張玉英

北京市人大常委會(huì)副主任陶西平同志講了一段意味深長(zhǎng)的話(huà)：“我們現(xiàn)在搞心理教育不要用‘賊喊捉賊的方法進(jìn)行，許多老師和家長(zhǎng)正在不斷地給學(xué)生制造心理問(wèn)題，而反過(guò)頭來(lái)，還是這些家長(zhǎng)和老師又來(lái)研究解決這些心理問(wèn)題的方法。我希望抓心理教育首先從成年人抓起，要先提高教師和家長(zhǎng)的心理素質(zhì)，這是最重要的也是最關(guān)鍵的。”陶西平這些話(huà)說(shuō)到了心理教育中的一個(gè)重要問(wèn)題。在心理教育的實(shí)踐中，我們看到、聽(tīng)到的多是由于教師心理素質(zhì)差，而給學(xué)生造成的心理疾患、心理壓力和心理問(wèn)題。因此，要提高學(xué)生的心理素質(zhì)必須先提高教師的心理素質(zhì)，用我們健康的心理去促進(jìn)學(xué)生心理的健康，這比什么教育都重要。

教師承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的工作，它要求我們必須知識(shí)淵博、品行端正，還有很重要的一點(diǎn)，就是“心理健康”。但這往往被我們忽略了。教師的衣著儀表、言談舉止、待人接物、性格人品，無(wú)時(shí)不在影響著學(xué)生。人格健全的老師，一走進(jìn)教室，就能營(yíng)造出一種和諧、溫馨的氣氛，會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松無(wú)比，學(xué)習(xí)起來(lái)情緒飽滿(mǎn);心理不健康的老師一進(jìn)教室，就會(huì)使教室有一種非常緊張的氣氛，使學(xué)生如坐針氈，惶惑不安，學(xué)習(xí)情緒低落。同樣的教室，可由于教師的心態(tài)不同，制造出兩種截然不同的天地。因此，教師的心理健康不僅是教師個(gè)人人格完善的需要，也是學(xué)生身心得以健康發(fā)展的需要，“以人格力量育人”，這是心理教育的靈魂。

德國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有教師給學(xué)生的個(gè)人的直接影響，深入到學(xué)生性格中，真正的教育是不可能有的。”我們經(jīng)?？梢月?tīng)到學(xué)生說(shuō)：“xx老師心理不健康，有病?！边@種說(shuō)法并不過(guò)分。如有些老師的毛病是挑剔，一走進(jìn)教室就開(kāi)始找學(xué)生的毛病，好像不挑出點(diǎn)學(xué)生的毛病，老師就不稱(chēng)職似的。由于有的老師看問(wèn)題偏激、處理問(wèn)題帶有偏見(jiàn)，使學(xué)生壓抑、人格偏執(zhí)，有的老師工作懈怠、自卑、迷惘，學(xué)生也表現(xiàn)出松懈、不求上進(jìn)。教師的不同心態(tài)對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)產(chǎn)生著不同的影響：嚴(yán)厲的、粗暴的、蠻橫的教育態(tài)度，會(huì)使學(xué)生情緒緊張、心情壓抑、思維停滯、和老師的關(guān)系緊張;民主的、和諧的、尊重的、寬容的教育態(tài)度，則會(huì)使學(xué)生情緒穩(wěn)定、心情舒暢、思維活躍，和老師關(guān)系親切。這種心理的影響對(duì)學(xué)生可不是一時(shí)一事，有時(shí)是一生一世。很多影響當(dāng)時(shí)看不出來(lái)，可在他的成長(zhǎng)過(guò)程中卻發(fā)揮著很大的作用。

我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的是在一個(gè)春節(jié)的早晨，一個(gè)5年前我教過(guò)的學(xué)生，她的奶奶領(lǐng)著他來(lái)看我，一進(jìn)門(mén)，就給我深深地鞠了一躬，并對(duì)孫子說(shuō)：“快叫老師，你知道嗎，沒(méi)有老師，就沒(méi)有你的今天?！彼呎f(shuō)著邊淚流滿(mǎn)面?？粗矍斑@個(gè)已經(jīng)比我還要高出半頭的“大學(xué)生”，我想起了5年前的一件往事。在他剛剛?cè)雽W(xué)不久的時(shí)候，我查出是他偷了別人的東西，他當(dāng)時(shí)嚇壞了?？晌覜](méi)有當(dāng)著全班的面叫他“小偷”，也沒(méi)有公布他偷東西的事兒，更沒(méi)有告訴家長(zhǎng)，而是悄悄地跟他說(shuō)：“老師知道你一定很喜歡這件東西，想看看后就還給人家，不是你的東西你是不會(huì)要的?！敝螅屹I(mǎi)了相同的東西送給了他，并告訴他，以后喜歡什么就告訴我，沒(méi)有經(jīng)過(guò)人家允許，動(dòng)人家的東西這是違反班級(jí)紀(jì)律的。他以后真的再也沒(méi)拿過(guò)別人的東西。沒(méi)想到，事隔多年了，他還記著。這倒使我很害怕，我不敢想如果當(dāng)時(shí)我在班上大喊“我抓住了小偷，他就是小偷”，多年后的今天他將是什么樣子，也可能小偷的帽子一直會(huì)戴到今天。

“寬容一個(gè)人的過(guò)去，就會(huì)拯救一個(gè)犯罪的靈魂”。我們應(yīng)該容許學(xué)生犯錯(cuò)誤，因?yàn)樗菍W(xué)生，他應(yīng)該享有犯錯(cuò)誤的權(quán)利。人的一生哪能一點(diǎn)錯(cuò)誤都不犯呢？更何況一個(gè)孩子。如果我們能明白這個(gè)道理，我們的心態(tài)一定會(huì)變得平和，也一定會(huì)做到寬容。當(dāng)然，我們也絕不是一概的寬容，該懲罰的還是要懲罰。其實(shí)，你能查出是他偷拿了人家的東西，這就是對(duì)他最大的懲罰，也是做一個(gè)教師最應(yīng)該盡的責(zé)任。

而我們有些老師并不把精力放在我如何查出“小偷”上，卻把主要的精力放在“小偷”出現(xiàn)后的懲罰辦法上。這無(wú)疑給沒(méi)查出的小偷身上埋下了“炸彈”，也可能給因一時(shí)糊涂的孩子戴上“小偷”的帽子。這不能說(shuō)不是我們當(dāng)老師的失職。

什么是教師的良好的心理素質(zhì)，已有多人做過(guò)總結(jié)，下過(guò)定義。1948年世界衛(wèi)生組織成立時(shí)提出了健康人的10條標(biāo)準(zhǔn)，其中有5條是講心理的。臺(tái)灣心理專(zhuān)家提出了教師良好心理素質(zhì)的5條標(biāo)準(zhǔn)：要尊重學(xué)生;要營(yíng)造師生間的良好關(guān)系;要衷心接納每一名學(xué)生;要關(guān)懷學(xué)生的需要和困擾;要給學(xué)生自由，但是不放任。

如何做到呢？在實(shí)踐中，我結(jié)合自己的工作，提出了12個(gè)字的自我心理調(diào)節(jié)的方法——共情、自信、真誠(chéng)、微笑、寬容、贊美。就是這12個(gè)字，做起來(lái)也很不容易，它要求我們能接納自己也一定要接納別人;要謙虛溫和、性格開(kāi)朗;嚴(yán)于律己，寬以待人。

教師不僅是傳授知識(shí)，更重要的是育人。教師應(yīng)以善解人意的目光、慈祥的笑容、親切的語(yǔ)言、文雅的舉止、虛懷若谷的胸懷、誨人不倦的精神、寬以待人的人格魅力去影響學(xué)生，去培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己心中的夢(mèng)。

教師是學(xué)生的楷模，學(xué)生以教師的行為、品行、心理、道德作為他行為的標(biāo)準(zhǔn)，我們的一言一行時(shí)刻在影響著學(xué)生的一言一行。因此，我們必須以良好的心態(tài)做好教育教學(xué)工作，以健康的心理去促進(jìn)學(xué)生的心理健康。