周 師

（安徽醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院 安徽 合肥 230032）

高校思政課是中國(guó)共產(chǎn)黨的思想政治工作在高等教育戰(zhàn)線上的實(shí)踐方式。《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號(hào)）指出，提高高校思政課教育教學(xué)質(zhì)量和水平，關(guān)鍵在教師。近年來，高校思政課教師課堂教學(xué)的整體效果有了長(zhǎng)足提升，然而，從個(gè)體的角度看卻呈現(xiàn)出明顯的差異性與不平衡性，少數(shù)思政課教師課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意，降低了學(xué)生的到課率、抬頭率、滿意率和獲得感。究其原因，與思政課教師課堂教學(xué)中的問題行為不無(wú)關(guān)聯(lián)。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂問題行為的研究，更多的是以學(xué)生（尤其是小學(xué)生）為對(duì)象的，少有關(guān)于教師課堂教學(xué)問題行為的相關(guān)研究，更是鮮有以高校思政課教師作為對(duì)象的研究。文章以高校思政課教師課堂教學(xué)問題行為為研究對(duì)象，嘗試著探討其表現(xiàn)及其成因，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、高校思政課教師課堂教學(xué)的問題行為

高校思政課教師課堂教學(xué)問題行為是提升思政課教學(xué)效果和增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感的阻滯性因素，它是指教師沒能遵守課堂教學(xué)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果的不當(dāng)行為。高校思政課教師與其他學(xué)科教師的課堂教學(xué)問題行為既具有照本（或PPT）宣科、缺乏互動(dòng)的“填鴨式”教學(xué)、重教學(xué)輕育人、講授內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段單一、教學(xué)方法滯后等共性的表現(xiàn)形式，也具有不同于后者的個(gè)性表現(xiàn)形式，具體來說：

（一）采用單一的“理論—理論”教學(xué)模式

恩格斯曾說，“一個(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！保?］當(dāng)代大學(xué)生是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的主體力量，其理論思維是否具有真理性及其能力的高低格外重要。理論性是高校思政課所具有的本質(zhì)屬性之一，在課堂上把馬列主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義基本理論完整地傳授給大學(xué)生是思政課教師應(yīng)盡的職責(zé)。但問題的關(guān)鍵在于如何有效傳授。絕大多數(shù)高校思政課教師的理論功底雖然深厚，但令人遺憾的是，他們?cè)谥v授理論的方式方法上出現(xiàn)了問題行為，影響到了思政課理論傳授的效果。最常見的是講授理論時(shí)脫離實(shí)際，“缺少對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)照，根本不在意外面發(fā)生了什么，教學(xué)內(nèi)容陳年老調(diào)?！保?］部分課堂上講授的純粹是抽象晦澀的理論，執(zhí)行的是“理論—理論”的授課路線，表面上看是把理論講的深入、透徹，但實(shí)際效果卻令人堪憂，理論知識(shí)不僅沒有能夠有效入大學(xué)生耳、腦、心、行，反而滋長(zhǎng)了大學(xué)生對(duì)思政課的抵觸情緒和厭惡情感。教育學(xué)基本理論與方法告誡我們，教學(xué)方法應(yīng)一切以教學(xué)對(duì)象或“學(xué)情”為轉(zhuǎn)移?！袄碚摗碚摗钡氖谡n模式也許對(duì)于從事哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生、碩士及博士研究生來說可行，但是，對(duì)于廣大從事理工、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)地以及高職高專的大學(xué)生來說就未必行得通。不僅如此，現(xiàn)實(shí)與理論的差距與出入往往會(huì)削弱理論的說服力，不用理論去解釋清楚現(xiàn)實(shí)問題，大學(xué)生只會(huì)相信現(xiàn)實(shí)，而認(rèn)為理論是錯(cuò)的。調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)凡采取上述授課行為的課堂氛圍均比較沉悶，絕大多數(shù)大學(xué)生做“低頭一族”，在下面各干各的，行為各異，但認(rèn)真聽課的卻寥寥無(wú)幾。此種講授行為無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性，教師講得眉飛色舞、如癡如醉，學(xué)生卻昏昏欲睡，思政課教學(xué)的吸引力大打折扣，難以達(dá)到教學(xué)效果。不可否認(rèn)，思政課教師在課堂上講授理論這當(dāng)然沒錯(cuò)，但錯(cuò)就錯(cuò)在純粹講理論，沒有用生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)講理論，嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)，不接地氣。

（二）違反政治紀(jì)律

沒有規(guī)矩，不成方圓。規(guī)矩是人類活動(dòng)正常開展并達(dá)成目標(biāo)所不可或缺的要件?！皩W(xué)術(shù)研究無(wú)禁區(qū)，課堂講授有紀(jì)律?！彼颊n課堂教學(xué)活動(dòng)立德樹人目標(biāo)的達(dá)成離不開規(guī)矩的規(guī)范作用，思政課教師尤其需要嚴(yán)守政治紀(jì)律。但是，部分思政課教師在課堂授課中違反政治紀(jì)律的問題行為還時(shí)有發(fā)生，有的還十分嚴(yán)重，不得不引起警覺與關(guān)注。有的在講授政治觀點(diǎn)時(shí)明顯違背中央精神，甚至蓄意歪曲和公然否定黨的現(xiàn)行理論、路線、方針與政策；有的調(diào)侃、譏諷甚至辱罵黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，抹黑中國(guó)共產(chǎn)黨人的光輝形象；有的歪曲事實(shí)，“呲必”中國(guó)和謾罵中國(guó)社會(huì)，前不久的“遼報(bào)”事件正是此類問題的折射與鏡像；有的宣揚(yáng)歷史虛無(wú)主義，不負(fù)責(zé)任地講劉胡蘭是“小三”，邱少云火中紋絲不動(dòng)不符合生理學(xué)，黃繼光要不是因?yàn)樗さ箾Q不會(huì)堵槍眼，董存瑞是因?yàn)檎ㄋ幇鼉擅嬲成狭四z無(wú)奈犧牲的；有的傳授封建迷信落后腐朽思想；有的不加考證而隨意篡改教學(xué)案例；有的為了彰顯自己有個(gè)性在學(xué)生面前強(qiáng)調(diào)“老子就是不入黨”；有的否定馬克思主義的真理性，課堂上花大氣力論證馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論過時(shí)了，等等。這些無(wú)底線、無(wú)原則、無(wú)根據(jù)的課堂教學(xué)問題行為只會(huì)讓處于“灌漿期”的大學(xué)生群體陷入歷史虛無(wú)主義的泥潭無(wú)法自拔，世界觀、人生觀和價(jià)值觀盡毀，誤國(guó)誤民。

（三）簡(jiǎn)單說教和硬性注入

曾幾何時(shí)，本應(yīng)因邏輯論證嚴(yán)密而具有極強(qiáng)說服力的高校思政課變成了不少人口中的“洗腦”和說教課，導(dǎo)致了高校大學(xué)生對(duì)于思政課的厭惡情緒與抵觸心理，抑制了高校思政課的親和力和吸引力。究其原因是多重的，但高校思政課教師在課堂教學(xué)中普遍存在的簡(jiǎn)單說教和硬性注入的問題行為應(yīng)該對(duì)此負(fù)責(zé)。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的思政課教師在課堂上玩命地反復(fù)向?qū)W生灌輸“社會(huì)主義好”“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)”“毛主席是救國(guó)救民的大救星”“要堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)思想不動(dòng)搖”等說教性話語(yǔ)。毋庸置疑，交給大學(xué)生這樣的基本結(jié)論當(dāng)然是重要且必要的。但問題是，此種課堂教學(xué)行為有一個(gè)共性的“硬傷”，即只講結(jié)論而不講這一結(jié)論是如何得出的，完全缺乏嚴(yán)密的論證和闡釋過程，并要求學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行。這種簡(jiǎn)單說教和硬性注入或者說缺乏論證的盲目灌輸?shù)淖龇?，只?huì)讓高校思政課“名譽(yù)掃地”。說教不等于說服，注入也不等于吸收。馬克思曾說，“理論一經(jīng)掌握群眾，也會(huì)變成物質(zhì)力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！保?］基于此，課堂上一定要向大學(xué)生講“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)”的結(jié)論，但同時(shí)更要從學(xué)理上、邏輯上論證和闡釋清楚這一結(jié)論的來由。只有以學(xué)理說服人，而不是以簡(jiǎn)單的說教說服人（簡(jiǎn)單說教也根本說服不了人），高校思政課才能徹底拋掉“洗腦”課的刻板印象和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，才能讓高校大學(xué)生真心喜愛、真心認(rèn)同、真心信仰，也才能“滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”。

二、高校思政課教師課堂教學(xué)問題行為的成因

高校思政課教師課堂教學(xué)問題行為之所以發(fā)生，其原因是多個(gè)層面的，其中有主觀意識(shí)因素，有能力欠缺因素，也有監(jiān)管不力因素；有內(nèi)因，也有外因。

（一）高校思政課教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式和方法的意識(shí)與能力欠缺

高校思政課教師在授課中之所以會(huì)使用單一的“理論—理論”教學(xué)模式，主要是因?yàn)椋旱谝?，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式和方法的能力欠缺。就其屬性來說，高校思政課雖然具有抽象、枯燥的特點(diǎn)，但是，這決不意味著大學(xué)生就必然排斥、抵觸，關(guān)鍵在于高校思政課教師“貴在得法”。從“學(xué)情”來看，時(shí)代變遷，“95后”大學(xué)生要求參與、渴望創(chuàng)新，在課堂上期望參與討論、渴望教師創(chuàng)新教學(xué)形式的心理訴求強(qiáng)烈。然而，部分高校思政課教師特別是剛踏上“三尺講臺(tái)”的“新手”因?yàn)榻虒W(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)不足的局限，很大程度上不能很好滿足大學(xué)生的這些訴求。他們不僅不能夠靈活運(yùn)用多種行之有效的教學(xué)模式與方法，而且往往出現(xiàn)照本宣科、“照PPT宣科”的課堂問題行為，與教學(xué)對(duì)象缺少有效的目光和語(yǔ)言交流，其后果，教師講的吃力，毫無(wú)成就感，大學(xué)生則昏昏欲睡，渴望早點(diǎn)結(jié)課。第二，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式和方法的意愿不足。高校思政課的專家和教師在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中摸索出了不少行之有效的教學(xué)模式與方法，比如研討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、專題式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)以及案例分析法等等，恰當(dāng)選取并正確使用這些教學(xué)模式與方法會(huì)見到較好的教學(xué)實(shí)效。但是，使用這些教學(xué)模式和方法對(duì)于教學(xué)主體的能力提出了更高的要求，而且相較之下，單一的“理論—理論”教學(xué)模式是所有教學(xué)模式中最為簡(jiǎn)單也是最容易把握的一種模式，所以，部分高校思政課教師往往因?yàn)椤芭侣闊倍x擇單一的純理論講授模式。這種“以教師為中心”而非“以學(xué)生為中心”的課堂行為選擇一定程度上抑制了思政課課堂教學(xué)的效果。

（二）教育行政管理部門對(duì)思政課教師的教育與監(jiān)管不到位

教師的教，學(xué)生的學(xué)與行政管理部門的管，三位一體，共同影響著高校思政課課堂教學(xué)的效果。然而，教育行政管理部門對(duì)思政課教師監(jiān)管的不到位一定程度上成為部分思政課教學(xué)課堂上違反政治紀(jì)律等問題行為出現(xiàn)的重要原因。各省教育主管部門組織專家聽查課還有待進(jìn)一步規(guī)范化、制度化。高校黨委依據(jù)省教育主管部門的文件精神專門出臺(tái)針對(duì)本校思政課教師課堂問題行為的具體文件的執(zhí)行力度還不到位。各高校教務(wù)管理部門成立的督導(dǎo)專家“只督不導(dǎo)”問題比較普遍，不能夠很好達(dá)到監(jiān)督與幫扶的目的。馬克思主義學(xué)院（思想政治理論教學(xué)研究部，以下簡(jiǎn)稱“思政部”）在每周例會(huì)上做的往往更多的是上傳下達(dá)等瑣碎的事務(wù)性的工作，對(duì)于思政課教師的思想政治教育工作做的不夠，對(duì)于“三尺講臺(tái)無(wú)雜音”的要求強(qiáng)調(diào)的不夠；領(lǐng)導(dǎo)履行聽查課的職責(zé)落實(shí)不到位，不少部門負(fù)責(zé)人在特定學(xué)期內(nèi)幾乎不履行聽查課，即使有也是走馬觀花，形式大于實(shí)質(zhì)；沒有制定“高校思政課教師政治紀(jì)律”等文件及相應(yīng)的懲戒措施，教師無(wú)章可循。

（三）高校思政課教師的科研意識(shí)與動(dòng)力不足

思政課課堂教學(xué)中硬性注入和簡(jiǎn)單說教的問題行為之所以發(fā)生，與思政課教師科研動(dòng)力不足有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，國(guó)內(nèi)思想政治教育學(xué)科的一些專家業(yè)已注意到了這一問題：“思想政治理論課教師的科研問題值得關(guān)注，他們的許多困擾都與此有關(guān)。”［4］教學(xué)與科研如鳥之兩翼，前者為后者供給選題來源，后者為前者提供支撐，二者相輔相成，缺一不可。部分高校思政課教師的課堂教學(xué)浮于表面，講不深授不透，硬性注入和簡(jiǎn)單說教色彩濃厚，究其原因，就是科研不到位使然?？蒲胁坏轿槐厝粫?huì)造成對(duì)課堂教學(xué)中的某一特定結(jié)論不能夠給出符合邏輯的推理過程以及具有說服力的內(nèi)在理?yè)?jù)?！安糠纸處煹目蒲心芰Σ粡?qiáng)，不能從教學(xué)中敏銳地發(fā)現(xiàn)科研課題，也不能把科研成果很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中?！保?］有些思政課教師割裂了教學(xué)與科研的關(guān)系，認(rèn)為思政課教學(xué)任務(wù)過于繁重，根本無(wú)暇顧及科研；認(rèn)為能把課堂教學(xué)搞好足矣，科研可有可無(wú)；認(rèn)為搞科研過于勞累，不如教學(xué)來的輕松；認(rèn)為科研太難，不易出成果，不如教學(xué)容易。在這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的誤導(dǎo)下，高校思政課教師搞科研的動(dòng)力便會(huì)弱化并進(jìn)入惡性循環(huán)，“教書匠”式的低級(jí)注入和簡(jiǎn)單說教必然侵蝕大學(xué)生對(duì)于思政課的認(rèn)同感。

三、高校思政課教師課堂教學(xué)問題行為的預(yù)防矯正

高校思政課教師課堂教學(xué)問題行為不同程度地存在，業(yè)已影響到了高校思政課的教學(xué)效果和大學(xué)生對(duì)于思政課的認(rèn)同度，必須采取有效措施對(duì)這些行為給予提早預(yù)防和及時(shí)矯正。

（一）提升思政課教師靈活運(yùn)用有效教學(xué)模式和方法的意識(shí)與能力

在講授理論知識(shí)時(shí)，思政課教師要根據(jù)“學(xué)情”靈活選用多樣化的教學(xué)方法。對(duì)于從事理工、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的以及高職高專層次的大學(xué)生，務(wù)必要放棄傳統(tǒng)陳舊的“理論—理論”的教學(xué)路線，多采用諸如研討式、探究式、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、演講比賽、情景劇和教學(xué)影片等靈活多樣的教學(xué)模式與方法。思政課教師務(wù)必要有意識(shí)地注重理論聯(lián)系實(shí)際的總原則和總方法，切忌理論與實(shí)際相割裂、兩張皮。一方面要用具有徹底性的理論解釋紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，回應(yīng)大學(xué)生關(guān)切；另一方面要用現(xiàn)實(shí)佐證和說明理論的科學(xué)性，做到深入淺出，滋潤(rùn)心田。思政課教師要盡可能多地調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與課堂教與學(xué)的動(dòng)力與熱情。這就要求思政課教師要巧妙設(shè)置問題情境，搭建師生良性互動(dòng)的平臺(tái)，以探究問題為中心，促進(jìn)大學(xué)生思考并回答問題。針對(duì)不同大學(xué)生的不同答案要及時(shí)給予講評(píng)，對(duì)于那些具有啟示意義的答案要充分肯定，對(duì)于那些錯(cuò)誤的答案要給予明確的回應(yīng)，做到既要充分激勵(lì)大學(xué)生參與到課堂討論中來，又要甄別是非，以正視聽，讓思政課課堂充滿思想性、趣味性和啟發(fā)性。

（二）強(qiáng)化教育行政管理部門對(duì)思政課教師的教育與監(jiān)管

在高校育人中，學(xué)生的學(xué)、教師的教與行政管理人員的管三位一體，相輔相成，不可分割。管理育人，服務(wù)育人，教書育人，教師的教與行政管理人員的管都是為了學(xué)生更好地學(xué)，而行政管理人員的管雖然主要是為教師的教服務(wù)，但也決不能弱化對(duì)教師課堂教學(xué)的監(jiān)管功能。高校行政管理部門要強(qiáng)化對(duì)思政課教師課堂教學(xué)的監(jiān)管，這是由思政課作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道作用和立德樹人的總?cè)蝿?wù)決定的。相比于其他學(xué)科的課堂教學(xué)，高校行政管理部門應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，德才兼?zhèn)涫钦?，有德無(wú)才是次品，無(wú)德無(wú)才是廢品，有才無(wú)德是危險(xiǎn)品，必須格外重視思政課教師課堂教學(xué)問題行為。高校行政管理部門對(duì)于思政課教師課堂教學(xué)問題行為要切實(shí)履行監(jiān)管職責(zé)。各省教育主管部門要通過下發(fā)文件形式明確規(guī)定思政課教師課堂教學(xué)行為規(guī)范，包括要嚴(yán)守政治紀(jì)律，切實(shí)做到“三尺講臺(tái)無(wú)雜音”等，并組織專家不定時(shí)地下課堂聽課。高校黨委要依據(jù)省教育主管部門的文件精神專門出臺(tái)針對(duì)本校思政課教師課堂問題行為的具體文件，從擬定到實(shí)施讓思政課教師全程參與，全程受教育。各高校教務(wù)管理部門要組織成立學(xué)校層面的督導(dǎo)專家隊(duì)伍，督導(dǎo)專家要切實(shí)履職盡責(zé)，不可只督不導(dǎo)，講問題不可無(wú)關(guān)痛癢；對(duì)于督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的嚴(yán)重的課堂教學(xué)問題行為，不可姑息，建議全校通報(bào)批評(píng)甚至令其“下課”。馬克思主義學(xué)院（思政部）要利用每周集中的時(shí)間向教師們宣講“學(xué)術(shù)無(wú)禁區(qū)，課堂有紀(jì)律”的政治紀(jì)律，要強(qiáng)調(diào)課堂上政治紀(jì)律、樹立規(guī)矩意識(shí)的重要性及課堂問題行為的嚴(yán)重后果，讓每一位教師緊繃課堂政治紀(jì)律這根線，要宣傳介紹一些負(fù)面典型，讓每一位教師意識(shí)到違背政治紀(jì)律的嚴(yán)重后果；要健全同行專家聽評(píng)課的執(zhí)行和落實(shí)制度，避免聽評(píng)課流于形式，浮于表面，對(duì)于切實(shí)落實(shí)聽評(píng)課制度并對(duì)矯正思政課教師課堂教學(xué)問題行為真實(shí)有效的同行專家，要給予通報(bào)表?yè)P(yáng)，反之，對(duì)于敷衍了事的同行專家要給予一定的懲戒。

（三）加強(qiáng)思政課教師的科研

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！保?］科研就是“明道”和“受教育”的有效手段?？蒲锌梢宰屗颊n課堂教學(xué)深入淺出、通俗易懂，可以使思政課教師課堂教學(xué)更為自信、更加激情澎湃，可以幫助思政課教師把抽象的理論講透徹，以避免簡(jiǎn)單復(fù)述書本結(jié)論的課堂教學(xué)問題行為。因此，馬克思主義學(xué)院（思政部）要根據(jù)實(shí)際自行設(shè)定每一個(gè)思政課教師每年要完成的教研和科研論文的級(jí)別與數(shù)量。對(duì)于思政課教師來說，一年到頭沒有發(fā)表一篇論文不一定代表他不在思考，但是，發(fā)表了論文說明他一定在思考。毋庸諱言，惰性是人的基本屬性之一，而逼迫自己、自我施壓是克服惰性的最佳途徑。學(xué)院要考慮給予思政課教師適度的科研獎(jiǎng)勵(lì)，通過物質(zhì)和精神雙重的刺激作用來激勵(lì)他們多做科研，多出成果，這是重要的導(dǎo)向機(jī)制。馬克思主義學(xué)院（思政部）要盡可能地為思政課教師提供“走出去”參加學(xué)術(shù)研討會(huì)或者把專家學(xué)者“請(qǐng)進(jìn)來”搞學(xué)術(shù)探討的機(jī)會(huì)與條件；要注重科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，規(guī)定各系（教研室）每月開展科研團(tuán)隊(duì)研討會(huì)的次數(shù)并監(jiān)督實(shí)施；要組建學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)并發(fā)揮其集體攻關(guān)的作用，這能夠有效克服個(gè)人學(xué)科專業(yè)方面存在的偏見或不足，有利于推動(dòng)思政課教師的科研工作。各系（教研室）負(fù)責(zé)人要嚴(yán)格落實(shí)科研團(tuán)隊(duì)研討會(huì)制度，認(rèn)真組織動(dòng)員，確定研討主題及主講教師，狠抓落實(shí)。思政課教師在課堂上講授某一個(gè)具體問題之前，必須將該問題研究透，搞清楚問題的來龍去脈，避免只給學(xué)生答案或者結(jié)論而論證缺位的錯(cuò)誤教法。要善于將科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，這樣的思政課課堂才能給人耳目一新的感覺，讓學(xué)生真正有獲得感。

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［6］習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.