王 珺，鎮(zhèn)衛(wèi)國，唐 微

(湖北醫(yī)藥學(xué)院 生物化學(xué)與免疫學(xué)實驗室，湖北 十堰 442000)

《生物化學(xué)》是醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，實驗是生物化學(xué)重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)院開設(shè)的生物化學(xué)實驗大部分為驗證性實驗，內(nèi)容單調(diào)，技術(shù)陳舊，教學(xué)方法單一，與現(xiàn)代生化技術(shù)發(fā)展脫節(jié),學(xué)生實驗的積極性不高。針對實驗教學(xué)中存在的問題，教學(xué)團(tuán)隊從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面進(jìn)行了改革嘗試，以提高學(xué)生的實驗動手能力和創(chuàng)新能力[1]。

1 優(yōu)化實驗內(nèi)容，開展綜合設(shè)計性實驗

在實驗教學(xué)內(nèi)容方面，優(yōu)化實驗內(nèi)容，合理安排基礎(chǔ)性或驗證性實驗，增加綜合設(shè)計性實驗[2]。例如在生物化學(xué)實驗教學(xué)中，將“琥珀酸脫氫酶的競爭性抑制”實驗改為“琥珀酸脫氫酶的作用及其可逆性抑制”，原實驗安排過于詳細(xì)，實驗原理中告知丙二酸是琥珀酸脫氫酶的競爭性抑制劑，且抑制程度取決于琥珀酸與丙二酸在反應(yīng)體系中的相對比例，學(xué)生被動接受實驗，對實驗進(jìn)行驗證。改進(jìn)后的實驗，未告知學(xué)生所用的試劑是酶的抑制劑還是激動劑，抑制劑對酶的作用又包括可逆性抑制和不可逆性抑制作用，可逆性抑制又可分為競爭性抑制、非競爭性抑制及反競爭性抑制，每種抑制作用都有各自的特點，學(xué)生運用理論知識結(jié)合實驗原理設(shè)計出各種反應(yīng)體系，然后根據(jù)實驗結(jié)果來分析酶的作用及其作用的類型。這樣學(xué)生必須動腦，運用所學(xué)理論知識，才能達(dá)到實驗的目的。例如開設(shè)“肝糖原的提取和鑒定”設(shè)計性實驗，學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康?、要求和實驗條件，運用已學(xué)習(xí)的基本知知識及實驗技能，自己設(shè)計實驗方案，教師與學(xué)生討論并完善實驗方案后，由學(xué)生獨立完成整個實驗。通過設(shè)計性實驗，學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到實踐中，提高了學(xué)生分析和解決問題的能力，學(xué)生也更深刻地領(lǐng)會科學(xué)研究的方法和分析問題的方式，學(xué)會如何查詢、收集、分析和綜合資料[3]。

2 教學(xué)方法多元化

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)一般由老師對實驗進(jìn)行講解，然后學(xué)生操作，學(xué)生按照實驗教材及老師的要求完成實驗內(nèi)容，然后按規(guī)定的格式完成實驗報告。這樣單一的實驗教學(xué)模式影響了學(xué)生參與實驗的興趣，學(xué)生的主動性沒有得到發(fā)揮。積極開展以“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)方法改革，鼓勵應(yīng)用引導(dǎo)式、問題式、交互式等模式。通過問題的討論和分組協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。例如將案例教學(xué)以及PBL(problem-based learning)教學(xué)模式引入到實驗教學(xué)中來，針對實驗內(nèi)容及相關(guān)知識，以臨床上常出現(xiàn)的疾病或其發(fā)病機(jī)制作為問題的切入點，引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識與臨床實踐相結(jié)合，形成以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式[3]。

3 將信息技術(shù)應(yīng)用于實驗教學(xué)

在實驗教學(xué)手段方面，將信息技術(shù)應(yīng)用于實驗教學(xué)。信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要認(rèn)知實踐工具，信息技術(shù)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)實驗教學(xué)的信息化、現(xiàn)代化，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。

充分利用多媒體信息技術(shù)，化抽象、枯燥為直觀、形象。多媒體具有集多種媒體功能于一身，實現(xiàn)信息載體多元化，具有良好的交互性等特點。多媒體技術(shù)運用文本，圖片，動畫等方式將實驗原理等抽象的復(fù)雜的概念形象的描述出來，實驗操作過程中，可采用錄像的方式演示操作步驟[4]，讓學(xué)生直觀的了

解到先做什么，后做什么，怎么做，使學(xué)生了解整個實驗，避免在教師講解完實驗?zāi)康?，實驗原理及實驗過程后，學(xué)生還不知實驗從何做起，實驗操作不規(guī)范，儀器設(shè)備不會正確使用等現(xiàn)象。多媒體的應(yīng)用，使課堂更加多樣、生動，一些微觀的、抽象的結(jié)構(gòu)通過課件被生動地展現(xiàn)出來，便于學(xué)生更好地理解和掌握實驗的要領(lǐng)，學(xué)生實驗的興趣被大大地調(diào)動起來。

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的主動實驗的興趣。如利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)知識的聯(lián)系。利用圖書期刊資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以提供給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，加上老師的正確引導(dǎo)、啟發(fā)，就可以使課堂教學(xué)活動得到延伸，有益于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的全面理解和掌握。

現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種輔助教學(xué)的工具,它應(yīng)當(dāng)為實驗教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)，杜絕用視頻代替課程明確要求完成的學(xué)生實驗[5]，否則就會嚴(yán)重影響學(xué)生的動手操作能力，不利于學(xué)生實驗素質(zhì)的提高。只有適時適當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)才會優(yōu)化實驗教學(xué),起到提高實驗教學(xué)質(zhì)量的效果。

4 結(jié)語

生物化學(xué)實驗教學(xué)的實踐，有效提高了實驗教學(xué)的質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生能更好地將理論知識與實踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)及實驗的積極性提高了，學(xué)生分析、解決問題的能力以及動手能力都得到提升[6-8]。在實驗教學(xué)過程中，只有不斷地進(jìn)行探索研究，才能更好地培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)

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