張桂娟 李曉龍

山東省泰安師范附屬學(xué)校 山東泰安 271000

教育部發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見》提出，鼓勵中小學(xué)探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)生具有較強的信息意識與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣。2018年8月20日山東省STEAM教育論壇預(yù)備會在山東泰安舉行，會上各地市代表、專家、學(xué)者，論述了STEAM教育發(fā)展的現(xiàn)狀以及未來發(fā)展前景。

STEAM教育作為一種培養(yǎng)未來綜合性人才的教育模式，注重數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、技術(shù)等知識密集型經(jīng)濟所需的基本技能與綜合能力的培養(yǎng)。在中小學(xué)實施STEAM教育，能夠增強學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，對于基礎(chǔ)教育教學(xué)改革具有重要啟示與指導(dǎo)意義。但因STEAM教育涉及到多學(xué)科的整合與跨越，它的推廣與實施還存在很多現(xiàn)實問題，因此還沒有被廣泛普及。

首先是STEAM專業(yè)師資的缺乏。實施STEAM教育需要一支具備創(chuàng)新能力與豐富學(xué)科知識，并掌握一定教學(xué)策略和方法的高素質(zhì)教師隊伍。但在我國當(dāng)前的中小學(xué)師資培養(yǎng)中，幾乎沒有專門針對STEAM教育開設(shè)的師資培訓(xùn)課程和師范專業(yè)。以山東地區(qū)為例，STEAM教師基本由信息技術(shù)、科學(xué)以及綜合實踐等教師組成，師資薄弱已成為STEAM教育發(fā)展亟待解決的關(guān)鍵問題。其次是缺乏STEAM教育中長期目標(biāo)和具體實施細則。目前還沒有專門針對STEAM教育的具體教育政策，我們只能依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等綱領(lǐng)性文件整體制定STEAM教育中長期目標(biāo)。STEAM教育注重培養(yǎng)的是跨學(xué)科的綜合性人才，但目前教育過程大多是教育系統(tǒng)單方面的參與，缺乏政府、社會團體以及第三方教育組織等社會力量參與。最后是缺乏STEAM教育的硬件環(huán)境以及配套的課程資源。對于教師而言，STEAM教育的實施最終要以課程形式呈現(xiàn)出來，因此課程資源與硬件環(huán)境是制約實施STEAM課程首要解決的問題。其中尤以教材為主，目前國內(nèi)有部分中小學(xué)教師基于本地區(qū)的實踐編寫了校本課程，但這些教材并沒有全面整合工程、技術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科，沒有從學(xué)生的綜合素養(yǎng)出發(fā)，難以稱得上真正的STEAM教育課程。

鑒于我國中小學(xué)STEAM教育的發(fā)展現(xiàn)狀與面臨的實際問題，培養(yǎng)高素質(zhì)STEAM教師是發(fā)展STEAM教育的關(guān)鍵，制定STEAM教育的中長期目標(biāo)和具體實施細則是推廣普及的前提，而提供合適的硬件環(huán)境和配套的課程資源則是STEAM教育發(fā)展的保障。

STEAM教育師資培養(yǎng)涉及職前和職后兩項培訓(xùn)，職前培訓(xùn)是師資培養(yǎng)的根本，職后培訓(xùn)是師資培養(yǎng)的必要補充。STEAM教育是一項綜合型課程，涉及科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。因此需要高校設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科、專業(yè)，培養(yǎng)STEAM教育專業(yè)人才。以高校專業(yè)改革為切入點，設(shè)置STEAM教育的方向，能夠有效推動中小學(xué)STEAM師資隊伍建設(shè)，是職前培訓(xùn)的主要來源?，F(xiàn)有中小學(xué)教師參加職后STEAM教育培訓(xùn)是目前師資培養(yǎng)的主要途徑，而且很多專家研究出適應(yīng)于職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)相應(yīng)的模式，并取得了一定的成果，例如：(胡衛(wèi)平,2016b,第141-143頁)，職前STEAM教師一般經(jīng)過6個專題的實訓(xùn)，會達到初級專業(yè)水平；職后STEAM教師系統(tǒng)實訓(xùn)3年，可以達到高級專業(yè)水平。兩種實訓(xùn)模式已被教育部在“國培計劃”中推廣。職前和職后兩種培訓(xùn)計劃相結(jié)合，有效促進了教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、《國家教育事業(yè)發(fā)展5年規(guī)劃》等綱領(lǐng)性文件整體制定STEAM教育中長期發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)STEAM教育前進方向。制定“雙贏”的激勵政策，打破傳統(tǒng)教育僅僅教育系統(tǒng)參與的弊端，吸引政府、社會公司、社會團體、第三方教育組織等的參與，讓孩子們能通過自己的知識和創(chuàng)意，把興趣愛好，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。我國最新頒布的“小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”首次納入“技術(shù)與工程”內(nèi)容，將其列為與物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)并列的四大課程內(nèi)容之一?？梢哉f，這是對以往科學(xué)課程中的制作活動的根本性變革。

難以提供具體的、可復(fù)制的實施方法與手段，是目前中小學(xué)推行 STEAM 教育所面臨的主要問題。以山東地區(qū)為例，一部分中小學(xué)校、教師通過校園創(chuàng)客空間或是校外個人工作坊開展工程、技術(shù)教育，已取得較好的教學(xué)效果。STEAM教育是一門綜合性、實踐性較強的學(xué)科，課程實施需要硬件實驗環(huán)境作為支持和保障。因此，在教育投入中，應(yīng)加大對硬件資源的建設(shè)。

盡管當(dāng)前推行STEAM教育仍面臨很多困難，但STEAM教育順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，因此推行STEAM教育勢在必行。