敬廷海

射洪縣陳古鎮(zhèn)文聚學(xué)校 四川遂寧 629227

在初中化學(xué)教學(xué)中，重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，符合素質(zhì)教育的要求，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過問題意識(shí)的培養(yǎng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠養(yǎng)成自主探索的良好習(xí)慣。人的意識(shí)包括的思維、感覺、知覺、記憶、注意等等部分，其中“思維”則起著決定性的作用，倘若沒有思維，則意識(shí)全無。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，要注重發(fā)展學(xué)生的思維。

一、善用留白，讓學(xué)生有提問的空間

傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)以教師講解為主，為了完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，往往會(huì)忽視學(xué)生提問的權(quán)力，甚至沒有給學(xué)生留足思考的時(shí)間，不利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)應(yīng)該著重考慮學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是教師如何教，一旦過于追求教學(xué)的“完美性”、“時(shí)效性”，往往就會(huì)忽視學(xué)生的主體性。因此，善用留白，即留出部分時(shí)間讓學(xué)生能夠思考與提問，課堂有提問，才會(huì)有思維的碰撞，才會(huì)有良好的互動(dòng)。

例如，在教學(xué)“溶液溶度”這部分知識(shí)時(shí)，筆者首先為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：在兩個(gè)容量一樣的杯子之中注入了容量一樣的水，然后放入不同量的鹽，兩杯水則變成了稀鹽水與鹽水；接下來，筆者將兩根新鮮的蘿卜分別侵入到鹽水之中，并浸泡一定時(shí)間之后將其拿出，要求學(xué)生仔細(xì)觀察。其次，演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，筆者直接提出問題：同學(xué)們，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)銈兡軌蛳氲绞裁矗恳源艘龑?dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生好奇與疑惑，但是此時(shí)并不直接講解“濃度概念”，主要是讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并鼓勵(lì)他們提出問題，有的學(xué)生提到：浸在稀鹽水之中的蘿卜好像沒有什么明顯的變化：有的學(xué)生指出：浸在鹽水之中的蘿卜好像都快焉了？然后以學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生通過合作、討論思考為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象。最后，教師再引出本課主題“濃度的概念”。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)而提出問題，并在教師的引導(dǎo)下解決問題，最終能夠強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)。[1]

二、營造探究氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生可謂是知識(shí)的“USB”，師生之間的關(guān)系僅僅只是單向性傳導(dǎo)，教師掌控著課堂教學(xué)節(jié)奏，卻忽略了學(xué)生的主體性，致使很多學(xué)生即使有問題、疑惑，也不敢貿(mào)然提出問題，這些都不利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。因此，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上營造探究氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的能力。例如，在教學(xué)“酸堿中和規(guī)律以及探究”相關(guān)知識(shí)時(shí)，課前筆者用白色絹布制成白色玫瑰；在課堂上，將一瓶裝有液體的噴劑直接噴灑在白玫瑰上。此時(shí)，出現(xiàn)了非常驚奇的現(xiàn)象——白玫瑰變成了紅玫瑰。同時(shí)，筆者又加工另外一種液體噴在紅玫瑰上，而紅玫瑰又變回了白玫瑰。學(xué)生為此看到驚嘆，同時(shí)也對這一現(xiàn)象感到疑惑，其探究欲望一下被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生對此疑問提出了各種各樣的看法與見解，而教師則一定要尊重學(xué)生的提問，有針對性的解答學(xué)生的提問，并留足時(shí)間，讓學(xué)生能夠思考、自主探究自己所提出的問題，而不是隨意提出問題，要提有價(jià)值的問題，從而讓學(xué)生樹立正確的問題意識(shí)。

三、積極引導(dǎo)，讓學(xué)生善于提問

初中化學(xué)知識(shí)雖然有著較多的共性之處，但是也存在很多比較特殊性的要求。因此，在實(shí)際教學(xué)中要注重學(xué)生思維散發(fā)能力的引導(dǎo)與發(fā)展，緊緊結(jié)合學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知規(guī)律，使其能夠加強(qiáng)思考與探究。尤其是在探究性教學(xué)中，教師要通過有效的引導(dǎo)，使其學(xué)生能夠針對知識(shí)點(diǎn)提出一些關(guān)鍵性問題，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，而且可以增強(qiáng)其新型。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完“氧的制取實(shí)驗(yàn)方法”之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取方法”。學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)之后，對制取方法有了基本的了解與認(rèn)知。在實(shí)驗(yàn)過程中，則要求學(xué)生將兩種制取方法所需要裝置進(jìn)行對比。引導(dǎo)學(xué)生提出問題：為什么制取氧氣的裝置與制取二氧化碳的裝置不相同呢？那么在制取二氧化碳時(shí)，對裝置有什么要求？有的學(xué)生還提出問題：在制取二氧化碳的過程中，具體需要什么材料以及條件呢？會(huì)不會(huì)有什么制約因素？等等。此時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的誘惑，以小組合作學(xué)習(xí)的模式開展探究性試驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中驗(yàn)證自己的看法。小組成員之間可以相互幫助解決各自的問題，并在探究實(shí)驗(yàn)過程中提出更多新的問題。又例如，在學(xué)習(xí)“氫氣以及氧氣制取”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者通過對比實(shí)驗(yàn)收集的方法，讓學(xué)生進(jìn)行提問。根據(jù)兩者都難溶于水的原理，則采用排水法開展實(shí)驗(yàn)。但是其中國不同的事，在氫氣制取的過程中，所采用的是向下排空氣法；氧氣制取則采用的是向上排空氣的方法進(jìn)行制取。[2]

綜上所述，初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使其善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題以及解決問題。通過不斷增強(qiáng)學(xué)生思維提問的空間，讓學(xué)生的思維更加活躍，在提問與解決的過程中，習(xí)得化學(xué)知識(shí)，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。