艾 兵，王 平，黃昊飛，楊乃濤，禚淑萍

(山東理工大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，山東 淄博 255049)

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出：加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)規(guī)模更加合理，接受本科層次職業(yè)教育的學(xué)生達到一定規(guī)模。在現(xiàn)有職業(yè)教育體系之下，充分運用我國高等教育資源優(yōu)勢，探索高職院校與本科高校銜接，對口貫通分段培養(yǎng)本科層次高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)機制，是發(fā)展高職-本科教育，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有益嘗試。

傳統(tǒng)精英化教育模式中，大學(xué)培養(yǎng)的主要是學(xué)術(shù)型人才[1]。我國2016年高等教育毛入學(xué)率已達40%，進入大眾化教育時期。本科教育若仍以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，顯然脫離了社會需要，浪費了教育資源，導(dǎo)致學(xué)生就不了業(yè)，企業(yè)招不到人。因此，普通本科教育必須轉(zhuǎn)變教育理念，向培養(yǎng)滿足社會需求的應(yīng)用型、技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變，積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，“3+2”對口貫通培養(yǎng)作為一種有利的補充、有效的嘗試勢在必行。

自2013年，一批國家示范(骨干)高職院校在高職與本科“3+2”分段人才培養(yǎng)方面進行了探索與實踐，如江蘇省2013年對接100余所院校啟動4800名“3+2”招生計劃[2]，山東省也于當年首次選擇了11所示范類、骨干類高職與省內(nèi)知名高校對接，至2015年已實現(xiàn)招生7850人，進行高職-本科“3+2”貫通培養(yǎng)試點，即參加夏季高考的考生，經(jīng)省教育招生考試院正式錄取，以?？粕矸葸M入高職高專院校學(xué)習(xí)。第3年經(jīng)考核測試，擇優(yōu)選拔部分學(xué)生進入銜接本科高校學(xué)習(xí)2年。5年學(xué)習(xí)期間，由銜接本科高校和對口高職高專院校聯(lián)合制定“3+2”分段培養(yǎng)職業(yè)技能人才方案、主干課程標準及課程體系。

山東省自2013年起選擇部分高職院校和本科院校開展3年制高職與2年本科教育對口貫通分段培養(yǎng)試點工作，按照《山東省人民政府辦公廳關(guān)于貫徹落實魯政發(fā)〔2012〕49號文件推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實施意見》(魯政辦字〔2013〕126號)要求，山東理工大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)與淄博職業(yè)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)成為省內(nèi)首批“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)試點專業(yè)，積極探索了對口貫通分段培養(yǎng)模式，與銜接的高職院校共同研究制訂了分段培養(yǎng)本科層次高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才方案，構(gòu)建了分段貫通的課程體系，制定了針對該培養(yǎng)模式的課程標準，建立了一體化的教學(xué)管理模式，以社會需求為導(dǎo)向，為行業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)貫通培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞谋究茖哟胃咚刭|(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才，有力地推進了教育教學(xué)改革，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，為高職-本科3+2分段貫通培養(yǎng)模式的完善與推廣積累了有益經(jīng)驗。

1 探索與研究了“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式的教育教學(xué)規(guī)律

貫通式的培養(yǎng)本身就存在著將高職和本科教育進行融合貫通的要求，而不是簡單地加和，單純地采用之前的本科或高職的已有教育理論對這一培養(yǎng)模式進行分析和指導(dǎo)已經(jīng)不合時宜。必須深入理解和探討這一培養(yǎng)模式對于人才培養(yǎng)的目標、社會實際需要、學(xué)生自身成長的需要之間的聯(lián)系。特別是在現(xiàn)階段，化學(xué)工程與工藝專業(yè)面臨工程教育改革與認證的要求，更需要把分段貫通培養(yǎng)模式納入到新的教育理論研究體系中去進行研究，從而能夠真正為未來分段貫通培養(yǎng)模式的發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。這一理論應(yīng)建立在高等職業(yè)教育與應(yīng)用本科教育同屬于職業(yè)教育這一認識的基礎(chǔ)之上，充分融合企業(yè)、高校、學(xué)生對于分段貫通人才培養(yǎng)的要求。

以現(xiàn)有的化學(xué)工程類“3+2”貫通培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出的OBE教育理念為支撐，結(jié)合現(xiàn)有的本科和高職教育的特點，我們在培養(yǎng)方案修訂、課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法革新、評價機制改革、管理模式創(chuàng)新等一系列工作實踐基礎(chǔ)上對分段貫通培養(yǎng)模式進行了總結(jié)和提煉。通過新的教育和教學(xué)理論體系的建立，指導(dǎo)分段貫通培養(yǎng)的課程一體化及管理一體化建設(shè)，從而實現(xiàn)最終的培養(yǎng)目標。

2 構(gòu)建了“3+2”分段貫通培養(yǎng)的課程體系

對人才培養(yǎng)規(guī)格進行明確的分層，實現(xiàn)梯度化銜接，既遵循學(xué)生的能力認知發(fā)展規(guī)律，又契合勞動力市場需求的人才培養(yǎng)規(guī)格，這種一體化設(shè)計是高職與本科有效銜接的重要起點[3]。課程體系是實現(xiàn)分段貫通培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)，而將高職與本科的課程體系真正實現(xiàn)貫通融合仍然存在著很大的挑戰(zhàn)。

根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位工作任務(wù)的知識、能力、素質(zhì)的要求，整合各階段的教學(xué)內(nèi)容；按照工作過程整合教學(xué)內(nèi)容，以應(yīng)用型人才貫通培養(yǎng)為取向，把學(xué)生從一個專業(yè)領(lǐng)域的新手按能力發(fā)展階段，培養(yǎng)成高職階段的高層次技能型人才，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)接受應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)成為應(yīng)用工程師，并遵循工程的集成與創(chuàng)新特征，以強化工程實踐能力、工程設(shè)計能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重建了課程體系結(jié)構(gòu)。

對原有的高職和本科的課程體系進行深入的分析、研究和改革，打破原有課程體系的束縛，使學(xué)生能夠在兩個學(xué)段培養(yǎng)的過程中順利過渡，真正提高他們的專業(yè)理論水平和實踐動手能力。課程體系的建立既要考慮學(xué)校的實際情況和學(xué)生的基本素質(zhì)，同時又要能夠滿足分段培養(yǎng)的各項目標的達成。基于山東理工大學(xué)和淄博職業(yè)學(xué)院之間的地緣優(yōu)勢，能夠方便的調(diào)動老師在兩所學(xué)校之間的教學(xué)活動，從而使課程的教學(xué)能夠打破兩個學(xué)段培養(yǎng)過程中學(xué)生所在不同學(xué)校的地域限制，發(fā)揮出兩所高校的師資和硬件優(yōu)勢，更好地完善分段貫通培養(yǎng)模式及其一體化課程體系的建立。此外，在課程體系中，設(shè)置了更加豐富的專業(yè)選修課程、專業(yè)方向課程和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程和活動等，將素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于課程體系的始終，滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需要[4]。

3 建立了“3+2”分段貫通培養(yǎng)一體化的教學(xué)管理模式

“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式中的教學(xué)管理模式由于管理過程的脫節(jié)、人才培養(yǎng)形式的不同、生源質(zhì)量的差異、教學(xué)水平的高低導(dǎo)致分段貫通培養(yǎng)的教學(xué)管理的銜接陷入較大的困難[5]。高職教學(xué)管理內(nèi)容相對來說較為寬松。與本科院校管理過程有本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生常常出現(xiàn)從高職院校畢業(yè)后難以適應(yīng)本科院校教學(xué)管理的情況，加大了教學(xué)管理難度。

初步建立了一體化的教學(xué)管理模式，對學(xué)生及教師在整個分段貫通教育階段進行統(tǒng)一的教學(xué)管理。通過分段貫通培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量評估辦法、課堂與實踐課程教學(xué)標準、教師教學(xué)工作規(guī)范、學(xué)生跟蹤評價機制、教學(xué)指導(dǎo)委員會等制度的建立對五年的教學(xué)過程進行統(tǒng)一的管理，使教師更加明確的以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標為基礎(chǔ)，采用更加適宜的方法和手段進行知識的傳授和講解。同時，該管理模式能夠更好的符合學(xué)生的認識和學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生可以根據(jù)分段培養(yǎng)的目標，最大限度的提高自身的專業(yè)能力，避免了出現(xiàn)由于教學(xué)管理的銜接不暢而導(dǎo)致本科階段學(xué)習(xí)吃力等現(xiàn)象的產(chǎn)生。

這一管理模式的初步建立更好的向?qū)W生表明“3+2”的優(yōu)勢和意義所在，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生用更高的要求約束自己，不僅在教學(xué)上加強了對學(xué)生的管理，而且加強了對學(xué)生的思想教育，提高了他們的專業(yè)認知度和學(xué)習(xí)積極性。

4 “3+2”分段貫通培養(yǎng)模式的實踐、反饋與改進

山東理工大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)與淄博職業(yè)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)2013年對接成為首批試點學(xué)校的試點專業(yè)，當年招生90人，2016年實現(xiàn)順利轉(zhuǎn)段，擇優(yōu)錄取87人進入本科階段學(xué)習(xí)，總?cè)藬?shù)87人，3人未參加考核，實際考核人數(shù)84人，折合成百分制大于等于70分4人，大于等于60分小于70分51人，小于60分29人。

首批轉(zhuǎn)段的學(xué)生在高職和本科階段學(xué)習(xí)風(fēng)氣優(yōu)良，尤其是在高職入校后即知要面臨3年后的轉(zhuǎn)段考核，學(xué)習(xí)壓力比較大。對接的兩所學(xué)校距離不遠，在前3年的高職培養(yǎng)中本科院校已派出公共課及專業(yè)課教師前去高職院校授課，對于高職不具備開出條件的實驗也由本科高校專門騰挪實驗室為這批學(xué)生進行了實驗教學(xué)，教學(xué)銜接做得比較到位。

截止到2018年6月，首批轉(zhuǎn)段的87名學(xué)生，1人未報到，1人休學(xué)，1人掛科，其余84人已經(jīng)順利取得學(xué)士學(xué)位。其中11人考取研究生，被中國海洋大學(xué)、中國石油大學(xué)等國內(nèi)知名高校錄??；1人出國留學(xué)，赴英國曼徹斯特大學(xué)繼續(xù)深造；其余同學(xué)到納愛斯集團有限公司、中海外能源科技有限公司、山東金城科瑞化學(xué)有限公司等單位順利就業(yè)。

通過畢業(yè)生問卷調(diào)查、畢業(yè)生座談會等反饋機制，我們了解到，“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式得到了化學(xué)工程與工藝專業(yè)首批轉(zhuǎn)段學(xué)生的充分肯定，他們認為“3+2”分段貫通培養(yǎng)為其提供了能夠接受本科階段教育的寶貴機會，為個人將來的發(fā)展奠定了更加堅實的基礎(chǔ)、提供了更高的平臺，專業(yè)知識得到進一步提升、實踐能力得到全面強化、綜合素質(zhì)和能力得到了提升，實現(xiàn)了“3+2>5”的人才培養(yǎng)目標。

但是，在實踐探索過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足，比如轉(zhuǎn)段考核的評價機制需要進一步完善，學(xué)生轉(zhuǎn)段后如何更快地融入本科階段的生活和學(xué)習(xí)，如何更好地實現(xiàn)學(xué)生的層次化培養(yǎng)等，在以后的探索中還需要逐漸改進和完善。

基于以上，高職-本科3+2分段貫通培養(yǎng)模式的研究與實踐積累了一些有益經(jīng)驗，也存在一些問題，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新是一項高校改革的艱巨任務(wù)，需要參與各方投入巨大精力，也必將獲得豐厚的回報。