牛桂芬

(河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學院，河南 鄭州 450001)

1 高職食品質(zhì)量與安全人才需求現(xiàn)狀分析

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，食品在國民經(jīng)濟中占有十分重要的位置，政府十分重視食品質(zhì)量安全工作，并建立了一系列的法律法規(guī)。同時，通過網(wǎng)絡、電視、廣播等不同媒體的廣泛宣傳，民眾也越來越關(guān)注食品的質(zhì)量與安全。

本科層次培養(yǎng)的人才多偏向于理論學習與研究，操作與實踐技能相對較為薄弱，但大量的食品企業(yè)里要求的都是動手能力強的應用型技能人才[1]。隨著國民對食品安全重視度的日益提高以及食品加工企業(yè)的數(shù)量的增多、企業(yè)規(guī)模的不斷擴大，行業(yè)對相關(guān)食品質(zhì)量與安全的技能人才的缺口在不斷增大。

國內(nèi)有關(guān)研究食品質(zhì)量與安全的系統(tǒng)學術(shù)理論，起步比較晚，而在高職院校開設食品質(zhì)量與安全專業(yè)的時間更短。所以，高職院校中涉及該專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的研究較少。

2 構(gòu)建食品質(zhì)量與安全專業(yè)的依據(jù)

民以食為天，食品的安全性不僅對民眾的健康造成影響，同時，還會波及整個社會。由于我國的食品工業(yè)發(fā)展速度很快，食品質(zhì)量出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象，使得食品安全問題頻發(fā)，社會對食品質(zhì)量與安全的技能人才需求量與日激增，存在很大缺口。

高職開辦食品質(zhì)量與安全專業(yè)非常符合市場需求，學生就業(yè)前景廣闊。

3 構(gòu)建食品質(zhì)量與安全專業(yè)的實踐教學理念

實踐教學是高職教育的一個重要教學環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的動手操作能力、創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。是將理論知識和實踐能力相聯(lián)系的一個紐帶，也是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的一個核心載體。食品質(zhì)量與安全專業(yè)實踐性很強，對學生的專業(yè)素質(zhì)要求比較高。而高職學生在校時間比較短，在校所學的課程又比較多，將人才培養(yǎng)方案中的具有關(guān)聯(lián)的多門實驗課程重新進行整合，構(gòu)建實踐教學體系，有利于各門課程之間相互滲透，完善課程體系，發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高教學效率。

基于此，構(gòu)建食品質(zhì)量與安全專業(yè)的實踐教學理念：以學生為本，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，學習、實踐、創(chuàng)新相互促進，依據(jù)學生學習過程的特點，分階段、分層次、分類別對學生實踐能力進行培養(yǎng)。

4 食品質(zhì)量與安全專業(yè)實踐教學體系建設

在實踐教學體系建設中，秉持該實踐教學理念，以及新形式下社會對食品品質(zhì)管理和安全檢測人才的大量需求，設置實踐教學體系和內(nèi)容。

4.1 實踐教學目標

實踐教學內(nèi)容的確定應圍繞該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，突出人才培養(yǎng)定位。因此，該專業(yè)實踐教學目標確立與課程設置也應該強化食品質(zhì)量與安全相關(guān)管理、食品生產(chǎn)、檢驗、快速檢測等方面的實踐教學，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、能力強的應用型技能人才。

4.2 實踐教學內(nèi)容體系

實踐教學課程群的建設和實踐課程的內(nèi)容組織，不僅要充分考慮社會發(fā)展與食品工業(yè)的現(xiàn)實需求，還必須有效依托學院的辦學環(huán)境與資源條件，突出當?shù)氐赜騼?yōu)勢與人文特色，建構(gòu)適合本校校情的專業(yè)實踐課程體系。

該專業(yè)的實踐教學體系內(nèi)容劃分為以下四大類：食品化學類、食品微生物學類、食品安全與衛(wèi)生學類、食品質(zhì)量檢驗技術(shù)類。

主要實踐環(huán)節(jié)包括：認識實習、化學一分析化學實驗、微生物學實驗、食品理化分析實驗、食品加工實踐、食品保藏實踐、食品檢驗實訓、食品分析綜合實訓、頂崗實習等主要實踐環(huán)節(jié)[2]。

4.2.1 食品化學實踐課程類

包括：化學一分析化學實驗、食品理化分析實驗、食品分析綜合實訓。

該塊化學實驗實踐內(nèi)容的設置，可以加強和鞏固學生的生化基礎(chǔ)理論知識學習，同時也培養(yǎng)學生生化基本實驗技能和動手能力。

4.2.2 食品微生物學實踐課程類

食品中的微生物是造成食品的腐敗變質(zhì)和食物中毒的重要來源。因此對微生物的檢測是開展食品檢驗的重要組成部分，屬于核心課程。是培養(yǎng)食品質(zhì)量與安全領(lǐng)域的技能人才必須掌握的基本實踐技能。

通過該課程實踐操作，使學生掌握顯微鏡下觀察微生物技術(shù)、滅菌高溫操作、接種培養(yǎng)細小生物技術(shù)、微小生物測量技術(shù)及儀器操作技術(shù)。培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

4.2.3 食品安全與衛(wèi)生學實踐課程類

該塊實踐課程類包括食品加工技術(shù)、食品毒理學、食品標準與法規(guī)、食品安全與衛(wèi)生、食品保藏學。

這部分實踐內(nèi)容，各課程之間相互銜接不多，應根據(jù)各課程的特點，分別進行實驗。實驗內(nèi)容的安排應該包括基礎(chǔ)技能實驗、綜合性實驗。

該部分實踐課程內(nèi)容中的食品安全與衛(wèi)生是本專業(yè)的核心課程，通過該實踐課程的學習，可以提高學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。

4.2.4 食品質(zhì)量安全檢驗相關(guān)技術(shù)實踐課程類

該部分的核心課程是食品安全檢測技術(shù)。是學生全面提高素質(zhì)的一門技能型、應用性課程。其實踐項目主要包括：食品檢驗實訓、食品分析綜合實訓。

依據(jù)崗位對接，實踐項目安排可以選擇若干種當?shù)氐湫偷氖称飞a(chǎn)為抓手，圍繞“食品安全與質(zhì)量控制關(guān)鍵技術(shù)”這個核心，內(nèi)容涵蓋質(zhì)量決策的正交試驗法、質(zhì)量控制(QC)七工具、食品安全及質(zhì)量管理相關(guān)體系等。使學生在實踐項目培訓中增強食品安全與質(zhì)量管理的質(zhì)量意識、食品質(zhì)量安全風險意識以及具備基本控制技能[3]。

4.3 加強實踐教學團隊建設，融合實踐教學內(nèi)容

教研室在制定教學計劃時，恰當整合相關(guān)課程的教學內(nèi)容，安排合適的學期及課時，完成相關(guān)實踐內(nèi)容的學習。保證學生在校期間學習到最新、實用的理論知識，掌握到高職專業(yè)學生必須擁有的專業(yè)本領(lǐng)，以便順利找到工作。

4.4 突出學生主體地位，發(fā)揮學生能動性

企業(yè)需要的"香饃饃"是擁有質(zhì)量水平高和綜合素質(zhì)能力強的技能人才。高職人才培養(yǎng)的實踐模式應為“以學生為中心、以社會現(xiàn)實需求為導向”的具有人性化和現(xiàn)代感的實踐培養(yǎng)形式。這就要求在專業(yè)實踐操作的各個步驟中，滲透并體現(xiàn)這種實踐的剛性需求。推薦使用互動性強的啟發(fā)式或探究形式的教學方法，使學生認識到學習自己是主人，愿意動手，主動動手，提升學生優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，為學生的長遠發(fā)展和學生的順利就業(yè)負責。

4.5 實訓教學考核評價體系建立

實訓教學的考核與評價，應重視、強調(diào)學習、學習、再學習的全過程，構(gòu)建重視過程性學習考核評價體系。

4.5.1 職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教師應鼓勵學生參加創(chuàng)新活動。借助第二課堂活動平臺或興趣小組，鼓勵引導有能力的學生參加教師的科學研究活動、發(fā)表學術(shù)研究論文或作品、參與各種高職在校生的技能競賽、社會調(diào)查活動、各種形式的實踐創(chuàng)業(yè)活動等，借助這些活動平臺培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、吃苦耐勞、團隊協(xié)作精神、勇于擔當精神這些企業(yè)所渴求的職業(yè)素養(yǎng)。學生參加以上活動并取得一定創(chuàng)新性成果，經(jīng)學院認定可以獲得一定的實踐創(chuàng)新學分，折算成一定學分，計入學業(yè)成績。

4.5.2 實踐課程，遵循“因材施教”

實踐、實訓形式，不必拘泥于一種形式?？刹捎酶黝愋问降膶嵱柦虒W形式、頂崗實習形式、畢業(yè)論文、跟崗實習等。實習成績計入實踐考核成績中，占一定的權(quán)重。

4.5.3 協(xié)調(diào)驗證性實驗、綜合性實驗與開放性實驗的分配比例關(guān)系

在實訓實踐過程中適當縮小驗證性實驗比重，加大探究性實驗、開放性實驗的比例。教師可依據(jù)學生的實踐動手能力和各次實驗的認真態(tài)度，考核評價學生的實踐成績，這部分平時成績，也計入實踐考核成績中，占一定的權(quán)重。

4.6 突出地方區(qū)域特色和校本資源的校本課程實踐模塊的設置

該專業(yè)的學生其人才培養(yǎng)方案中設定的就業(yè)方向為：食品衛(wèi)生監(jiān)督、食品流通質(zhì)量控制、食品加工企業(yè)的質(zhì)量控制部門、工商管理、食品質(zhì)量監(jiān)督和檢驗等部門。教師應深入職能部門、相關(guān)企業(yè)一線考查、實踐，了解職能部門、相關(guān)企業(yè)的職業(yè)崗位要求及崗位變化，加強同這些部門、企業(yè)的聯(lián)系溝通，在人才培養(yǎng)目標的定位和食品安全相關(guān)課程體系設置時，可邀請職能部門和相關(guān)企業(yè)共同參與。不符合人才培養(yǎng)目標的課程，可通過校企合作，進行整合，圍繞當?shù)刂еa(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，整合資源，開發(fā)突出地方區(qū)域特色和校本資源的適用的校本課程，提高學生的學習效率，為學生的順利就業(yè)鋪好路子。通過學院與企業(yè)集團的合作，校本課程的開發(fā)，使培養(yǎng)的學生的職業(yè)能力達到部門、企業(yè)的職業(yè)崗位的要求，就業(yè)即可上崗。即可減少部門、企業(yè)的培訓用工成本，又可使學生順利就業(yè)，達到校企互惠的良好局面。

5 結(jié)束語

專業(yè)實踐教學體系的建設是個牽扯到院系相關(guān)多個學科的系統(tǒng)工程，因此，專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建必須挈合當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的需要，與相應部門、企業(yè)，的崗位對接，了解對應崗位要求，從培養(yǎng)對路技能人才的角度來搭建實踐教學體系平臺，制訂實踐教學內(nèi)容，并在實踐體驗中不斷反思、總結(jié)、修訂、完善，使實踐教學體系逐漸趨于實用、科學，達到優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)層次和促進專業(yè)技能人才培養(yǎng)的目的。

[1] 陳文偉,黃光榮，王 革，等.食品質(zhì)量與安全專業(yè)本科實驗教學體系的構(gòu)建[J].高等函授學報(自然科學版),2012(4):22-23.

[2] 胡選萍,張志健.食品質(zhì)量與安全專業(yè)實踐教學改革探索[J].食品工程,2012(4):7-10.

[3] 縱 偉,劉艷芳.《食品質(zhì)量與安全專業(yè)》實驗課程體系改革的研究與實踐[J].廣西輕工業(yè),2010,26(1):87-88.