楊逐原

當今世界，國內外各媒體內部及相互間的競爭日趨白熱化，無論傳統(tǒng)媒體還是新媒體，都在搶灘登陸異地，搶占話語權。媒體間的競爭其實就是媒介產品生產者、媒介經營管理者之間素質的競爭，也就是新聞傳播人才的競爭，而人才的競爭歸根結底在教育，因而不得不關注高校新聞教學。[1]這充分說明了在高校新聞傳播的教學中，學會使用一套有效的教學方法，從而有效地提升教學效果是極為重要的。而在網絡等新媒體不斷普及和深入發(fā)展的今天，新聞傳播教學無疑“要順應網絡時代的發(fā)展而不斷推進教學改革”[2]。

一、新媒體時代新聞傳播教學面臨的機遇與挑戰(zhàn)

當今社會，各種新興媒體不斷涌向，對傳統(tǒng)的新聞傳播理論和業(yè)務造成巨大的沖擊，一些理論需要進行重新審視乃至需要做巨大的修正，而傳統(tǒng)的新聞生產方式也面臨著調整和轉型。新聞教學致力于為新聞業(yè)培養(yǎng)適應、把握新聞傳播業(yè)務變化的人才。故而在今天的新聞教學中，教師需要不斷審視各種理論的變化情況和適用范圍，需要緊跟和研判新聞生產的變革，以便能有效地實施教學。因此，在新媒體方興未艾的今天，新聞傳播教學面臨著較大的機遇，也面臨著不小的挑戰(zhàn)。

（一）新媒體時代新聞傳播教學面臨的機遇

在新媒體時代，傳統(tǒng)媒體與新興媒體不斷融合，人工智能重新定義新聞生產，使得媒體產業(yè)的邊界不斷被消解，媒體版圖不斷重構?？梢哉f，媒體產業(yè)大調整、大變革的時代已然來臨。在這種情況下，各種有關新聞傳播的前沿理論紛紛出現(xiàn)，教師與學生都可以徜徉在新聞傳播理論和業(yè)務的大變革中吸吮著相關的知識，新聞教學資源越來越豐富，教師的眼界越來越開闊，這為新聞傳播教學注入了一股新活力，帶來了新機遇。

（二）新媒體時代新聞傳播教學面臨的挑戰(zhàn)

任何東西都具有其兩面性。在媒體不斷融合、并購和重組中，新聞生產樣態(tài)日益翻新、新聞傳播理論層出不窮，新聞教學要求教師具有較深的知識儲備、較強的信息選擇能力和將傳統(tǒng)理論與新理論融會貫通的能力。此外，伴隨著自媒體的發(fā)展和普及，學生能較為容易地接觸到很多的新聞知識，他們能夠把相關的知識和教師上課的內容進行比較，這往往給教師的教學帶來巨大的壓力。在上述情況下，新聞傳播學相關課程的教師的教學面臨較大的挑戰(zhàn)。

二、新媒體時代新聞傳播教學效果的提升路徑

在新媒體時代，教師在進行新聞傳播相關的課程教學時，要從以下幾個方面去努力，不斷提升自身的教學效果。

（一）博覽群書、緊跟前沿動態(tài)，以豐富的理論和業(yè)務素質培養(yǎng)學生

在新媒體時代，新理論、新業(yè)務不斷涌現(xiàn)，教師要不斷地為自己充電，博覽群書，緊跟前沿動態(tài)，從而不斷提升自己的理論素養(yǎng)和業(yè)務能力，以便能得心應手地把知識傳給學生。

（二）轉變教學思路，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念

大學作為培養(yǎng)新聞人才的主渠道，面對社會對人才要求的變化，就必須轉變教育觀念。[3]在新媒體時代，新聞策劃、媒體運營人才的培養(yǎng)是尤為重要的。在這種情況下，新聞傳播的教師在教學時不應把重心放在信息的編輯、加工方面，而應放在如何策劃新聞、如何運營媒體以獲得受眾（用戶）的青睞方面。新聞傳播的教師應該擯棄傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式。因為在當下，培養(yǎng)學生的思考能力和自主學習能力是最為重要的，在教學中，“授人以魚不如授人以漁”，教師要深入分析經典案例，不斷激活學生的思維，讓學生能深刻理解相關理論，并較為熟練地將理論運用到實踐中去。這是每個新聞傳播教師的教學重點。

（三）明白教學是知識、責任、情感、愛心、尊重和期許等多重因素的有效投入過程

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。新聞傳播相關課程的教師要明白，教學是知識、責任、情感、愛心、尊重和期許等多重因素的有效投入過程。教師對傳道授業(yè)解惑應該有這樣的界定：提升知識素養(yǎng)，牢記教師職責和使命，傾注情感和愛心，以贊賞的態(tài)度、期許的心態(tài)投入教學，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生理解、分析和解決實際問題的能力，讓學生快快樂樂地學習。也就是說，新聞傳播相關教師要提升自身的教學效果，首先必提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。同時，教學需要責任，有了責任這個重擔，教師就會不斷地思索怎么備課、如何把知識有效地傳授給學生，從而能夠在講臺上較為自信地講課。此外，課堂上的激情和愛心也是必不可少的，因為這是形成良好的精神風貌的前提條件，而良好的教學風貌是教師走入課堂、走進學生心靈的基礎。有了責任和良好的精神風貌，還必須對學生抱有尊重、贊賞和期許的態(tài)度，教學不能單一的建立在你教我學的基礎上，相互探討和研究是很重要的一環(huán)，所以相互尊重在教學當中也不可或缺，教師要有一個觀念，就是每個學生都是一個小太陽，就看我們如何讓他們更好地發(fā)光。

（四）巧妙糅合多本教材的觀點，鼓勵學生課前預習、課后復習

教師都應該準備豐富的教學資料，在講到某一個重要理論時，都會用幾本教材的觀點進行對比，較為巧妙的糅合幾本教材的觀點，深入淺出的傳授給學生。同時，教師要保持激情，力求以情感和愛心感染學生。在講到較為高深得到問題時，教師要學會以一個較為淺層次的問題作為由頭，然后層層推進，讓學生在了解基本知識點的基礎上較為深刻而全面地把握相關的知識點，要用有趣的提問來引起思考和共鳴，由外向內的引入，讓同學們更加易于接受。此外，教師要讓學生在課前預習了解相關的知識點，在課上、課后積極主動地和老師交流互動生，并能自覺地去復習學過的知識。這一點無須贅述，因為大學的教學方式與高中的教學方式是完全不一樣，學生的主觀能動性很大程度上決定了學生對自身成長的要求，這在大學里尤為突出。如果在老師的引導下，學生能做到課前預習了解，課中思考求知，課后解答疑問，活學活用，做到學以致用，見到問題就能想到相關的理論，就能進行有效的分析，教學效果無疑是很好的。

（五）根據年級差異實施教學、注重理論和實踐的循環(huán)印證

我們知道，同一個學期，同一個教師往往會同時上幾個班的課，上課的學生可能從大一到大四的都有。由于學生年級不一，給上課帶來了較大的挑戰(zhàn)，但這也為教師的因材施教理念的貫徹提供了空間，從而能夠逐漸探索出自己的一種教學方法。無論上多少個班，教師都要明白：不管是在哪個年級上課，都要讓師生在學習、學術的追求上融為一體，彼此間不斷總結經驗教訓，更好地實現(xiàn)教學相長。在多個年級中實施因材施教，就要知曉，因為專業(yè)、年級不同，學生就會呈現(xiàn)出一直傾向——基礎參差不齊。因而在授課時，應該形成不同的教學方案，在難易程度、側重點等方面各有針對性，例如：低年級的側重于案例教學，高年級的則側重于經典策劃的分析。教師要學會將本專業(yè)實務部門成功或失敗的案例進行講解和研究，以此激發(fā)和提升學生的策劃思維。在理論和實踐的相互印證方面，教師要明白新聞傳播相關課程其實實踐性也很強，任何理論都是在實踐中探索出來的，它可以回歸到實踐當中去檢驗，教師可以根據當下的實踐來分析新聞傳播理論生存和發(fā)展的狀況。理論不是一層不變的，實踐是反映理論的一面鏡子，當實踐環(huán)境發(fā)生了變化，理論也應該做相應的修正，如傳統(tǒng)媒體時代提出“把關人”理論，在新媒體時代就必須進行修正。也就是說，教師要學會用實踐牽出理論，把理論回歸實踐來分析，讓知識點在理論和實踐的穿梭中變得“真相大白”。因而，以經典案例來做牽引，堅持從實踐中來，到實踐中去的教學方法，使實踐和理論相互印證，能夠達到良好的教學效果。

（六）要十分注重與學生的互動

新聞傳播的教師要積極與學生互動，因為在互動中可以了解學生真正的學習需求和發(fā)展打算，從而也能讓自己更加有效地分解教學內容、更加有效地把知識點展現(xiàn)給學生，讓學生在師生互動中成長、成才。

三、結語

在今天的新媒體環(huán)境中，與新聞傳播相關的各種理論不斷出現(xiàn)、舊理論不斷翻新，教學資源日趨豐富、教學信息日漸龐雜，給新聞傳播的教學帶來巨大的機遇與挑戰(zhàn)。作為新聞傳播的教師，應該學會不斷提升自身的理論和業(yè)務修養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學觀念，注重與學生的互動，在教學中不斷投入知識、責任、情感和愛心，學會尊重學生，對學生抱有期許態(tài)度，學會因材施教，學會理論聯(lián)系實踐，力爭不斷提升自身的教學效果。