劉房芝，劉 狄，龍云飛

(湖南科技大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

近年來，課程改革如火如荼的開展，關(guān)于學(xué)生的素養(yǎng)問題又一次吸引了大量的眼球，教育部也早在2014年印發(fā)了相關(guān)文件，即《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”和“核心素養(yǎng)體系”，認(rèn)為：“學(xué)生在各學(xué)段均需要發(fā)展核心素養(yǎng)體系，并強化適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的關(guān)鍵品格和必備的能力。”[1]由此看來，作為義務(wù)教育階段的一門重要的學(xué)科--化學(xué)，其也具有對應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。而要真正實現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升，就不得不重視初中化學(xué)教材的正確使用。

1 關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

國際教育界多年密切關(guān)注“核心素養(yǎng)”，涉及的領(lǐng)域多方面，覆蓋多個學(xué)科的知識，經(jīng)過持續(xù)的研究才得以初具規(guī)模。我國進(jìn)行的教育改革，也是緊跟國際步伐，借助于國際社會的研究成果來理解和定義“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵。所謂“核心素養(yǎng)”，是作為社會的一員，為滿足個人的終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，并能夠更好的適應(yīng)社會生活而所需要具備的最關(guān)鍵的一種能力或是品格，是作為自然人的一種最低的生活標(biāo)準(zhǔn)，不論何種領(lǐng)域和何種情境都需要。一般說來，核心素養(yǎng)是“少又精”的，主要有幾個方面，一是獨立或者是合作使用工具，二是即使是在不同的群體中都可以實現(xiàn)互動，三是能夠自主的支配行動，并有較強的自律能力[2]?；瘜W(xué)的發(fā)展涉及多個科學(xué)領(lǐng)域，有生命科學(xué)、空間科學(xué)、環(huán)境與能源科學(xué)、信息材料科學(xué)等，化學(xué)在這些領(lǐng)域互相之間各有滲透，相輔相成，共同解決人類社會發(fā)展中面臨的問題。因此，對于化學(xué)學(xué)科來說，其核心素養(yǎng)應(yīng)該包括：其一，以發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和獨立完美的人格為宗旨，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自我；其二，著重發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵能力，包括有化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、合作和語言素養(yǎng)、化學(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)思維素養(yǎng)；其三，學(xué)科間的綜合創(chuàng)新能力素養(yǎng)；其四，正確的情感、合適的態(tài)度和合理的價值觀等[3]。

從內(nèi)涵上來看，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該包含的內(nèi)涵有，一是宏觀上的辨識和微觀上的探析；二是具備變化和平衡概念的思想觀念，三是有模型的認(rèn)知和邏輯推理能力；四是需要具備科學(xué)探究的能力和創(chuàng)新的意識；五是科學(xué)精神與社會責(zé)任要一致[4]。

2 關(guān)于初中化學(xué)教材的研究

按照化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以初中化學(xué)教材中的內(nèi)容特點來進(jìn)行分析?？梢苑譃橐韵滤膫€方面的內(nèi)容[5]，見表1。

表1 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與教材內(nèi)容的對應(yīng)情況

3 關(guān)于初中化學(xué)教材的使用研究

由表1中，我們得知化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與化學(xué)教材內(nèi)容之間的聯(lián)系比較密切，因此，一線教師在使用初中化學(xué)教材時，要有機的串接兩者，實現(xiàn)教材價值的最大化。著名學(xué)者吳明好認(rèn)為，可抓好三個關(guān)鍵來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一關(guān)鍵是以學(xué)科基礎(chǔ)知識為重要載體，它承載著學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。第二關(guān)鍵是學(xué)科能力為基本保障，學(xué)生的學(xué)科能力能夠促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展和建立。第三關(guān)鍵是發(fā)展化學(xué)學(xué)科思維方法是最根本的要求，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展其依賴于學(xué)科思維方法的成長[6]。因此，為了把握好這三個關(guān)鍵，在使用初中化學(xué)教材時，要做到這以下幾點：

3.1 厘清物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途，強化微觀和宏觀的區(qū)別與聯(lián)系

“化學(xué)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科，其最大的不同是思維方式，著重以微觀視角來闡釋物質(zhì)在宏觀上具備的性質(zhì)?！庇绕涫腔瘜W(xué)符號作為聯(lián)系微觀世界和宏觀世界的重要橋梁，微觀上能表示組成和變化，宏觀上能描述和理解物質(zhì)的狀態(tài)和性質(zhì)[7]。因此，化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開化學(xué)符號的掌握。因此，在教學(xué)中，要幫助學(xué)生積極地構(gòu)建宏觀和微觀世界，處理好微觀和宏觀對立統(tǒng)一的關(guān)系，并不斷的細(xì)化和強化結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途之間的聯(lián)系，即“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)，其性質(zhì)決定了其實際的用途，而用途又能反應(yīng)出物質(zhì)的性質(zhì)，性質(zhì)也反應(yīng)其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)”。在不斷地強化中，培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析層面上的素養(yǎng)。

3.2 以自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)突出物質(zhì)的變化與平衡

對于初中化學(xué)教材而言，由于課程的安排，單看每個單元所針對的內(nèi)容，似乎都是一個獨立的板塊。因此，很容易忽略單元與單元之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，而單個的進(jìn)行講解與學(xué)習(xí)。而變化往往涉及的知識點比較復(fù)雜，是多個知識點的銜接與交叉融合。如果忽視了單元之間的聯(lián)系教學(xué)，學(xué)生很難建立起知識之間的聯(lián)系與變化，形成的思維也相對的單一，更不要說物質(zhì)變化與平衡規(guī)律概念的建立了。所以在教學(xué)的過程中，先是督促學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，進(jìn)而采用多角度的探索的方法來促進(jìn)對物質(zhì)和規(guī)律的掌握，如從組成、性質(zhì)、用途等方面，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，在全局的觀念上突出和把握物質(zhì)之間存在的變化規(guī)律和相關(guān)平衡的知識。還可以結(jié)合課標(biāo)中關(guān)于課程內(nèi)容的分類，如一級主題、二級主題這樣來融會貫通知識。

3.3 以教材中“實驗”和“探究”欄目為平臺發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力與創(chuàng)新意識

按照新課標(biāo)的要求，通過開展多種探究活動，來促進(jìn)學(xué)生切身體會科學(xué)研究的過程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，以便塑造其科學(xué)探究的意識和改變以往純粹記憶的學(xué)習(xí)方式，體會科學(xué)探究的創(chuàng)新精神和發(fā)展實踐能力。而在初中化學(xué)教材中的科學(xué)探究欄目主要有兩個，即“實驗”和“探究”。發(fā)展學(xué)生的化學(xué)能力素養(yǎng)，主要有基本的實驗動手能力和合作互助能力，并逐漸形成競爭與創(chuàng)新的意識等。教材中“實驗”欄目覆蓋面廣，主要有兩種組織實施形式，即教師演示實驗和學(xué)生操作實驗，前者更多的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、交流與表達(dá)能力，而后者則能夠很好地發(fā)展學(xué)生的動手能力、合作與創(chuàng)新能力。至于“探究”欄目，能夠相對完整地呈現(xiàn)出整個科學(xué)探究過程，該欄目在教學(xué)和科學(xué)探究之間起著很重要的銜接作用。因此學(xué)習(xí)這兩個欄目時，一方面，教師將課堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新和優(yōu)化科學(xué)探究設(shè)計方案；另一方面，學(xué)生要發(fā)揮好主觀能動性，積極參與“探究”欄目的學(xué)習(xí)，以便更快更好地掌握科學(xué)探究的能力，并在實踐探究中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

3.4 借力“調(diào)查與研究”和“課外活動”欄目，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會責(zé)任感

教材中的“調(diào)查與研究”與“課外活動”欄目的忽視，已是由來已久。然而這些欄目能夠很好的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神和社會責(zé)任感?！罢{(diào)查與研究”欄目，其一般是以教材中學(xué)習(xí)到的某個知識點作為研究的主題，然后針對這個主題，提示學(xué)生可以通過報紙、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等形式，來查詢獲取自己需要的信息，然后通過學(xué)生自己的思考和與同學(xué)、老師之間相互交流，進(jìn)而刪選出自己想要的信息，最后再以報告、小論文、漫畫、繪圖等方式來對獲取得到的信息進(jìn)行處理，最后經(jīng)過思考與交流獲得最終的結(jié)論。在這樣的“調(diào)查與研究”過程中，學(xué)生會逐漸形成獨立自主，嚴(yán)謹(jǐn)探究的科學(xué)精神，并獲得相關(guān)的信息，進(jìn)而對社會形成一定的社會責(zé)任感。而“課外活動”，在初中化學(xué)教材中相對比較簡單，一般是一些有關(guān)于化學(xué)基礎(chǔ)知識或者是基本原理的應(yīng)用，制作一些相對比較簡單的裝置。因此，可以看出，“調(diào)查與研究”欄目相對能夠比較綜合的培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上的信息素養(yǎng)和語言素養(yǎng)，這正是科學(xué)精神中的一個重要的組成部分，而“課外活動”主要培養(yǎng)的是學(xué)生的動手能力，能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實際。不管是“調(diào)查與研究”還是“課外活動”，都涉及到與社會、生活、文化等方面的接觸，因此在進(jìn)行這些活動時，學(xué)生都會在潛移默化中養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)科基本素養(yǎng)，還會不斷的提升其社會責(zé)任感。

[1] 徐田子.義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)研究與分析[J].教學(xué)與管理,2017(6):1-4.

[2] 房 宏.中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成體系與培養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2016(6):5-8.

[3] 林小駒,李 躍,沈曉紅.高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點[J].教育導(dǎo)刊,2015(5):78-81.

[4] 楊梓生.對高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2016(15):1-2.

[5] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn):2011年版[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[6] 吳明好.基于高考對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查談高中化學(xué)教學(xué)[J].中國考試,2017(3):31-37.

[7] 張丙香,畢華林.化學(xué)三重表征的界定及其關(guān)系分析[J].化學(xué)教育,2013,34(3):8-11.

(本文文獻(xiàn)格式：劉房芝，劉狄，龍云飛.淺談化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)視角下初中化學(xué)教材的使用[J].山東化工,2018,47(7):128-129,131.)