在學(xué)科走向交叉融合的大背景下，跨學(xué)科聽(tīng)課作為學(xué)校層面的一項(xiàng)教研新舉措，卻沒(méi)有在基礎(chǔ)教育階段很好地推行起來(lái)。其主要原因是，學(xué)校層面未能建立組織體系和實(shí)施制度的基本保障，教師未能正確認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科聽(tīng)課的價(jià)值和意義。實(shí)際上，很多教師對(duì)跨學(xué)科聽(tīng)課是持懷疑和否定態(tài)度的。他們固執(zhí)地堅(jiān)持著所謂的“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻、隔行如隔山”的看法。這些根深蒂固的看法如同一面結(jié)實(shí)的墻，橫亙?cè)趯W(xué)科之間，教師們不愿意越過(guò)這面墻去一探究竟，也無(wú)人好奇墻那一邊的教學(xué)是怎樣開(kāi)展的。

一、跨學(xué)科聽(tīng)課的價(jià)值

跨學(xué)科聽(tīng)課活動(dòng)是教師跨越學(xué)科的界限，相互交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的重要載體，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一。它能夠拓寬教師的研究視野，豐富教學(xué)理念；促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；幫助教師增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，發(fā)揮教育綜合育人的功能；提升教師的教學(xué)反思，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（一）拓寬教研視野，豐富教學(xué)理念

跨學(xué)科聽(tīng)課作為學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)開(kāi)展的重要形式，突破了傳統(tǒng)意義上以學(xué)科為單位的聽(tīng)課、評(píng)課、研討的模式。以往同一學(xué)科之間的教學(xué)研討活動(dòng)，主要聚焦于學(xué)科教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)等方面，往往會(huì)導(dǎo)致教師研究視界的窄化，束縛教師所能關(guān)注到的教育現(xiàn)象和問(wèn)題。久而久之，可能出現(xiàn)教學(xué)研究形式單一、研究主題“大同小異”的現(xiàn)象，從而削弱教師參與聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。跨學(xué)科聽(tīng)課活動(dòng)加強(qiáng)了學(xué)科之間的橫向交流與聯(lián)系，使得教師能夠擺脫學(xué)科思維模式的限制，以另一種視角去聆聽(tīng)和看待“別人的課堂”。不同思想之間的碰撞，能夠激起教師對(duì)教育教學(xué)研究更多的思考和啟示。例如英語(yǔ)教師去參加歷史學(xué)科的教研課，由于學(xué)科內(nèi)容的差異，很難從專(zhuān)業(yè)角度去評(píng)析該學(xué)科教學(xué)的優(yōu)劣，但是可以轉(zhuǎn)而從教育的角度去關(guān)注課堂上師生生命的狀態(tài)、互動(dòng)的方式、小組合作組織與實(shí)施的方法、教育信息技術(shù)的使用等，這些都可以成為教師教學(xué)研究的關(guān)注點(diǎn)和來(lái)源。教師可以“真切地感悟到跨學(xué)科教研帶來(lái)的多視角的教學(xué)設(shè)計(jì)、多渠道的資源共享、多內(nèi)涵的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的益處”。

（二）共享優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化教學(xué)方法

跨學(xué)科聽(tīng)課為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享提供了重要平臺(tái)，不同學(xué)科的教師可以在觀摩、交流、研討中相互切磋教學(xué)技藝，借鑒教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法。通常來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科的聽(tīng)課對(duì)象大多是經(jīng)過(guò)學(xué)科教研組與執(zhí)教老師共同協(xié)作、精心打磨之后形成的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不僅能夠充分展示該學(xué)科的學(xué)科特色和教學(xué)方法，而且在課堂組織形式、教學(xué)藝術(shù)等方面往往具有很強(qiáng)的示范作用。跨學(xué)科聽(tīng)課活動(dòng)可以使這些資源在共享中形成教育合力，在交流、爭(zhēng)鳴中煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。不同學(xué)科教學(xué)方法的相互交融，也可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升教育教學(xué)的效果。例如，科學(xué)課上探究式教學(xué)方法，學(xué)生分工明確、秩序井然、既有動(dòng)手操作的生動(dòng)有趣，又有推理概括的科學(xué)規(guī)范，這就很值得文科類(lèi)教師借鑒。再如語(yǔ)文課的文本解析方法（初讀文章，體會(huì)文意；細(xì)讀文章，解析文意；深讀文章，品味感情）就很值得英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中借鑒。由于學(xué)科結(jié)構(gòu)和思維方式的差異，很多教學(xué)方法和教學(xué)技巧雖然不可以直接拿來(lái)就用，但是對(duì)于學(xué)科教學(xué)方法的啟示和借鑒意義卻是不容忽視的。

（三）促進(jìn)學(xué)情了解，實(shí)現(xiàn)“人”的教育

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（2014）明確指出，全面深化課程改革的主要任務(wù)之一就是要“加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。學(xué)科走向交叉融合是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，跨越學(xué)科聽(tīng)課是教育實(shí)現(xiàn)綜合育人的重要媒介和方式。雖然學(xué)科間的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異較大，但是有一點(diǎn)卻是相同的，教育所面向的對(duì)象都是學(xué)生，教育的目的都是為了實(shí)現(xiàn)“對(duì)人的成全”?？鐚W(xué)科聽(tīng)課可以幫助教師全面地了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，突破學(xué)科教學(xué)思維模式的限制，站在教育的高度，著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。學(xué)生是擁有多元智能的綜合體，特定學(xué)科的“學(xué)困生”極有可能是另一學(xué)科的“學(xué)霸”，學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，都是教師準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情的重要方面，而學(xué)情則是影響教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的決定性因素之一。教師只有在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才有可能跳出狹隘的學(xué)科教學(xué)式思維模式，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的綜合育人功能。

（四）提升教學(xué)反思，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”?？鐚W(xué)科聽(tīng)課也是教師進(jìn)行自我反思，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。學(xué)科內(nèi)部同行間聽(tīng)課的教研方式，通常以教研組內(nèi)某執(zhí)教老師的公開(kāi)課為對(duì)象展開(kāi)研討，參與者都是該學(xué)科任教老師，視角難免有所局限，看不到學(xué)科教學(xué)自身的弊端，交流研討也容易思路閉塞。而跨學(xué)科聽(tīng)課則不同，教師往往能從“其他學(xué)科的課”中，對(duì)照和審視“自己學(xué)科的課”，既能夠看到其他學(xué)科教學(xué)方式、方法的長(zhǎng)處，又能發(fā)現(xiàn)本學(xué)科教學(xué)方法的不足之處。從而引發(fā)教師對(duì)本學(xué)科固有教學(xué)模式的深刻反思，最終產(chǎn)生“擇其善者而從之”的效果。例如英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，往往關(guān)注語(yǔ)言形式，忽視內(nèi)容的價(jià)值，教師更傾向于教學(xué)生用模板化的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生常常學(xué)得十分機(jī)械、枯燥，寫(xiě)出來(lái)的作文也是索然無(wú)味。而語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)則不同，教師的重心在內(nèi)容而非結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作想要表達(dá)什么，而并非表達(dá)的方式。語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)更注重學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容，如果英語(yǔ)教師能夠時(shí)常去聽(tīng)語(yǔ)文教師的課，便可以從語(yǔ)文學(xué)科中獲得寫(xiě)作教學(xué)的思考和啟示，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量可望得到有效提升。

在跨學(xué)科聽(tīng)課活動(dòng)中，多個(gè)學(xué)科間的教學(xué)思想碰撞和方法交流，教學(xué)資源共享，優(yōu)秀教師共同參與，這樣的氛圍更能激起教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。“教師專(zhuān)業(yè)化本質(zhì)上是教師個(gè)體成長(zhǎng)的歷程”，這種個(gè)體成長(zhǎng)的動(dòng)力更多是教師“自造的”而不是“被造的”，是由內(nèi)而外所生發(fā)出來(lái)的。在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)下，教師才會(huì)主動(dòng)去探究更有效的教學(xué)方法，不斷地反思和改進(jìn)自己的教學(xué)，追求自我實(shí)現(xiàn)與自我成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

二、教師參與跨學(xué)科聽(tīng)課的方法

在跨學(xué)科聽(tīng)課中，如果要求所有教師都必須聽(tīng)懂該學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容并從專(zhuān)業(yè)角度加以分析和評(píng)價(jià)，顯然是不切實(shí)際的。但教師也不能本著“完成任務(wù)”的心態(tài)，隨便敷衍了事，或者泛泛談幾句，聽(tīng)過(guò)便拋諸腦后。為了切實(shí)提高跨學(xué)科聽(tīng)課的針對(duì)性，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變固有觀念，有“意”而來(lái)；課前，選好關(guān)注的角度，有“備”而來(lái)；課中，仔細(xì)觀察記錄，在聽(tīng)中“思”；課后，靈活變通，在“用”中學(xué)。

（一）有“意”而來(lái)

聽(tīng)課有三種境界：“第一種境界，是在職業(yè)生存驅(qū)動(dòng)下從課堂教學(xué)情境中獲取信息資料的一種模仿活動(dòng)，這是較低層次的。第二種境界，是在學(xué)校行政任務(wù)驅(qū)動(dòng)下從課堂教學(xué)情境中獲取信息資料的一種常規(guī)教研活動(dòng)。而第三種境界，則是在個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)下，把聽(tīng)課當(dāng)成是從課堂教學(xué)情境中獲取信息資料的一種心智活動(dòng)，這是聽(tīng)課的至高境界”。教師在參與跨學(xué)科聽(tīng)課活動(dòng)時(shí)，應(yīng)努力超越第一、二層境界，把第三層境界作為自己的至高追求。為了確立崇高的理想信念，教師要從意識(shí)層面上轉(zhuǎn)變觀念，不再將“跨學(xué)科聽(tīng)課”作為一種形式上的教研活動(dòng)，而是將其視為“自我成長(zhǎng)與自我實(shí)現(xiàn)”的重要機(jī)會(huì)。試想一下，如果一個(gè)人從事教師職業(yè)，就意味著教研活動(dòng)是其教學(xué)生活的重要組成部分之一。因此，有必要使每一位教師意識(shí)到，參與跨學(xué)科聽(tīng)課等教研活動(dòng)，對(duì)自身而言，不只是學(xué)校交付任務(wù)的完成，也不只是為了提升教學(xué)所作的付出，同時(shí)也是自身生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。每一個(gè)熱愛(ài)教師職業(yè)，熱愛(ài)自身生命、生活的教師都不應(yīng)該敷衍跨學(xué)科聽(tīng)課之類(lèi)的教研活動(dòng)，積極地加入到跨學(xué)科聽(tīng)課之類(lèi)的教研活動(dòng)隊(duì)伍中來(lái)。

（二）有“備”而來(lái)

“聽(tīng)課如同上課，準(zhǔn)備程度不同、態(tài)度不同，效果也大不相同”。聽(tīng)課如果不提前做好準(zhǔn)備，就如同“走馬觀花”，看一遍便置之不顧，很難對(duì)教師的發(fā)展有所裨益。在跨學(xué)科聽(tīng)課教研活動(dòng)中，由于教師學(xué)科背景的差異，更應(yīng)該提前做好準(zhǔn)備，即帶著自己在教學(xué)中碰到的問(wèn)題或教研活動(dòng)中產(chǎn)生的思考，有目的地去聽(tīng)課，選好關(guān)注的角度，突出重點(diǎn)，使跨學(xué)科聽(tīng)課更具針對(duì)性。由于不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容存在諸多差異，教師在選擇聽(tīng)課關(guān)注點(diǎn)時(shí)，大可以超越教學(xué)內(nèi)容本身，去關(guān)注一般性的教育觀念、教學(xué)原則、教學(xué)方法，師生生命的狀態(tài)、課堂活動(dòng)組織形式和效果等。例如教師可以關(guān)注如下幾個(gè)方面：（1）教師的教學(xué)思路是否清晰、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；（2）學(xué)生的主體地位是否得到體現(xiàn)，課堂活動(dòng)形式是否合理、是否注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)；（3）教師在課堂教學(xué)中是否飽含熱情；教態(tài)是否大方、親切、自然，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)是否得法；教學(xué)語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，現(xiàn)代化信息技術(shù)使用是否恰當(dāng)；（4）三維目標(biāo)如何落實(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)如何突破，學(xué)生的積極性如何激發(fā)，課堂活動(dòng)如何組織與實(shí)施等。

（三）在聽(tīng)中“思”

聽(tīng)課過(guò)程中，教師應(yīng)就自己關(guān)注的視角與問(wèn)題，詳盡地進(jìn)行記錄，并盡可能寫(xiě)下當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的思考與評(píng)價(jià)。聽(tīng)課記錄是珍貴的教學(xué)研究資料，也是隨后在評(píng)課環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)與研討的重要依據(jù)，教師應(yīng)該全身心投入、認(rèn)真觀察與記錄、積極思考，以便日后作為教研資料或是改善教學(xué)之用。在聽(tīng)課過(guò)程中，教師往往能從執(zhí)教教師的教學(xué)中獲得多方面的信息，也會(huì)產(chǎn)生多樣化的評(píng)價(jià)和思考。為了使聽(tīng)課者的分析和評(píng)價(jià)更具針對(duì)性，教師可從以下三個(gè)角度去思考：（1）教師角度。進(jìn)入“執(zhí)教教師”的角色，反問(wèn)自己“我會(huì)如何上這節(jié)課？”這樣既可以防止評(píng)課時(shí)以局外人的身份隨意挑剔，忽略執(zhí)教教師的良苦用心；也可以避免毫無(wú)原則的同情與贊美，看不到教學(xué)實(shí)際存在的問(wèn)題。（2）學(xué)生角度。進(jìn)入“學(xué)生”角色，去思考執(zhí)教者的教學(xué)是否合理，學(xué)生是否能夠聽(tīng)懂，能否在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步等。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師關(guān)注學(xué)生的“獲得和成長(zhǎng)”是教育教學(xué)的應(yīng)然之義。（3）學(xué)習(xí)者的角度。在聽(tīng)課中去重點(diǎn)關(guān)注執(zhí)教者的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)以及能夠啟發(fā)自我思考的地方，以便反思和提升自己的教學(xué)。更重要的是，教師在聽(tīng)課時(shí)要聚焦某個(gè)教學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題，生成自己的見(jiàn)解和思考。

（四）在“用”中學(xué)

教學(xué)工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)。在跨學(xué)科聽(tīng)課中，教師如果本著“拿來(lái)主義”的心態(tài)去學(xué)習(xí)教學(xué)方法，其結(jié)果自然也是要“大失所望”的。因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有一種教學(xué)方法是能夠“放之四海而皆準(zhǔn)”的。這就要求教師要將學(xué)來(lái)的“經(jīng)驗(yàn)”靈活地運(yùn)用到自己的教學(xué)之中。有的方法在其他學(xué)科中運(yùn)用起來(lái)可能“如魚(yú)得水”，但未必一定就適合自己的學(xué)科。而至于方法是不是適合，用了之后效果如何，只能通過(guò)教師的親自運(yùn)用才能知曉。同時(shí)，教師學(xué)以致用的過(guò)程，也是加深理解的過(guò)程，教師在運(yùn)用過(guò)程中才能更透徹地了解該方法的優(yōu)勢(shì)與局限之處，也能根據(jù)實(shí)踐的具體情景，創(chuàng)生出更多新的思考和想法。

教師從跨學(xué)科聽(tīng)課中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)不一定非得是教學(xué)模式或方法之類(lèi)的理論，也可以是教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、啟發(fā)學(xué)生的方法，甚至可以是教師某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的表情、情感狀態(tài)等。例如物理老師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)總喜歡設(shè)置懸念，學(xué)生要想獲得答案，必須跟著老師一起探究，這便可以很好地抓住學(xué)生的注意力。音樂(lè)老師上課時(shí)表情隨著樂(lè)調(diào)不斷變化，聲音里充滿了激情，學(xué)生也仿佛受到了感染，學(xué)得不亦樂(lè)乎。教師如果能在跨學(xué)科聽(tīng)課中關(guān)注到這些“亮點(diǎn)”，并將其靈活地融入自己的教學(xué)之中，對(duì)自己教育教學(xué)的效果必定會(huì)有裨益，提升教師教學(xué)的自我效能感。

三、跨學(xué)科聽(tīng)課的組織與實(shí)施

為了推動(dòng)跨學(xué)科聽(tīng)課活動(dòng)的有效開(kāi)展，除了教師要有所作為之外，學(xué)校也應(yīng)為其提供組織層面和實(shí)施制度的基本保障。

（一）跨學(xué)科聽(tīng)課的組織

跨學(xué)科聽(tīng)課教研活動(dòng)的目的是為了“跳出學(xué)科看學(xué)科”，在促進(jìn)學(xué)科與學(xué)科橫向聯(lián)系的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)綜合育人。但是由于教師時(shí)間和精力有限，也不能盲目地在所有學(xué)科之間都開(kāi)展跨學(xué)科聽(tīng)課活動(dòng)，這就要求學(xué)校首先要從組織層面進(jìn)行思考和篩選。哪些學(xué)科之間具有天然融合的優(yōu)勢(shì)，哪些學(xué)科之間的教學(xué)模式較為接近，哪些學(xué)科之間相互借鑒的意義更大。例如政治、歷史和地理三個(gè)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上本就有諸多交叉的聯(lián)系；語(yǔ)文學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科同為語(yǔ)言教學(xué)，且都由閱讀、寫(xiě)作等重要模塊構(gòu)成，在教學(xué)方法方面具有極強(qiáng)的借鑒意義；數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科都是理科，在課堂組織和教學(xué)模式方面十分相似。這些學(xué)科之間進(jìn)行跨學(xué)科聽(tīng)課活動(dòng)，就比毫無(wú)目的地強(qiáng)制教師參與所有學(xué)科間的教研活動(dòng)更有意義。

學(xué)校在組織層面確定好“跨學(xué)科聽(tīng)課”教研活動(dòng)開(kāi)展的學(xué)科范圍之后，還要成立專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)小組。首先是教學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的“學(xué)校教研小組”，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排跨學(xué)科教研活動(dòng)，制定活動(dòng)開(kāi)展計(jì)劃等。其次是各科教研組長(zhǎng)組成的“跨學(xué)科教研小組”，負(fù)責(zé)將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組擬定的跨學(xué)科聽(tīng)課活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行落實(shí)。

（二）跨學(xué)科聽(tīng)課的實(shí)施制度

開(kāi)展跨學(xué)科聽(tīng)課活動(dòng)，還要在學(xué)校層面建立相關(guān)實(shí)施制度、制定活動(dòng)開(kāi)展計(jì)劃等?？茖W(xué)、合理的制度是教師參與跨學(xué)科聽(tīng)課的共同行為準(zhǔn)則，是此類(lèi)教研活動(dòng)有條不紊開(kāi)展的必要條件，也是促進(jìn)教師有效參與的基本保障。

1.制定跨學(xué)科聽(tīng)課活動(dòng)計(jì)劃

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下“學(xué)校教研小組”的主要職責(zé)是制定學(xué)期擬將開(kāi)展的跨學(xué)科聽(tīng)課活動(dòng)計(jì)劃，包括開(kāi)展教研活動(dòng)的次數(shù)、組織形式（全校范圍或是若干學(xué)科之間）、具體時(shí)間、參與人員等。然后再由“跨學(xué)科教研小組”確定每次跨學(xué)科聽(tīng)課教研活動(dòng)的主題，將準(zhǔn)備教研公開(kāi)課的任務(wù)落實(shí)到教師個(gè)人。在確定好主題之后，“跨學(xué)科教研小組”可提供參考性的研究視角或熱點(diǎn)教育問(wèn)題給跨學(xué)科參與的教師，以便教師在參與教研活動(dòng)前能選擇關(guān)注視角，提升教研活動(dòng)的實(shí)效性。

2.加強(qiáng)跨學(xué)科聽(tīng)課制度化管理

為了讓更多的教師參與到跨學(xué)科聽(tīng)課教研活動(dòng)中來(lái)，“學(xué)校教研小組”要制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度。例如對(duì)主動(dòng)參與、表現(xiàn)突出的教師頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，并在學(xué)校評(píng)優(yōu)活動(dòng)中給予加分獎(jiǎng)勵(lì)等，以激起教師積極參與的熱情和動(dòng)力。同時(shí)，為了使此類(lèi)教研活動(dòng)更具實(shí)際意義，學(xué)校還應(yīng)讓教師完成相應(yīng)的“跨學(xué)科聽(tīng)課登記表”“跨學(xué)科聽(tīng)課信息反饋表”或者撰寫(xiě)“跨學(xué)科聽(tīng)課反思”“跨學(xué)科聽(tīng)課教學(xué)案例”等。定期對(duì)教師參加跨學(xué)科聽(tīng)課活動(dòng)的情況進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果納入到教師教學(xué)工作綜合評(píng)估指標(biāo)當(dāng)中。

3.舉辦跨學(xué)科聽(tīng)課展評(píng)活動(dòng)

學(xué)校教研小組在學(xué)期結(jié)束時(shí)要對(duì)跨學(xué)科聽(tīng)課教研活動(dòng)中的登記表、反饋表、聽(tīng)課反思、教學(xué)案例等進(jìn)行學(xué)期匯總，評(píng)選出優(yōu)秀的聽(tīng)課反思或教學(xué)案例，并及時(shí)在學(xué)校范圍內(nèi)推廣。舉辦“教師分享跨學(xué)科教研成長(zhǎng)故事”系列活動(dòng)，提供平臺(tái)，讓教師講述自己在跨學(xué)科聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)、獲得的反思、實(shí)現(xiàn)的成長(zhǎng)等。用身邊人的真實(shí)故事去感染和激勵(lì)更多地教師“用心”參與進(jìn)來(lái)。

學(xué)科之間走向交叉融合是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，跨學(xué)科聽(tīng)課正是順應(yīng)了這種趨勢(shì)。當(dāng)教學(xué)研討從學(xué)科內(nèi)部的交流分享走向?qū)W科之間的交融共享時(shí)，教學(xué)理念的豐富、教學(xué)方法的優(yōu)化、學(xué)生學(xué)情的把握、教學(xué)反思的提升都會(huì)在交流、碰撞中迸發(fā)出更強(qiáng)大的生命力，原本單一的學(xué)科“教學(xué)行為”也會(huì)成為學(xué)科間共同的“教育行為”。