石慶波 安徽醫(yī)科大學馬克思主義學院

各類新媒體、自媒體尤其是社會化媒體①的爆炸式發(fā)展，在給各行各業(yè)帶來巨大沖擊的同時，也引起了層出不窮的爭議。埃里克·奎爾曼(Erik Qualman))認為社會化媒體深刻影響著我們的社會形勢、個人行為以及思想觀念，如果不能順應這種趨勢，被淘汰絕非妄談。[1]與之相反，C·福克斯(C.Fuchs)并不同意這一觀點，他認為社會化媒體的興盛，實際上僅僅是資本主義社會在權(quán)力組織體系和剝削方式發(fā)生變化的某種反映，對于這種趨勢，人們應當謹慎對待。[2]這種截然不同的認識，在思想政治教育領(lǐng)域尤其是高?！熬V要”課教學中也體現(xiàn)的十分明顯，有人認為社會化媒體的資訊傳播，沖擊了傳統(tǒng)課堂教學的效果，甚至成為傳播歷史虛無主義的主要渠道。與此同時，也有很多一線教師和研究者敏銳覺察到，社會化媒體為“綱要”課改進教學方式，改善教學效果，提供了某些機遇，本文擬就構(gòu)建“綱要”課高效互動體系進行一些研究探討。

一、基于微信公眾號構(gòu)建“綱要”課高效互動體系的必要性

根據(jù)調(diào)查，以智能手機為載體的社會化媒體已經(jīng)成為公眾的第二大新聞渠道，影響力超過電腦與電視的總和。在這種背景下，大學生的信息和知識獲取渠道也呈現(xiàn)出可移動性和“去中心化”的趨勢，使得“綱要”課的教學方式，必然要做出與這種趨勢相適應的改變。

(一)微信公眾號在大學生中的影響力與日俱增，已經(jīng)成為不容忽視的重要的思想教育陣地

微信(WeChat)是騰訊公司2011推出的為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費應用程序，具有跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺、免費使用、多媒體傳輸?shù)裙δ芎蛢?yōu)勢。2012年推出的微信公眾號是對企業(yè)、媒體、網(wǎng)絡(luò)名人等群體用戶推出的一項微信用戶訂閱服務(wù)，可以實現(xiàn)二維碼訂閱、群發(fā)消息接受、自動回復服務(wù)、一對一交流等個性化服務(wù)。騰訊2018年第二季度業(yè)績報告顯示，微信月活躍公眾號有350多萬個，其月活躍關(guān)注用戶數(shù)接近8億，且呈現(xiàn)高速增長態(tài)勢。[3]

與微博等信息傳播工具不同，微信公眾號在專業(yè)知識的大眾化傳播方面的作用更加突出。企鵝智酷和中國信息通信研究院產(chǎn)業(yè)與規(guī)劃研究所聯(lián)合發(fā)布的《“微信”影響力報告》顯示，74.2%的用戶關(guān)注微信公眾號的目的是獲取資訊。[4]基于這一特點，其對大學生的影響力不僅超越一般的娛樂性社交媒體，而且在專業(yè)知識和思想引導方面，具有十分深遠的影響。大量具有專業(yè)基礎(chǔ)，并致力于大眾傳播的公眾號，尤其是與“綱要”課所涉及的中國近現(xiàn)代史相關(guān)的微信公眾號，不僅傳播相關(guān)的歷史知識，而且還在潛移默化的進行著自覺和不自覺的價值觀和意識形態(tài)宣傳。他們擁有大量關(guān)注用戶，傳播力和影響力十分巨大，影響力不可低估，因此，思想政治理論課教學如果不能適應新的發(fā)展潮流，其教學的效能將不能得到充分發(fā)揮。

(二)與本課程內(nèi)容相關(guān)的微信公眾號良莠不齊，沖擊了“綱要”課的教學效果

一些與中國近現(xiàn)代史相關(guān)的微信公眾號，在傳播歷史知識的同時，為了達到增加關(guān)注量，獲得更加廣泛的影響力，而不負責任地傳播了一些不符合歷史實際的材料，推送了一些有失偏頗的歷史結(jié)論，甚至有人別有用心地編造歷史謠言，攻擊黨的歷史、革命領(lǐng)袖和英雄人物，試圖從歷史上對現(xiàn)行政治和經(jīng)濟制度提出質(zhì)疑。

而在學生方面，不少中學學習理科的學生對“綱要”課涉及的內(nèi)容興趣不高，認同度也普遍欠缺，在專業(yè)課學習任務(wù)十分繁重的情況下，很難喚起學生對歷史內(nèi)容的興趣和參與互動的熱情。而中學學習文科的學生或者某些歷史愛好者，則對本課程的內(nèi)容十分熟悉，而講授內(nèi)容與中學課程差別不大，因此參與課程交流的動機并不強烈，相反，由于閱讀面較廣和獵奇心理，他們對網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的新觀點和新視角更加敏感。

這些錯誤觀點和認識借助微信公眾號在學生中間的傳播，嚴重侵蝕了“綱要”課的教學效果，甚至動搖學生的理想信念，因此，主動出擊，搶占思想政治教育的前沿陣地，已經(jīng)成為當前思想政治理論課教學必須面對的問題。

(三)現(xiàn)行教學互動僵化、儀式化和泛化嚴重，急需構(gòu)建更為有效的互動體系

思想政治理論課的教學效能，一定是建立在充分掌握學生思想動態(tài)的基礎(chǔ)之上的，只有這樣才能真正解決學生的困惑，切實提高教學質(zhì)量。因此，有效的互動體系，是“綱要”課教學質(zhì)量的重要保障。但是不可否認，現(xiàn)行教學互動的方式較為單一和僵化，課堂上以問答互動、集體討論、主題演講等方式為主，但學生已有的歷史知識儲備較為有限，課堂互動往往呈現(xiàn)為：照搬課本內(nèi)容、喊口號式分析，甚至僵化為形式主義。而為了促進學生參與課下的互動，有些院校耗資不菲地新建了專門的網(wǎng)站和交流平臺，但要求學生打破原有的網(wǎng)絡(luò)使用習慣，而專門注冊新的網(wǎng)站，其本身就會成為參與互動的障礙，結(jié)果更像是完成作業(yè)和服從管理，儀式化的互動違背了網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)置初衷。這些互動實際上都難以真正使課程內(nèi)容在學生那里“進耳、進腦、進心”。

二、基于微信公眾號構(gòu)建“綱要”課高效互動體系的可能性與優(yōu)越性

首先，微信公眾號良好的移動性和便利性，為“綱要”課高效互動體系提供了堅實的可能性基礎(chǔ)。

根據(jù)2018年4月16日騰訊教育—麥可思公布的《2018年在校大學生手機使用調(diào)查》，八成大學生存在“手機依賴”，日均使用手機超5小時，79%的大學生在課堂上使用手機，使用時長甚至達到13.9分鐘，幾乎占到課堂時間的三分之一。如何實現(xiàn)智能手機的合理使用，已經(jīng)成為高校學生管理的難題之一，收繳、勸誡、不提供網(wǎng)絡(luò)等手段只是治標不治本，根本途徑恰恰是要引導學生正確看待和使用手機和移動互聯(lián)網(wǎng)。

智能手機和移動互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，還造成學習的碎片化趨勢幾乎不可逆轉(zhuǎn)。[5]而微信公眾號等社會化媒體，在利用碎片化時間方面也存在著較好的便利性。根據(jù)調(diào)查，近半數(shù)的微信用戶認為，微信公眾號有利于利用通勤和等待時的碎片時間，甚至還提高了自己的閱讀量和閱讀效率。[4]在日常教學中，“綱要”課需要學生閱讀大量資料和文獻，而微信公眾號在碎片化閱讀提供了便利，這就為提高“綱要”課教學的效能打下了堅實的閱讀基礎(chǔ)。

其次，微信及其公眾號作為社會化媒體的代表，其內(nèi)在的互動屬性，為提高“綱要”課的教學互動，具有較好的優(yōu)越性。

根據(jù)企鵝智酷和中國信息通信研究院產(chǎn)業(yè)與規(guī)劃研究所聯(lián)合發(fā)布的《“微信”影響力報告》，只閱讀而不參與互動的用戶僅有11.8%。與之密切相關(guān)的微信公眾號在促進互動方面也表現(xiàn)出極強的優(yōu)越特性。

在微信公眾號中互動的方式是多種多樣的，第一種是單向的信息群發(fā)功能，可以明天向關(guān)注用戶推送經(jīng)過篩選的與課程相關(guān)的豐富而全面的歷史資料，沖淡錯誤觀點和偏頗史料的影響。該功能還可以對事先設(shè)置好的不同群組進行差別性推送，即實現(xiàn)不同組群(班級)或全體學生的群體性引導。在具體實踐中，教師可以將《中國近現(xiàn)代史綱要》的課程內(nèi)容，按照章節(jié)(或?qū)ｎ})分配給學有專長的教師，由其圈定本章的核心問題，以更加活潑多樣的講述方式，結(jié)合大學生的心理特點，寫成主動推送的基礎(chǔ)內(nèi)容，以此發(fā)揮微信公眾號的輔助教學作用。

第二種是一對一的互動功能，學生可以與教師進行不限次數(shù)的雙向交流。這種交流和互動，有助于深入了解當代大學生對中國近現(xiàn)代史的歷史認知。一對一的交流，使學生對某些歷史事件的認知保留在學生和教師之間，而不會公開，較為私密的互動方式，有利于營造彼此信任的互動環(huán)境，也更便于教師了解學生的真實想法。與此同時，教師還可以在此基礎(chǔ)上，整理和歸納具有共性的見解，并在后續(xù)課程中對更廣泛的學生群體進行有針對性的引導教育。具體操作上，任課教師應密切關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上與本課程相關(guān)的新觀點和新視角，以專業(yè)的高度進行剖析，通過公眾號推送，引導學生如何看待這些所謂的“新成果”。同時，任課教師還應關(guān)注社會新聞熱點，深入挖掘相關(guān)的歷史背景和來龍去脈，編輯成為緊扣社會熱點的推送內(nèi)容，使本課程的教學與時事密切結(jié)合，避免學生產(chǎn)生對歷史的斷代感。

第三種是篩選的留言功能，學生可以在教師推送內(nèi)容的頁面底部進行直接評論，而這些評論只有經(jīng)過教師篩選，才能被其他閱讀者看到。這一互動方式，有助于教師在掌握學生思想動向的基礎(chǔ)上，通過篩選留言，實現(xiàn)朋輩引導。雖然經(jīng)過教師篩選，但進行引導的內(nèi)容出自學生之口，從而減少了學生的抵觸心理，大大增強了互動和交流的有效性。

總而言之，微信公眾號在大學生中的強大影響力，使得在此基礎(chǔ)上構(gòu)建“綱要”課互動體系不僅十分必要，而且迫在眉睫。其內(nèi)在的互動特性和豐富的互動方式，在一定程度上可以破除學生參與課程互動的惰性和抵觸心理，隨時隨地互動交流，有利于保護瞬間即逝的學習積極性。因此，基于微信公眾號構(gòu)建課程高效互動體系，更加貼近學生接受教育和影響的現(xiàn)實情況，擁有較強的親和力和優(yōu)越性。

注釋：

① 社會化媒體的概念，最早出現(xiàn)于安東尼?梅菲爾德 (Antony Mayfield)2007年的著作《什么是社會化媒體》，社會化媒體最大的特點是其具有強大的參與性、交流性和共享性。微信和QQ是中國即時通訊類社會化媒體中，市場占有率最大的兩種。參見Fuchs, Christian.Social Media: A Critical Introduction. Sage，2014年版和奎爾曼《顛覆：社會化媒體改變世界》，劉吉熙譯，人民郵電出版社2010年版.