王生香

濟南市陡溝小學 山東濟南 250116

廣泛性、邏輯性以及抽象性屬于數(shù)學的基本特點，其可以為學生提供極其豐富的思維素材，并創(chuàng)造寬廣的思維空間。因此，數(shù)學屬于對學生創(chuàng)造性思維予以培養(yǎng)的主要科目之一，需將數(shù)學課堂創(chuàng)設(shè)為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主陣地。

一、課堂教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)缺失狀況分析

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，教師通常會將重點放在知識的講解方面，即主要向?qū)W生講解定理、概念以及公式等知識，關(guān)注點在學生對知識的掌握和考試成績，而不重視向?qū)W生講解這些知識的來源和發(fā)展過程，使得學生只能夠“知其一”，無法實現(xiàn)舉一反三。因此，現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學基本都是做到了結(jié)論與知識的普及，并未做到“思維”教學。

就學生而言，在固化課堂教學方式的影響下，將關(guān)注點放在了“客觀數(shù)字”方面，亦或者是對知識點的掌握與記憶，并未去深究這些知識點的具體來源[1]。例如，對于“四舍五入”知識的應(yīng)用，學生通常只知道若小數(shù)學點最后一位等于或大于5，那么就需遞進一位，低于5則需舍去。但在數(shù)學應(yīng)用題當中，在對該知識點予以客觀應(yīng)用時，需進行一定的調(diào)整。如“學校組織學生春游，一共有23人，每輛車可以坐7人，那么需安排幾輛車？”若根據(jù)四舍五入，那么就需要安排3輛車，但事實上需安排4輛車，這主要是因為在對實際問題予以解決的過程中，需考慮客觀應(yīng)用。若學生只知道對知識點予以死板的運用，那么教學就不會具備任何價值。

二、有效激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的具體思路

（一）提高學生學習數(shù)學的興趣

筆者在多年的教學實踐中總結(jié)出，教師需結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗以及他們熟悉的事物來開展教學活動，讓學生所擁有的生活經(jīng)驗課堂化，并將較為抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、形象以及容易理解的事物，緊密聯(lián)系生活，以便于課堂教學效率以及學生學習興趣的提升。例如，在講解“圓的認識”相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師需先讓學生舉例生活當中較為常見的一些圓形物體，以此來讓學生能夠?qū)A有一定的感知，然后再利用多媒體向?qū)W生展示猴子騎正方形、長方形以及圓形等輪子自行車的情景。在展示之前，可讓學生猜測誰會最先到達終點，這樣在展示結(jié)束之后學生就會疑惑的問道“為何圓形輪子的猴子得到了第一名”，此時教師就可以向?qū)W生講述為何自行車要將輪子做成圓形，并導入課堂教學內(nèi)容。通過這樣的方式能夠讓學生體會到學習數(shù)學的用處，進而自發(fā)的形成一種探索興趣，并產(chǎn)生強烈的自我需要，樂于創(chuàng)新，有利于其創(chuàng)造性思維的提升。

（二）引導學生進行創(chuàng)造性活動

結(jié)合數(shù)學學科以及小學生思維忒單，通過觀察實驗以及群體互動等教學方式，均能夠有效的將數(shù)學結(jié)論還原為生動活潑的知識生長過程，讓學生成為探究問題的發(fā)現(xiàn)者[2]。引導學生通過教材學會自學屬于學會如何進行學習的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)擁有開拓以及創(chuàng)新精神人才的主要途徑。所以，在具體的教學過程中，小學數(shù)學教師需對教學內(nèi)容予以精心的設(shè)計，引導學生邊看書邊思考，邊思考邊動手，并可以將自己自學的發(fā)現(xiàn)通過語言表達出來。例如，“將正方形剪去一個角，那么還剩幾個角？”這一問題看起來是一道較為簡單的減法應(yīng)用題，但并非如此，學生通常會回答3個、4個或5個角。為了能夠讓學生弄清楚，教師需向?qū)W生進行演示，并引導學生親自動手，探究其規(guī)律。這樣可以激發(fā)學生學習的積極性，尤其是創(chuàng)造性思維會從這里萌芽。同時，通過實驗的方式，讓一個人演示眾人看為人人參與、個人動手，大大豐富了數(shù)學直觀教學的內(nèi)涵與外延，使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣，使學生的“自主性”在活動中得到滿足，創(chuàng)造的潛能得到發(fā)揮。

（三）引導學生提出問題

創(chuàng)造性思維而言，提問屬于打開新思路的鑰匙。引導學生學會提問分為兩個方面，一是引導學生主動提問，二是引導學生提出有價值的問題。

在一開始就可以主動提出問題的學生，在筆者多年來的教學實踐中少之又少。學生不主動提問的原因主要分為以下幾點：一是擔心提出一些較為“低級”的問題而被同學嘲笑，二是怕教師指導自己在學習方面的疏漏，三是懶得提問。恐懼心理屬于前兩種原因的主要因素。因此，教師需鼓勵學生，讓其不懼犯錯，并在日常教學中為學生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的氛圍。就學生懶于提問而言，教師需通過抽取學號以及同學之間相互提問等方式，來讓學生提出自己的問題，使學生可以自主的進行思考，并通過提問反映出來。

要想讓學生提出擁有價值的問題，需對提問這一環(huán)境提出更高的要求。小學數(shù)學教師在對日常題目予以講解時，需適當?shù)臐B透出題者的意圖和題目設(shè)計的意義，以此來讓學生能夠掌握不同問題的思維模式，進而讓學生能夠在學習中實現(xiàn)舉一反三，提出根據(jù)針對性和思考價值的問題。

結(jié)語

現(xiàn)階段，大部分教師認為創(chuàng)造性思維只是紙上談兵。但筆者所提出的幾點方式，均是對實際的教學經(jīng)驗進行總結(jié)而得出的，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教育工作者提供一定的借鑒作用。同時，就小學教學而言，數(shù)學要想緊跟時代教育的發(fā)展，需要教育工作者們共同努力，重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，確保他們的綜合發(fā)展。