秦 芳

西寧市北大街小學(xué) 青海西寧 810000

在新課標(biāo)的要求與教學(xué)規(guī)范下，過去傳統(tǒng)且相對保守的教育模式早已無法滿足學(xué)生，比如說運用題海戰(zhàn)術(shù)、解題套路等方法不僅僅讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)浮于表面，同時對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)極其不利。其主要原因在于每個學(xué)生的思維方式與對數(shù)學(xué)習(xí)題理解方式不一樣，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能讓每一個學(xué)生都能通過大量練習(xí)而熟悉課本中的核心知識。

一、創(chuàng)新思維對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

多年來，我國的教育經(jīng)過了多次的摸索改革，得出了“創(chuàng)造力決定思維方法、推理能力”的結(jié)論。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了傳授基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能之外，同時也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識背后的核心內(nèi)容，養(yǎng)成在完成日常練習(xí)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識后問個“為什么”的習(xí)慣。

通過對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進一步激發(fā)學(xué)生的思考能力，從而避免了學(xué)生重結(jié)果，輕過程的負(fù)面思維，發(fā)生知其然而不知其所以然的情況，對學(xué)生日后長久發(fā)展以及學(xué)習(xí)規(guī)劃百害而無一利。因此創(chuàng)新思維的植入不僅僅能夠提升教學(xué)的整體性，同時也能夠為學(xué)生的日后發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題

目前部分學(xué)校依然秉承著傳統(tǒng)的教育模式，因此在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中會相對存在著“實用主義”，以考試成績作為教育導(dǎo)向，因此題海戰(zhàn)術(shù)、解題套路等教學(xué)模式大行其道，從而將部分相對繁瑣的核心知識一帶而過，出現(xiàn)避繁就簡的情況，對于通過日常教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)模式而言有著一定的負(fù)面作用。

同時，由于小學(xué)生對于學(xué)科以及知識的認(rèn)知并不十分清晰，他們的學(xué)習(xí)方式以及思維方式大多源自于老師的傳授。在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生的創(chuàng)新思維無法通過日常教學(xué)激發(fā)，從而出現(xiàn)了對學(xué)習(xí)錯誤的認(rèn)知，出現(xiàn)誤以為“死記硬背”是學(xué)習(xí)知識的主流方式的錯誤現(xiàn)象。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的對策建議

（一）引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散

合理利用小學(xué)生與生俱來的好奇心是引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的常見方法，作為在心智上擁有較大上升空間的小學(xué)生，他們的好奇心相對旺盛，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師可以著重于培養(yǎng)學(xué)生對課程的好奇心，讓他們對課堂上的知識點產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生們深入學(xué)習(xí)的意向。

舉例說明，在日常教學(xué)中，教師可以通過一些需要教授的課堂知識與我們生活中的常見現(xiàn)象相互結(jié)合，或是由生活中的難題引導(dǎo)出知識點，讓學(xué)生通過運用自己的數(shù)學(xué)知識去解決“難題”，一次提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣可以幫助孩子們提高學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有一定的幫助。

（二）發(fā)揮學(xué)生想象力

對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，其不僅僅為學(xué)生奠定了邏輯性基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主要部分。不得不承認(rèn)的是，想象力以及邏輯是衍生正確方向的創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。因此，在進行學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的同時，加深學(xué)生的想象力鍛煉也是教師的主要任務(wù)之一。

所以，就小學(xué)教學(xué)而言，虛擬情景的植入成為了提升學(xué)生想象力的主要方法。在此，教師不妨可通過多媒體教學(xué)的方法，以講故事的形式融入課堂知識點，從而讓孩子在發(fā)揮想象力的同時進行思維分散，進一步對他們的創(chuàng)新思維與想象能力進行運用，久而久之使開放性思維以及創(chuàng)造性思維從潛移默化中成為了學(xué)生的主導(dǎo)思維。

（三）為學(xué)生提供交流空間

通過創(chuàng)造性思維培養(yǎng)工作后，部分學(xué)生可以很好地形成創(chuàng)造性思維，并利用創(chuàng)造性思維進行解題。但由于學(xué)生個體之間存在一定的差異，因此不同的學(xué)生會在學(xué)習(xí)的過程中形成一定的困難，更有部分學(xué)生對于知識點的吸收以及解題思維的運用處于似懂非懂之間，因此教師可以通過小組交流的方式，讓每一個同學(xué)都能參與到小組交流，從而形成一種共同解決難題的氛圍，在合作學(xué)習(xí)中共享學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)思維。

四、結(jié)論

對于小學(xué)學(xué)生而言，創(chuàng)造性思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或其他學(xué)科的捷徑，其不僅僅對學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著一定的幫助，同時對其日后的發(fā)展有極大的作用。恰如我國著名教育家陶行知先生所說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，所以，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是每一個教師的職責(zé)，也是給學(xué)生日后學(xué)習(xí)最好的禮物。