邱陽(yáng)萍

昭平縣昭平鎮(zhèn)第一小學(xué) 廣西賀州 546800

“源于生活，高于生活”，是藝術(shù)追求的目標(biāo)，也是藝術(shù)之花長(zhǎng)盛不衰，常開常新的奧秘。數(shù)學(xué)知識(shí)博大精深，奧妙無窮。但數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中也包含許多晦澀難懂、枯燥乏味等難啃的“硬骨頭”。

比如：三年級(jí)學(xué)生難于理解的筆算除法，在引進(jìn)哪一位上不夠商1，就商0后，使人感到眼花瞭亂；紛繁復(fù)雜的“圖形運(yùn)動(dòng)”；捉摸不定的“對(duì)稱軸”；永遠(yuǎn)說不清道不明的“估算題”；難以搞清楚的重量單位、面積單位等“硬骨頭”。

正是由于這些啃不動(dòng)的“硬骨頭”作怪，使得許多無所適從，對(duì)本來魅力無窮、作用巨大的數(shù)學(xué)這個(gè)“最親密的朋友”敬而遠(yuǎn)之，最終導(dǎo)致由好學(xué)到厭學(xué)的惡性循環(huán)。

我們?cè)鯓硬拍苌虾脭?shù)學(xué)課呢？下面我就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談以下幾種觀點(diǎn)：

一、把游戲引入課堂

教學(xué)要成功就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)成為他們迫切的需要。在教學(xué)中，我利用學(xué)生“好動(dòng)、好奇”的心理，把他們愛玩的游戲引入課堂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中去。

如那邊草地上有六個(gè)人正在玩游戲，他們年齡的平均數(shù)是9歲．請(qǐng)想像一下是怎樣年齡的六個(gè)人在玩游戲？通常人們會(huì)想像是一群小學(xué)生在玩游戲，但是，如果是一個(gè)35歲的大叔領(lǐng)著五個(gè)3－4歲的孩子在玩游戲也是有可能的吧！

再如：由兩個(gè)人玩的“搶30”游戲規(guī)則如下：

第一個(gè)人先說“1”或“1、2”，第二個(gè)人要接著往下說一個(gè)或兩個(gè)數(shù)，然后又輪到第一個(gè)人，再接著往下說一個(gè)或兩個(gè)數(shù)，這樣兩人反復(fù)輪流，每次每人說一個(gè)或兩個(gè)數(shù)都可以，但是不可以連說三個(gè)數(shù)．誰先搶到30，誰就得勝。

試想像這樣生動(dòng)、有趣的游戲，能不引人入勝嗎？像這樣參與性很強(qiáng)的教學(xué)過程，同學(xué)們一定會(huì)感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是既輕松又愉快，并產(chǎn)生濃厚的求知欲望。

二、把問題故事情境化

教育家杜威曾說：“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣，激發(fā)對(duì)探究的熱情。”偉大的科學(xué)家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！倍鴨栴}情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火索。為什么呢?因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣來自于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身和學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味因素。

所以我在講授“分?jǐn)?shù)比大小”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就充分地把問題情境化，巧妙地用算術(shù)題故事：“唐僧分餅，孫悟空說我要一塊，豬八戒說我要兩塊，沙和尙說我要三塊。唐僧說好，就把一個(gè)餅平均分成兩塊，給了孫悟空一塊；再把剩下的一塊平均分成兩塊，然后都給了豬八戒；再拿出一個(gè)餅，平均分成六塊，給了沙和尚三塊?！眮硪龑?dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)比大小”法則。

試想這樣的故事情境，怎能不激發(fā)學(xué)生的好奇心，怎能不激發(fā)學(xué)生的求知欲呢?這樣的教學(xué)過程，能使學(xué)生在聽得津津有味的同時(shí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)不知不覺地滲入他們的腦海，在數(shù)學(xué)王國(guó)里積極地思考、學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍、省時(shí)高效的目的。

三、把問題生活化

“學(xué)以致用”是我們教學(xué)的基本要求，新教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，很多內(nèi)容都是以藝術(shù)化的形式，再現(xiàn)了生活中常見的數(shù)學(xué)問題。

如我們?cè)诮o學(xué)生講平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)？可先設(shè)想下面的問題情境：將幾張平移和幾張旋轉(zhuǎn)的圖片放在同一張幻燈片內(nèi)，請(qǐng)問這些圖片上的都是怎么運(yùn)動(dòng)的？你能按運(yùn)動(dòng)方式把它們分成兩類嗎？對(duì)于這個(gè)問題，同學(xué)們可能會(huì)七嘴八舌地說出不同的答案，分出不同的種類，即運(yùn)動(dòng)方式相同的是同一類。試想，以此來引導(dǎo)學(xué)生來找出平移和旋轉(zhuǎn)的共同特征，從而輕松說明什么是平移什么是旋轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)。

再比如我在講授“兩點(diǎn)之間，線段最短”這一節(jié)時(shí)，可試問同學(xué)們校園內(nèi)四四方方的草坪為什么總是被踩去四支角？這個(gè)理由其時(shí)很簡(jiǎn)單，因?yàn)橥瑢W(xué)們走路總愛趕捷徑，即在不知不覺中運(yùn)用了“兩點(diǎn)之間，線段最短”這一知識(shí)點(diǎn)。

像這樣設(shè)計(jì)的生活中常見的場(chǎng)景，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行判斷，在充滿愉快的學(xué)習(xí)過程中，鍛煉了學(xué)生的思維能力。此時(shí)，思維訓(xùn)練是那樣的輕松自然、那樣的和諧，使數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活，為生活服務(wù)，生活與數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體。問題情境生活化的威力由此可見一斑。

由此可見，新教材在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，能充分考慮兒童的心理特點(diǎn)和心理需要，藝術(shù)化地創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)、活潑有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，寓教于樂，使他們樂于智力探索，始終以積極的態(tài)度去參與學(xué)習(xí)，在悅耳、悅目、悅心的情境下獲得新知。

以上觀點(diǎn)，是我個(gè)人的一些體會(huì)與看法，在教學(xué)觀念上可能還不符合“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求。我會(huì)在今后的實(shí)踐中，積極學(xué)習(xí)新的理論與方法，逐漸靠攏“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，努力完成新教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以便更好地上好數(shù)學(xué)課。