孫艷萍，侯黨社，張群正，許 兵， 蔣 緒

(1.咸陽職業(yè)技術學院，陜西 咸陽 712046；2.西安石油大學，陜西 西安 710000)

習近平總書記指出：“創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑。”按照雙創(chuàng)工作對高等職業(yè)教育教學提出的新要求，針對大學課堂教學的基本特點，從教學內(nèi)容研究、課型特征分析、教師理念轉變、教學策略調(diào)整入手，完善考評體系、強化雙創(chuàng)訓練。本著以學生為本的理念，探索實踐“五課型五環(huán)節(jié)一演練”的課堂教學模式，改善課堂教學效果，提高學生學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)業(yè)能力。

1 “五課型”

即針對一個教學項目模塊，通過理論自研課、設備流程課、實訓仿真課、實操訓練課、提升展示課五種課型，循序漸進地將知識理解、鞏固、提高。

理論自研課：針對項目任務中的專業(yè)理論知識教學，要求學生第一要明確學習任務；第二要帶著任務進入個人自學環(huán)節(jié)；第三，針對學習中的疑惑進行小組討論并合作完成學習任務；第四，針對學習過程、學習效果、存在問題等進行自評與互評。最后，由任課教師進行知識點強化與學習過程總結。通過這五個環(huán)節(jié)的學習過程，使學生掌握相關的理論知識，培養(yǎng)學生的合作意識與自學能力。

設備流程課：主要針對完成項目任務中所需的設備及流程，要求學生帶著“認知設備”與“熟悉流程”的任務，在實訓設備現(xiàn)場進行設備與流程的認識，學生通過相互討論與交流，反復觀測設備結構，研究物料路線、儀表功能及作用原理，團隊協(xié)作共同完成相應的學習任務，并通過團隊展示、自評互評等學習過程來展現(xiàn)學習效果，從而鞏固理論知識，為實踐操作打下基礎。

實訓仿真課：利用與項目任務對應的單元操作仿真軟件，在計算機上完成操作任務。根據(jù)操作任務，完成流程正常開車、正常停車、常見故障處理等的仿真操作，使學生對設備及流程有進一步認識，從而鞏固理論知識，為實踐操作打下基礎。

實操訓練課：針對項目任務，完成現(xiàn)場操作練習。要求學生帶著操作任務，在實訓設備現(xiàn)場完成安全教育及開車、停車等練習；學生通過相互合作、團隊展示交流、反饋測評等學習環(huán)節(jié)，使學生掌握相應的操作技能，建立強烈的安全意識，掌握相關的理論知識，提升團隊協(xié)作能力。

提升展示課：即項目拓展提升訓練。要求學生以前述四個課型的完成為基礎，按照新的項目設計任務，在教師的點撥、引領下，進行創(chuàng)新設計拓展訓練，通過學生自主練習、合作探究、展示匯報、自評互評、驗收反饋等環(huán)節(jié)，達成學習目標，提升“雙創(chuàng)”能力。

2 “五環(huán)節(jié)”

“五環(huán)節(jié)”是指通過明確任務、指導自學、合作探究、團隊展示、評價反饋五個環(huán)節(jié)完成一個課堂教學任務，在每一個環(huán)節(jié)的教學實施過程中培養(yǎng)學生的學習能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識，提升學生綜合素質(zhì)。五個環(huán)節(jié)相輔相成，相互融合。學生在掌握專業(yè)知識、操作技能的同時，其分析問題、解決問題

能力、學習能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、表達能力、管理協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)業(yè)意識等都得到鍛煉和提高。

3 一演練

“一演練”即以項目任務為載體模擬工程招投標，學生利用課內(nèi)及課外時間完成項目招標，以強化學生的“雙創(chuàng)”訓練。

結合行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際，選用典型案例，給出項目任務，面向全體學生征集解決方案(招標)。學生以組為單位組建若干投標團隊，按照PDCA的模式完成項目投標。投標團隊提出項目實施計劃，明確責任分工；各人根據(jù)各自的特長分別承擔資料查詢、標書起草等任務，通過相互探討完成項目初步設計；團隊成員通過認真復核、實驗驗證、反復討論等程序完成項目檢查，形成初步方案，并以團隊名義提交模擬項目招標委員會(投標)。模擬項目招標委員會通過聽取項目匯報，認真分析各個標書，對標書優(yōu)劣進行評定打分，評選出中標標書，完成招投標演練。通過“一演練”的教學模式，強化學生的“雙創(chuàng)”訓練。

《化工單元操作技術》課程的“五課型五環(huán)節(jié)一演練”的教學模式，通過探索和實踐高職課堂教學中知行合一的教學行為，既符合“雙創(chuàng)”教育要求，又體現(xiàn)專業(yè)特色，既注重創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新，又利于全面提升學生專業(yè)能力與綜合素質(zhì)；其次，《化工單元操作技術》課程作為化工類專業(yè)的專業(yè)基礎課，其課堂教學模式的探索與實踐，對帶動本專業(yè)其他課程的課堂教學改革，提高專業(yè)教育教學質(zhì)量，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都具有明顯的引領和示范作用；第三，新課堂教學模式的探索與實踐為不同類型的高校課堂教學改革提供借鑒與參考，對推進我國高等教育教學改革具有一定的現(xiàn)實意義。

[1]王恒平．高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J]．教育與職業(yè)，2014(3)：80-82．

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[3]趙 龍．高職《化工原理》課程教學模式改革探討[J]．遼寧師專學報，2014，16(3):28-30．

[4]劉建軍．化工原理實驗教學模式的改革與探索[J]．大學化學，2016，31(5):23-26．

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(本文文獻格式：孫艷萍，侯黨社，張群正，等.“雙創(chuàng)”教育背景下《化工單元操作技術》課程課堂教學模式的探索[J].山東化工,2018,47(7):150,152.)