魏曉盼

摘? ? 要： 關(guān)于兒童定語(yǔ)從句的習(xí)得，有兩大派別假說(shuō)。一是生成主義學(xué)者的觀點(diǎn)，認(rèn)為兒童對(duì)定語(yǔ)從句的習(xí)得具有天生能力，但這種能力在5歲之前不能顯現(xiàn)，后來(lái)又認(rèn)為兒童具有天生能力，只是在習(xí)得進(jìn)程中會(huì)遇到兩種困難。另一個(gè)是結(jié)構(gòu)主義學(xué)家的觀點(diǎn)，認(rèn)為定語(yǔ)從句的習(xí)得是兒童逐漸在語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得，兒童先習(xí)得簡(jiǎn)單的句子，然后再填補(bǔ)里面的先行詞，這種習(xí)得模式叫做槽眶動(dòng)詞性混合模式。但其最大的缺點(diǎn)是不能精確地說(shuō)明兒童到底是怎樣從一個(gè)簡(jiǎn)單的句子移位成一個(gè)復(fù)雜的從句。

關(guān)鍵詞： 兒童? ? 定語(yǔ)從句? ? 生成主義? ? 結(jié)構(gòu)主義

一、定語(yǔ)從句概述

多重復(fù)句是相對(duì)于單句而言的，單句不是說(shuō)學(xué)起來(lái)容易就叫單句，而是句子里僅僅只包含一個(gè)命題，而復(fù)雜或多重復(fù)句里面包含至少兩個(gè)或者更多命題。最主要的多重復(fù)句就是帶定語(yǔ)從句和帶賓語(yǔ)從句的復(fù)句。例如：a、帶定語(yǔ)從句的復(fù)句：﹝The boy﹝who John saw﹞ate the cake﹞b、帶賓語(yǔ)從句的復(fù)句：﹝John knew﹝that the boy ate the cake﹞﹞。在原則上，只要每個(gè)命題可以由一個(gè)從句表達(dá)，那么一個(gè)句子里面包含的命題可以是無(wú)限多的。例如：Claire said that John knew that the boy who was hungry ate the cake.這個(gè)句子包含了四個(gè)命題，也就是有四個(gè)從句，兩個(gè)定語(yǔ)從句，兩個(gè)賓語(yǔ)從句。這種句子尤其在平時(shí)的口語(yǔ)使用中會(huì)很少見(jiàn)，不會(huì)經(jīng)常用在書面表達(dá)上，但是小孩話語(yǔ)習(xí)得也要解釋學(xué)習(xí)者是如何產(chǎn)出這種句子并逐步理解的。本文就主要基于前人研究，總結(jié)小孩是怎樣習(xí)得多重復(fù)句的。這里的多重復(fù)句主要是指定語(yǔ)從句。

定語(yǔ)從句給前面的NP（名詞性成分）給了一定的信息（也就是對(duì)前面名詞性成分的解釋），在John knew that the boy ate the cake這個(gè)句子中，the boy就相當(dāng)于NP，叫作先行詞。根據(jù)生成主義學(xué)者的分析，關(guān)系從句（如定語(yǔ)從句）的主語(yǔ)和賓語(yǔ)的來(lái)源和兒童產(chǎn)出wh-問(wèn)句一樣，即移位實(shí)現(xiàn)的。在英語(yǔ)這種語(yǔ)言里是可以容許有些本應(yīng)該在從句賓語(yǔ)位置的先行詞而不在賓語(yǔ)的位置。

關(guān)于兒童習(xí)得定語(yǔ)從句的研究大部分都圍繞以下四種定語(yǔ)從句展開(kāi)的（Sheldon，1974）：

（1）SS：The dog （that jumps over the pig） bumps into the lion.

（2）SO：The dog （that the pig jumps over） bumps into the lion.

（3）OS：The lion bumps into the dog （that jumps over the pig）.

（4）OO：The lion bumps into the dog （that the pig jumps over）.

下圖是早期學(xué)者們對(duì)3到5歲的兒童對(duì)這四種定語(yǔ)從句的習(xí)得情況（Kidd&Bavin;）：

這四個(gè)定語(yǔ)從句，SS、SO識(shí)別先行詞是主句的主語(yǔ)還是主句的賓語(yǔ)，后兩句識(shí)別先行詞是從句的主語(yǔ)還是從句的賓語(yǔ)。正如wh問(wèn)句，生成主義的學(xué)者們假設(shè)從句是由于移位形成的，然而，結(jié)構(gòu)主義的學(xué)者們認(rèn)為是直接形成于它們的外部形式。但這兩種類型的解釋都要求小孩對(duì)類推知識(shí)的理解。

二、定語(yǔ)從句：生成主義學(xué)家們的解釋

所有這幾種定語(yǔ)從句的習(xí)得都需要移位和遞歸的知識(shí)。這兩者被生成學(xué)家們認(rèn)為是UG（universal grammar）的一部分。生成主義學(xué)者預(yù)測(cè)，在原則上，兒童對(duì)理解和產(chǎn)出這些所有類型的定語(yǔ)從句的可能性和熟練程度都是一樣的。但實(shí)際上，有些研究顯示相對(duì)于其他人，兒童對(duì)于有些定語(yǔ)從句類型是相當(dāng)困難的。他們做了一個(gè)典型的研究，兒童被要求用動(dòng)物玩具演示出上面的（1）—（4）四句話。例如，第一句話，兒童正確的反應(yīng)和做法就是讓狗跳過(guò)豬然后攻擊獅子。但實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和他們預(yù)想的不是很符合，兒童們表現(xiàn)出較低的正確率，就算是最典型的定語(yǔ)從句，兒童也還是犯錯(cuò)的。

所以，許多的早期生成主義學(xué)家假定，兒童是缺少先行詞移位（Labelle，1990）和遞歸（Sheldon，1974;Tavakolian，1981）知識(shí)。Sheldon（1974）提出平行加工假設(shè)，認(rèn)為在SX（SS、SO）句子中，SS句子的主句的主語(yǔ)同時(shí)也是從句的主語(yǔ)，這樣比起SO句子，小孩能更好習(xí)得SS這個(gè)句子。同樣的，在OX（OS、OO）這種句子中，兒童認(rèn)為OO主句的賓語(yǔ)同時(shí)也是從句的賓語(yǔ)，所以對(duì)于OS定語(yǔ)從句，OO句子更能掌握。這種模式能在Sheldon（1974）的研究中體現(xiàn)。即上表中Sheldon的研究結(jié)果：SS，OO>SO，OS

根據(jù)Tavakolian（1981）的聯(lián)合從句假說(shuō)，因?yàn)閮和欢ㄕZ(yǔ)從句的語(yǔ)法，他們把定語(yǔ)從句看作是一個(gè)聯(lián)合從句，把“that”看作是“and”。根據(jù)Tavakolian的這個(gè)發(fā)現(xiàn)，小孩尤其會(huì)在OS這種句子中表現(xiàn)糟糕。

The lion bumps into the dog that jumps over the pig，這句話相當(dāng)于dog jump。

但兒童會(huì)理解為：

The lion bumps into the dog and jumps over the pig，這句話相當(dāng)于lion jump。

同樣的，兒童也會(huì)在OO這個(gè)句子中表現(xiàn)糟糕。但是，SS、SO句子中把“that”看做是“and”，因?yàn)楹竺娼拥氖侵^語(yǔ)，沒(méi)有與前面名詞可聯(lián)合的成分，所以對(duì)整個(gè)句子的理解影響不是很大。根據(jù)Tavakolian的研究，結(jié)果是：SS>OO，SO>OS

上述假說(shuō)都否定了小孩有類推和移位的知識(shí)。Hamburgger&Crain;（Correa，1995;crain，mckee，Emiliani，1990）又提出來(lái)新的觀點(diǎn)，認(rèn)為那些被演示出來(lái)的范例應(yīng)用到之前的研究當(dāng)中低估了小孩的能力。僅僅只有在制造這種環(huán)境的情況下，小孩才能產(chǎn)出像上述那樣的句子（The lion bumps into the dog that jumps over the pig而不是僅僅是The lion bumps into the dog），即那里有兩條狗，僅僅只有一個(gè)從豬的身上跳過(guò)去的時(shí)候，兒童才會(huì)選用定語(yǔ)從句來(lái)表示兩條狗中的哪一條是被獅子追擊的。

然而，上表中的研究，這個(gè)實(shí)驗(yàn)及其結(jié)果都不是實(shí)例（在場(chǎng)的動(dòng)物每種動(dòng)物僅僅只有一只）。所以Correa（1982，1995）修正了這個(gè)步驟，兒童（3到5歲）學(xué)習(xí)英語(yǔ)和葡萄牙語(yǔ)（因?yàn)檫@兩種語(yǔ)言在很多方面都有相似性），第一次聽(tīng)到兩個(gè)簡(jiǎn)單的句子“A dog jumps over a pig和Another dog pushes a caw”，然后再讓他們說(shuō)定語(yǔ)從句（The lion bumps into the dog that jumps over the pig）。這個(gè)改進(jìn)的范式研究，不但使產(chǎn)出的正確率大大提高，而且四種定語(yǔ)從句的習(xí)得難度順序是（OS>SS>OO>SO）.并且，Correa把這種范式在這兩種語(yǔ)言中每一個(gè)年齡段的兒童身上都進(jìn)行了測(cè)試和觀察，結(jié)果這種正確率也會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。即Correa改進(jìn)研究范式最后得出結(jié)果是：OS>SS.OO>SO

盡管兒童在5歲的時(shí)候就可以像成人那樣產(chǎn)出定語(yǔ)從句，但兒童仍然對(duì)于一些句子類型是很吃力的，（盡管他們一般在wh-問(wèn)句里是很少有困難的）這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)生主義學(xué)家來(lái)說(shuō)是一個(gè)潛在問(wèn)題。他們解決這個(gè)問(wèn)題的辦法就是（Goodluck &Tavakolian; 1982）提議兒童們的知識(shí)在本質(zhì)上是成熟的，但他們?cè)谶@個(gè)進(jìn)程中可能會(huì)受到兩個(gè)特殊的困難。第一個(gè)困難就是小孩把名詞性短語(yǔ)，也就是稍后就會(huì)改變的定語(yǔ)從句，保存在大腦中是很困難的。就像上述四個(gè)句子中的dog可以補(bǔ)充從句中的空格（Wanner & Maratsos，1978）。這種空格出現(xiàn)在SO和OO的后半部分（The dog﹝that the pig jumps over-﹞），而出現(xiàn)在SS和OS這兩種句子的前半部分（The dog﹝that-jumps over the pig﹞），小孩更能習(xí)得SS和OS這種句子，因?yàn)榭崭耠x先行詞比較遠(yuǎn)，不容易在小孩的頭腦里保存。

第二種困難是小孩要把SS和SO這樣句子前面的名詞性定語(yǔ)（The dog that jumps over the pig....../The dog that the pig jumps over....）記住是一件很難的事情。除非把它分析成主要謂語(yǔ)的主語(yǔ)（Slobin，1973）。出現(xiàn)在OS和OO后半部分的復(fù)雜定語(yǔ)被分析成主要謂語(yǔ)的賓語(yǔ)。所以，更容易學(xué)會(huì)OS、OO這種類型的句子。

這兩個(gè)因素共同使得OS句子最容易產(chǎn)出，而SO句子最難產(chǎn)出。而SS因?yàn)榈诙€(gè)因素難產(chǎn)出，OO句子因?yàn)榈谝粋€(gè)因素比較難產(chǎn)出。讓小孩產(chǎn)出語(yǔ)言，而不是把這些從句表演出來(lái)，這個(gè)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)其余的所有因素都平等時(shí)，小孩對(duì)于SO這種從句的難度更大一點(diǎn)（Diessel&Tomasello;，2005）。

生成主義理論的主要觀點(diǎn)關(guān)注的是產(chǎn)出和理解復(fù)句的顯性效應(yīng)，即學(xué)習(xí)句子的表現(xiàn)從潛在的能力中分離出來(lái)，他們認(rèn)為小孩子學(xué)會(huì)定語(yǔ)從句是一種天生的能力。但孩子語(yǔ)言的習(xí)得是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，只憑生成主義的觀點(diǎn)是無(wú)法解釋的，還要借助其他的理論和觀點(diǎn)。

三、定語(yǔ)從句：結(jié)構(gòu)主義學(xué)家的觀點(diǎn)

結(jié)構(gòu)主義的學(xué)者們關(guān)于小孩怎樣習(xí)得定語(yǔ)從句，Diessel&Tomasello;（2000）提出了混合結(jié)構(gòu)模式。他們認(rèn)為小孩早期對(duì)從句的嘗試會(huì)使用這種模式。一個(gè)槽眶模式和動(dòng)詞性短語(yǔ)（而不是一個(gè)完整的關(guān)系從句）的混合模式。Diessel & Tomasello（2000）因此假設(shè)一個(gè)發(fā)展性的解釋，小孩習(xí)得定語(yǔ)從句，首先開(kāi)始于這種混合模式（*that is my doggy turning around），慢慢地產(chǎn)出和大人產(chǎn)出一樣的句子（that is my doggy? that turned around）。如下圖

如上圖，小孩剛開(kāi)始習(xí)得定語(yǔ)從句的時(shí)，都是從這個(gè)模式開(kāi)始的，剛開(kāi)始只有后面的動(dòng)詞性短語(yǔ)，慢慢地小孩在動(dòng)詞性的槽眶里添加限定詞。

在最后一個(gè)階段的發(fā)展中，主句和從句都開(kāi)始比較復(fù)雜了。舉個(gè)例子，一個(gè)顯性的主句（that is my doggy），小孩接下來(lái)要產(chǎn)出從句，這里面的名詞性（my doggy）短語(yǔ)做一個(gè)及物動(dòng)詞的賓語(yǔ)（the cow pushed the doggy ）。從句將會(huì)更加復(fù)雜，要把移動(dòng)的名詞性短語(yǔ)（my doggy）不僅要用于不及物動(dòng)詞的主語(yǔ)（that turned around），還要用于及物動(dòng)詞的賓語(yǔ)（that the bear hit），根據(jù)這種進(jìn)程，小孩慢慢就能完成像上述（1）-（4）的句子（The cow pushed the doggy that the bear hit./The cow pushed the doggy that turned around the bear.）。

但這個(gè)模式的一個(gè)缺點(diǎn)就是不能精確的說(shuō)明小孩到底是怎樣從一個(gè)簡(jiǎn)單的句子移位成一個(gè)復(fù)雜的從句。對(duì)于一個(gè)關(guān)系從句中，一個(gè)名詞性短語(yǔ)是一個(gè)不及物動(dòng)詞的主語(yǔ)如何變成及物動(dòng)詞的賓語(yǔ)，弄清楚這個(gè)過(guò)程，是很困難的。

Diessel & Tomasello（2005）總結(jié)了一個(gè)研究，大概四歲三個(gè)月到四歲九個(gè)月的說(shuō)英語(yǔ)和德語(yǔ)的小孩被要求重復(fù)說(shuō)關(guān)系從句，這些從句和平時(shí)說(shuō)話中出現(xiàn)的定語(yǔ)從句是一樣的。這種從句的模式僅僅只是上述中的OS形式，OS一般被看成是小孩最早的學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句的句子類型（Peter saw the woman who sat on the bench this morning）。小孩對(duì)這種從句尤其表現(xiàn)地好（There is the boy who played in the garden yesterday.）。小孩對(duì)于這種表層結(jié)構(gòu)很敏感，掌握地很好，所以他們會(huì)改變從句的主語(yǔ)，或者更進(jìn)一步，改變別的句子來(lái)適應(yīng)這種模式。（This is the gril who the boy teased→This is the gril who teased the boy）。但是不是所有復(fù)雜的從句都是用先習(xí)得句子來(lái)適應(yīng)習(xí)得的，并不能說(shuō)清楚。這些發(fā)現(xiàn)兼容了Diessel & Tomasello（2000）結(jié)構(gòu)主義的方法，但他們?nèi)匀粵](méi)有強(qiáng)有力的證據(jù)來(lái)反對(duì)生成主義的觀點(diǎn)和方法。最好的方法，應(yīng)該把生成主義的觀點(diǎn)和方法和結(jié)構(gòu)主義的相結(jié)合，可能會(huì)有更好的解釋。

四、總結(jié)

本文主要介紹了兒童在習(xí)得定語(yǔ)從句時(shí)生成主義學(xué)家和結(jié)構(gòu)主義學(xué)家們的相關(guān)觀點(diǎn)。生成主義的學(xué)者們最基本觀點(diǎn)就是小孩習(xí)得定語(yǔ)從句是由于天生的能力，這種能力是普遍語(yǔ)法的一部分。然而，在產(chǎn)出句子的過(guò)程中遇到各種局限，比如小孩的這種能力只有在大概5歲以后才能顯現(xiàn)。結(jié)構(gòu)主義學(xué)者們的觀點(diǎn)認(rèn)為，習(xí)得定語(yǔ)從句主要是填充，把簡(jiǎn)單的句子填充成復(fù)雜的句子。然而上述的各種觀點(diǎn)以及假說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)具有總結(jié)性可以獨(dú)立于其他的觀點(diǎn)而真正解釋小孩到底是怎樣學(xué)會(huì)定語(yǔ)從句的，也就說(shuō)這些學(xué)說(shuō)都是有缺陷的，所以更應(yīng)該用一種綜合的全新的方法來(lái)驗(yàn)證。

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