裴 婕

甘肅省清水縣賈川學(xué)區(qū) 甘肅天水 741400

一、現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)過程中，老師們往往會有這樣的抱怨：一個單元才10個新單詞，課都上完了，習(xí)題也都做完了，有的學(xué)生怎么連單詞都不會寫？甚至不會讀？的確，在我們的學(xué)生中見詞不會讀、聽音不會寫的現(xiàn)象非常普遍。甚至相當(dāng)一部分學(xué)生聽到要默寫單詞，就皺眉頭，極不情愿的樣子，結(jié)果是今天默寫了，明天又忘了，效果往往不是很理想。如何在有限的課堂教學(xué)時間里，讓學(xué)生既情愿又有興趣地去識記每一個單詞而不覺得枯燥無味，已成為一些教師值得深思的問題。

二、原因分析

而課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)每周三節(jié)英語課，課時少，加上農(nóng)村小學(xué)教師任教的班級多，課程多樣，沒辦法照顧到每一個學(xué)生，課后與學(xué)生用英語交流的機(jī)會也很少，學(xué)生對所學(xué)的單詞不能及時鞏固，等到下一節(jié)課時，學(xué)生幾乎都忘了。必須得重新再學(xué)、再記憶，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在膽怯的心理、不敢開口說英語，缺少自信心。詞匯關(guān)就成了小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的攔路虎。

三、英語詞匯教學(xué)的策略

（一）重視課前的預(yù)習(xí)、為課堂教學(xué)鋪路

在詞匯教學(xué)中，我很重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在教新內(nèi)容的前一天，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞，并要求學(xué)生要按一定的方法和順序去進(jìn)行。1、猜單詞的發(fā)音——怎么讀；2、看單詞的構(gòu)成---怎么寫；3、找詞的出處（詞在書中出現(xiàn)的位置及其相應(yīng)的句子）---詞義及用法；4、想同類同形的詞---找回憶；5、查英漢字典---使用工具書。通過這樣有步驟的課前預(yù)習(xí)后，學(xué)習(xí)對于他們來說不再是負(fù)擔(dān)。如在教開心學(xué)英語Book 4 Unit 10.Whatdo you wanttodo?一課時，詞匯部分是八個詞組.一眼看下去好像很長很多，其實(shí)真正的新單詞只有：see，movie,outside,take,nap,surf,Internet。學(xué)生如果在課前預(yù)習(xí)過了，哪些是新單詞、舊單詞，便能心中有數(shù)，上課時要學(xué)習(xí)的范圍就縮小很多，課堂就不像是在進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，更像在復(fù)習(xí)舊的知識。

（二）活化教學(xué)過程、為詞匯教學(xué)添磚加瓦

1、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性

把單詞通過相對真實(shí)的情境呈現(xiàn)出來，是提高詞匯教學(xué)效率的關(guān)鍵。比如在教open一詞時，我邊打開書邊說:Open the book;邊打開門邊說：Open the door；邊打開盒子邊說：Open the box.,然后當(dāng)我再拿一個筆盒打開時，學(xué)生很快就能說出Open thepencil case?？梢?，通過這樣的語境，不能老師多說，學(xué)生就已經(jīng)領(lǐng)會了open的意思。所以，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些個性化的情境，讓每個學(xué)生多使用單詞，在生活化的氣氛中自然地表達(dá)。

2、巧用歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的靈活性

在教學(xué)中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，或創(chuàng)作一些簡單的歌謠，通過有節(jié)奏的說唱來重復(fù)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容。如在教開心學(xué)英語Book 3.Unit 6.What do you want.一課時，我把Vocabulary部分的八個新詞串成了一首節(jié)奏簡單的歌謠。

我先帶學(xué)生著拍著手念一遍，學(xué)生興趣濃厚，意猶未盡！隨后，再來個小組競賽，學(xué)生更是熱情高漲，脫口而出，在不知不覺中掌握了知識，鞏固了所學(xué)的內(nèi)容。

（三）活化作業(yè)的設(shè)計(jì)、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的應(yīng)用性

1、活化作業(yè)的趣味性

對于小學(xué)生而言，興趣是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的最佳動機(jī)，一份趣味十足的作業(yè)肯定能吸引學(xué)生主動思考、認(rèn)真完成。我們在設(shè)計(jì)作業(yè)的時候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)讓學(xué)生自己選。例如：制作小標(biāo)簽、“做爸爸媽媽的老師”、造句、續(xù)寫故事、創(chuàng)編對話、改編歌謠、英語手抄報(bào)、讀英語故事、收集英語名句等等。這樣的作業(yè)，學(xué)生既能鞏固知識，又遵循了學(xué)生好玩的天性。學(xué)習(xí)效果甚佳。

2、改進(jìn)作業(yè)的評價(jià)方式

如果有一天，老師在他們的作業(yè)本或默寫本上不再是“A”、“B”、“C”或分?jǐn)?shù)，而是畫上他們意想不到的大拇指、笑臉、哭臉、星星等等，又或是老師親筆寫上的Very good!Well done!Good job!Excellent!Great!Try again!等等，學(xué)生定會無比高興，互相炫耀，下次的作業(yè)定會加倍認(rèn)真。

3、組織有效的作業(yè)展評活動

為了提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，每月舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展評活動，把作業(yè)質(zhì)量最高或作業(yè)進(jìn)步大的同學(xué)的作業(yè)展示在班級的墻報(bào)上。這樣一來，每個學(xué)生都希望自己的作業(yè)能被展覽，從而提高了做作業(yè)的積極性，激發(fā)了做作業(yè)的熱情。除了對書面作業(yè)進(jìn)行展評以外，對于其他類型的作業(yè)，如背書、默單詞、預(yù)習(xí)等作業(yè)的優(yōu)秀者也要充分地挖掘出來，如背書快的授予“背書小能手”稱號，默寫快而準(zhǔn)的授予“單詞王”稱號，善于預(yù)習(xí)的授予“預(yù)習(xí)標(biāo)兵”稱號，造句好的授予“造句冠軍”。

教學(xué)是一門藝術(shù)，正所謂教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)中，我們既要遵循教育教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又要跟得上時代的步伐，不能一本通書讀到老。要結(jié)合教學(xué)對象和教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造新穎的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和本校實(shí)際的詞匯教學(xué)策略，以滿足時代發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。