陳長征

邳州市新河鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇徐州 221300

針對當(dāng)前一些教師的語文課堂存在的“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，運(yùn)用其精神改造自己的思想，將科學(xué)的理念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，以期增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的藝術(shù)性，打造“多、快、好、省”的理想課堂，促進(jìn)師生共同成長。

一、增強(qiáng)導(dǎo)入的藝術(shù)性，引發(fā)學(xué)生閱讀期待

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！逼渲械摹伴喿x期待”，是指學(xué)生在閱讀課文之前就已經(jīng)存在于心中的一種對閱讀的渴望?！伴喿x期待”這一心理發(fā)生在導(dǎo)入及閱讀實(shí)踐的全過程中，尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)產(chǎn)生這種心理有助于激發(fā)閱讀興趣與探究動(dòng)力。因此，教師要善于根據(jù)課文題目或內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)閱讀期待的有效情境，使學(xué)生帶著熱情與動(dòng)力，興致勃勃地融入到文本之中，邁開閱讀探究之步履。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生閱讀期待的方法很多，可以抓住文題這雙“眼睛”或結(jié)合課文內(nèi)容及插圖來設(shè)計(jì)，也可以通過猜謎語、讀名言警句等方式來設(shè)計(jì)。比如，教學(xué)《輪椅上的霍金》，抓住題目可以這樣設(shè)計(jì)：“當(dāng)你第一眼看到‘輪椅上的霍金’這個(gè)題目，你頭腦中產(chǎn)生了怎樣的問號？”借助這個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生說出問號的內(nèi)容，實(shí)際是在閱讀之前先對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和猜想，然后通過閱讀來印證。當(dāng)然，還可以運(yùn)用課件將霍金那張齜牙咧嘴的照片推到學(xué)生眼前，并設(shè)疑：“你想知道這是一個(gè)怎樣的人嗎？它有著怎樣的命運(yùn)？又取得了怎樣的成就呢？”?此外，還可以運(yùn)用霍金的“上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結(jié)果”這句名言來導(dǎo)入：“你知道這句名言是誰說的嗎？他為什么會(huì)從心中發(fā)出這樣的感慨？”提出這樣的問題旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，了解霍金的經(jīng)歷與成就，進(jìn)而找到問題的答案。引發(fā)閱讀期待的方式盡管不同，但結(jié)果可謂是“殊途同歸”——激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性與探究答案的迫切愿望。

二、增強(qiáng)引導(dǎo)的藝術(shù)性，有效推進(jìn)閱讀環(huán)節(jié)

在“百度”詞典中，“引導(dǎo)”的含義有兩個(gè)：一是“帶領(lǐng)”，二是“帶著人向某個(gè)目標(biāo)行動(dòng)”。對于閱讀課堂教學(xué)來說，教師扮演的就是一個(gè)“引導(dǎo)者”的角色——帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，流連于文本的字里行間，去感知與捕捉信息，去跟作者一道實(shí)現(xiàn)思想的共鳴，去跟同伴分享詩書的感受。閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上跟教師的引導(dǎo)有著密切關(guān)系，因此，教師要用心學(xué)習(xí)、研究引導(dǎo)的藝術(shù)并用之于實(shí)踐。比如，教學(xué)《輪椅上的霍金》，在導(dǎo)入課文并學(xué)習(xí)完第1、2自然段之后，筆者運(yùn)用了下面的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生研讀第3自然段：“霍金，是一位偉大的科學(xué)家，‘宇宙之王’是人們給予他的最好的贊譽(yù)；但他又是一個(gè)不幸的人！在他風(fēng)華正茂之際，不幸患上了盧伽雷氏癥。這種疾病讓霍金失去了很多很多！請大家默讀課文第3自然段，去感受霍金的不幸！”就這樣，在筆者的引導(dǎo)下學(xué)生開展了自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，之后進(jìn)行生生之間的交流：“你從哪些地方感受到霍金命運(yùn)的殘酷？”“我認(rèn)為霍金被長期禁錮在輪椅上，失去了活動(dòng)的自由?！薄笆中g(shù)剝奪了霍金說話的功能，讓他不能與人好好地交流?！薄凹膊∽尰艚鹕眢w嚴(yán)重變形，現(xiàn)出了一幅‘齜牙咧嘴’的樣子?！薄趯W(xué)生進(jìn)行一番思維的碰撞之后，對霍金的憐憫之情漸漸在心中油然而生。這是學(xué)生自主感悟與交流分享所達(dá)到的效果。此時(shí)，筆者趁熱打鐵，再次引導(dǎo)學(xué)生回到文本之中：“是啊！通過閱讀，從課文的字里行間大家都感受到命運(yùn)對霍金真的是太殘酷了！讓我們捧起課本，通過自己的朗讀再一次感受霍金的不幸?！?/p>

引導(dǎo)應(yīng)追求自然順暢、目標(biāo)明確，這樣才能確保實(shí)效。反思上述的引導(dǎo)過程，可以概括為：默讀感悟，捕捉信息→概括歸納，生生交流→引發(fā)共鳴，以聲傳情。有了這樣實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷，學(xué)生的感悟與語感就得到了培養(yǎng)。

三、增強(qiáng)評價(jià)的藝術(shù)性，幫助學(xué)生樹立自信

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。由此可見，學(xué)科教學(xué)離不開評價(jià)。有了評價(jià)的參與，才能讓學(xué)生知道自己學(xué)得如何，才能給予學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，幫助學(xué)生樹立自信。評價(jià)的方式與目的是多樣的，課堂上用得最多的是即時(shí)性評價(jià)，它要求教師在課堂上針對學(xué)生的表現(xiàn)迅速地作出反映，并依據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，給予恰如其分的點(diǎn)評，肯定優(yōu)點(diǎn)并指出存在問題，指明努力方向。即時(shí)評價(jià)是一門藝術(shù)，需要教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中歷練、總結(jié)，以提升評價(jià)質(zhì)量。

筆者在教學(xué)《船長》時(shí)師生之間發(fā)生過這樣一段對話——一學(xué)生讀文中第一次描寫海難發(fā)生時(shí)混亂場景的句子：“船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進(jìn)船艙?！惫P者評價(jià)道：“讀得比較正確。遺憾的是語速有點(diǎn)兒慢了，跟句子描寫的內(nèi)容不大吻合，讓聽者感受不到災(zāi)難降臨時(shí)那種緊張的氣氛。請你再展示一下，讓我們一聽，腦海中就浮現(xiàn)出那種混亂的場面，感受到人們驚慌失措的心理?！痹撋诙卫首x，顯然比前一次有了較大長進(jìn)?！白x得比較正確”，這是筆者對學(xué)生能夠做到正確流利地朗讀課文的一個(gè)肯定，是亮點(diǎn)。接下來“遺憾的是語速有點(diǎn)慢了，讓聽者感受不到災(zāi)難降臨時(shí)那種緊張的氣氛。”這是筆者發(fā)現(xiàn)的不足之處，即語速慢，不能引發(fā)人的想象，讓聽者感受不到當(dāng)時(shí)的緊張氣氛。對于學(xué)生的讀書評價(jià)，筆者沒有簡單地說“讀得太慢了，坐下！而是比較藝術(shù)地指出了存在的問題。“遺憾”一詞有助于縮短師生之間的心理距離，融洽師生感情；“請你再展示一下”，又一次給予了學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)；“讓我們一聽，腦海中就浮現(xiàn)出那種混亂的場面，感受到人們驚慌失措的心理”，這是對學(xué)生的點(diǎn)撥與要求，在指出存在問題的同時(shí)給學(xué)生指明了努力方向。像上面這樣進(jìn)行評價(jià)，說明筆者對學(xué)生讀書訓(xùn)練的要求是嚴(yán)格而又實(shí)在的。

事實(shí)證明，教師給予了學(xué)生又一次機(jī)會(huì)，學(xué)生也不會(huì)辜負(fù)老師的期望與關(guān)愛。教師的即時(shí)性評價(jià)要體現(xiàn)針對性，要根據(jù)不同層次、不同學(xué)力的學(xué)生科學(xué)地運(yùn)用，宜具體而不宜籠統(tǒng)，要閃耀著人性化的光彩，能夠給予學(xué)生熱情的鼓勵(lì)與自信。