少兒的閱讀興趣，利用分級(jí)閱讀的科學(xué)方法，推薦相應(yīng)年齡階段的相關(guān)閱讀書(shū)籍，在這樣的背景形式下，以后公共圖書(shū)館應(yīng)該嘗試線上圖書(shū)的開(kāi)發(fā)工作，讓閱讀成為少兒日常的一種習(xí)慣。