司圓圓，劉和平，李紅燕

(陽江職業(yè)技術學院，廣東 陽江 529500)

隨著科學技術的發(fā)展，各學科之間的分支化與綜合化日漸明顯，學科之間的界限變得越來越模糊，各學科的滲透向日漸加強。2011年，胡錦濤在慶祝清華大學建校100周年大會上指出[1]: “要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，通過機制體制創(chuàng)新和政策項目引導，鼓勵高職院校同科研機構、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進資源共享?！?；2012年，黨的“十八大”明確提出：“實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，到2020年進入創(chuàng)新型國家行列”；2014年，習近平在中央財經領導小組第七次會議上強調：“創(chuàng)新始終是推動一個國家、一個民族向前發(fā)展的重要力量”。目前高職院校由于單一學科培養(yǎng)人才導致人才培養(yǎng)質量不高，主要表現(xiàn)在學科交叉少，實踐環(huán)節(jié)不成熟不完善等。這迫切需要高職院校加強學科交叉融合，優(yōu)化資源配置，推進學科群建設。

協(xié)同創(chuàng)新就是各協(xié)同創(chuàng)新主體在協(xié)同創(chuàng)新目標指引下，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢，整合各創(chuàng)新要素，通過協(xié)同創(chuàng)新體制機制，搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺，開展深度合作[2]。陽江職院食環(huán)系在構建專業(yè)群促進資源協(xié)同創(chuàng)新上大膽創(chuàng)新，建立以海洋為平臺，水產養(yǎng)殖專業(yè)、食品專業(yè)、環(huán)境專業(yè)和園林專業(yè)良好的利益共享與責任共擔機制的海洋生物技術專業(yè)群，充分利用專業(yè)優(yōu)勢互補，實現(xiàn)水產養(yǎng)殖、海產品加工及海洋環(huán)境保護領域全方位的共贏機制。

1 基于協(xié)同創(chuàng)新構建學科群的意義

學科群打破了原有學科專業(yè)之間的界限，充分利用各方優(yōu)勢互補，加強了學科資源整合優(yōu)化。在以下方面體現(xiàn)：

1.1 優(yōu)化學科結構，整合資源

我院立足地方，設立了食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)、水產養(yǎng)殖技術、環(huán)境工程技術、園林技術等四個特色鮮明、地方需要的專業(yè)。四個專業(yè)在教學資源、師資力量、培養(yǎng)模式等有較大的共同點，在硬件資源和軟件資源上有許多可以進行共享。該專業(yè)群主動適應陽江建立海洋經濟強市戰(zhàn)略目標等經濟和社會發(fā)展的需求，加強與本土企業(yè)陽江喜之郎果凍制造有限公司、廣東萬事達水產股份有限公司、陽江海納水產有限公司、陽江市進出口檢驗檢疫局、陽江市食品藥品檢驗所等地方企業(yè)和事業(yè)單位合作，積極探索校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，形成了“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的共贏局面，促進了資源的有效整合。

1.2 開展科研教研工作，促進師資隊伍建設

我院食環(huán)系根據(jù)專業(yè)群構建的優(yōu)勢，在科研工作與師資隊伍建設方面取得明顯的優(yōu)勢：

1.2.1 專業(yè)群內科研建設

2012年陽江市根據(jù)區(qū)域資源特點和經濟發(fā)展特點，確立了海洋經濟強市的規(guī)劃。我院根據(jù)地方辦學的優(yōu)勢，積極搭建海洋研究平臺，利用食環(huán)系專業(yè)群學科交叉的優(yōu)勢，推動各專業(yè)之間交流和合作，先后成立了陽江職院食品低溫加工工程技術研發(fā)中心、海洋漁業(yè)資源工程技術研發(fā)中心、生物技術與生態(tài)環(huán)境研究所等4個科研開發(fā)平臺，在人才培養(yǎng)、專業(yè)技術服務、技術咨詢、企業(yè)員工培訓等方面為陽江的經濟和社會發(fā)展做出了貢獻。專業(yè)群在海水健康養(yǎng)殖、海洋生物制品開發(fā)、冷鏈食品(水產品)加工和貯運、海洋食品質量安全與控制、水體監(jiān)測與治理等方面為服務當?shù)亟洕峁┝肆己玫钠鯔C。

1.2.2 專業(yè)群內師資建設

該專業(yè)群內通過調整專業(yè)課設置，編寫、修訂課程教材與實訓指導書，形成融師資力量、課程體系、實訓教學平臺為一體的，以海洋食品加工與質量控制為龍頭，以海水健康養(yǎng)殖、海洋環(huán)境污染與生態(tài)修復為專業(yè)特色的新型海洋生物工程技術專業(yè)群。

1.3 實施生產性實踐教學，提高學生職業(yè)技能

在學科群建設中可以建立跨專業(yè)的教學計劃，利用學科間的交叉效應帶來了全新的培養(yǎng)模式，適應社會需求的復合型創(chuàng)新型人才。學科群內研究的可以與實際結合緊密，有利于解決與社會經濟發(fā)展密切結合的研究問題，也可以幫助學生盡早參與教師的科研創(chuàng)造或獨立承擔小的科研項目，縮短大學學習到社會實踐的適應期，符合培養(yǎng)“知識、能力、素質”綜合發(fā)展的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式改革方向。

1.4 知識轉化為生產力的速度加快，有利于區(qū)域經濟的發(fā)展

我院已在海納建立了“產學研合作基地”，在學院建設成立“校企合作實驗室”，在雙方長期友好合作的基礎上，引進了廣東唯一涉海院士、中山大學林浩然教授，共同申報了“廣東海納海洋經濟動物良種繁育與健康養(yǎng)殖技術體系院士工作站”；同時搭建海洋生物技術研究平臺，借助平臺，使學院海洋漁業(yè)相關各專業(yè)教師不同專業(yè)背景實現(xiàn)高度共融。食品專業(yè)教師可參與海洋生物工程技術制品開發(fā)、海洋食品開發(fā)、水產食品加工、水產品質量安全控制等方面研發(fā)；環(huán)境專業(yè)教師可參與養(yǎng)殖環(huán)境生態(tài)、養(yǎng)殖水環(huán)境污染控制與生態(tài)修復、養(yǎng)殖環(huán)境毒理等方面研究；園林專業(yè)教師可參與濱海生態(tài)景觀、紅樹林和海草場栽培、休閑漁業(yè)規(guī)劃設計、藻類資源庫構建等方面研究。從而進一步壯大陽江市海洋漁業(yè)相關教學科研技術人才隊伍，為服務地方經濟做出重要貢獻。

2 基于協(xié)同創(chuàng)新理論的學科群構建的途徑

2.1 明確學科群內各專業(yè)之間的關系，明確學科群組織形式

國內對學科群組織形式大致劃分為四種[3]：學院實體型、新組實體型、學術團體型和科研凝聚型。通過組建新組實體型學科群，有利于加強對新興學科群、交叉學科群的組織與管理；也有利于新興學科群或交叉學科群的進一步發(fā)展。集中專業(yè)群中核心專業(yè)的優(yōu)勢資源，通過學科交叉滲透和協(xié)同創(chuàng)新，提高協(xié)同創(chuàng)新中多個學科的關聯(lián)度，打破高校、政府、企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的壁壘，充分高校實驗室、工程技術研究中心、綜合性實驗室等科研平臺的現(xiàn)有資源，通過建立協(xié)同創(chuàng)學科專家團隊、人才培養(yǎng)科研實習基地、科技企業(yè)“孵化器”，創(chuàng)建各類技術創(chuàng)新與轉讓中心，真正實現(xiàn)協(xié)同各學科優(yōu)勢資源的的合理配置和高效使用，促進協(xié)同創(chuàng)新。

陽江職院食環(huán)系根據(jù)地方發(fā)展需要組建實體型學科群，設置海洋經濟品種繁殖與育種、海洋水產增養(yǎng)殖技術、水產品精深加工、水產品質量安全控制、濱海生態(tài)景觀、休閑漁業(yè)、海洋漁業(yè)資源、水域及近岸環(huán)境等專業(yè)集群，適時動態(tài)調整專業(yè)方向與課程體系，學校、企業(yè)、研究機構聯(lián)合設計了與之配套的課程體系，為社會培養(yǎng)緊缺的高技能人才打下了基礎。

2.2 以項目申報與協(xié)同創(chuàng)新研究為目標，推動校企協(xié)同創(chuàng)新平臺建設

目前高職院校的學科群建設多是圍繞科研項目申報攻關展開，學科群的存在是以科研項目為基礎的。在此基礎上，我院大膽創(chuàng)新，組建實體型學科群。利用水產養(yǎng)殖、食品、環(huán)境和園林各專業(yè)互補的優(yōu)勢，以海洋為平臺，建立了“產學研合作基地”，成立“校企合作實驗室”，以海洋為特色，整合政府、企業(yè)、學校的優(yōu)勢資源，以促進學科發(fā)展。

校企合作科研平臺的順利開展可以帶動整個專業(yè)群內教師的科研積極性，提高整體的科研技術服務能力，使團體的實踐能力得到提升?？梢愿玫貓?zhí)行“工學結合人才培養(yǎng)模式”的教學內容提供具體項目或任務，引導學生進入科研項目。在這過程中學生的技能得到了鞏固和熟悉，科研項目也順利完成，企業(yè)滿意，給學生提供更多的實習和就業(yè)機會。

2.3 建立健全的學科群管理制度及保障體系，確保學科群良性發(fā)展。

學科群內包括科研經費的分配、科研成果的共享、崗位激勵機制等問題，都有賴于一個科學有效的管理方法和評價機制去協(xié)調和管理[4]。開展產學研用協(xié)同創(chuàng)新需要有一定的資金投入，高校在系部運行經費預算管理辦法中應當設立產學研用協(xié)同創(chuàng)新專項經費，建立相對穩(wěn)定產學研用協(xié)同創(chuàng)新經費投入保障機制，解決了制約產學研用協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的資金“瓶頸”，推動學科群與企業(yè)之間協(xié)同合作的健康發(fā)展。

2.3.1 校企合作制度保障。

我院高度重視校企合作，在開展校企合作過程中，明確合作目標，制定工作規(guī)程，落實部門責任，與企業(yè)展開互動并形成慣例，建立了有效的溝通和協(xié)調機制，努力創(chuàng)新校企合作思路，探索校企合作路徑，積極開展多種形式的校企合作辦學，在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、教學改革以及促進學生就業(yè)等方面均取得了一定成效，有力地帶動和促進了學校的建設和發(fā)展。

2.3.2 校內配套制度。

我院作為陽江本地唯一高等學府，水產專業(yè)是目前廣東省唯一的高職類水產專業(yè)。聯(lián)合本市海洋科技力量，圍繞海洋資源可持續(xù)利用和提升本省海洋產業(yè)高技術含量的目標，跟蹤國家海洋科技發(fā)展的方向，利用現(xiàn)代生物技術針對性地開展海洋經濟品種繁殖與育種、海洋水產增養(yǎng)殖技術、水產品精深加工、水產品質量安全控制、濱海生態(tài)景觀、休閑漁業(yè)、海洋漁業(yè)資源、水域及近岸環(huán)境等研究，建立本市海洋生物工程技術成果轉化平臺，帶動本市海洋科技及其相關產業(yè)的發(fā)展。構建以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心的課程體系，形成以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和綜合素質為宗旨的教學設計模式，注重學生綜合素質的培養(yǎng)，建立實踐教學平臺，以多種形式培養(yǎng)海洋生物工程技術科技工程應用型人才。

3 結論

綜上所述，在國家“創(chuàng)新驅動”發(fā)展戰(zhàn)略下，高職院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)、全面的工程，學科群的組建能實現(xiàn)資源互補，促進優(yōu)勢學科的發(fā)展，可以為承擔重大科學技術研究和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造條件。高職院校通過學科群的方式推進協(xié)同創(chuàng)新的建設必將成為高職院校學科建設的一大特色和亮點。而我院作為粵西地區(qū)唯一的高校，通過構建海洋生物技術專業(yè)群，必將為實現(xiàn)陽江市海洋產業(yè)跨越式發(fā)展、建設海洋強市提供堅強有力的人才保證和智力支撐。

[1]馬 驥. 實現(xiàn)方劑學科與中藥企業(yè)的深度聯(lián)合提升校企協(xié)同創(chuàng)新能力促進學科發(fā)展[J].遼寧中醫(yī)藥大學學報，2011(8):5-6．

[2]劉新成,孟繁華.構建協(xié)同創(chuàng)新體制機制，提升基礎教育質量[J].教育科學研究,2012(12):5-7．

[3]梁傳杰,胡江華.論學科群的組織形式[J].遼寧教育研究,2006(2):83-85.

[4]Cooke,Schienstock.Structural competitiveness and learning region[J].Enterprise and Innovation Management Studies,2000(3):265-280．

(本文文獻格式：司圓圓，劉和平，李紅燕.創(chuàng)新驅動背景下高職院?；趨f(xié)同創(chuàng)新構建學科群的研究—以陽江職業(yè)技術學院為例[J].山東化工,2018,47(7):138-139,141.)