張玉英
北京市人大常委會(huì)副主任陶西平同志講了一段意味深長(zhǎng)的話:“我們現(xiàn)在搞心理教育不要用‘賊喊捉賊的方法進(jìn)行,許多老師和家長(zhǎng)正在不斷地給學(xué)生制造心理問(wèn)題,而反過(guò)頭來(lái),還是這些家長(zhǎng)和老師又來(lái)研究解決這些心理問(wèn)題的方法。我希望抓心理教育首先從成年人抓起,要先提高教師和家長(zhǎng)的心理素質(zhì),這是最重要的也是最關(guān)鍵的。”陶西平這些話說(shuō)到了心理教育中的一個(gè)重要問(wèn)題。在心理教育的實(shí)踐中,我們看到、聽(tīng)到的多是由于教師心理素質(zhì)差,而給學(xué)生造成的心理疾患、心理壓力和心理問(wèn)題。因此,要提高學(xué)生的心理素質(zhì)必須先提高教師的心理素質(zhì),用我們健康的心理去促進(jìn)學(xué)生心理的健康,這比什么教育都重要。
教師承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的工作,它要求我們必須知識(shí)淵博、品行端正,還有很重要的一點(diǎn),就是“心理健康”。但這往往被我們忽略了。教師的衣著儀表、言談舉止、待人接物、性格人品,無(wú)時(shí)不在影響著學(xué)生。人格健全的老師,一走進(jìn)教室,就能營(yíng)造出一種和諧、溫馨的氣氛,會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng),輕松無(wú)比,學(xué)習(xí)起來(lái)情緒飽滿;心理不健康的老師一進(jìn)教室,就會(huì)使教室有一種非常緊張的氣氛,使學(xué)生如坐針氈,惶惑不安,學(xué)習(xí)情緒低落。同樣的教室,可由于教師的心態(tài)不同,制造出兩種截然不同的天地。因此,教師的心理健康不僅是教師個(gè)人人格完善的需要,也是學(xué)生身心得以健康發(fā)展的需要,“以人格力量育人”,這是心理教育的靈魂。
德國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō):“沒(méi)有教師給學(xué)生的個(gè)人的直接影響,深入到學(xué)生性格中,真正的教育是不可能有的?!蔽覀兘?jīng)常可以聽(tīng)到學(xué)生說(shuō):“xx老師心理不健康,有病?!边@種說(shuō)法并不過(guò)分。如有些老師的毛病是挑剔,一走進(jìn)教室就開(kāi)始找學(xué)生的毛病,好像不挑出點(diǎn)學(xué)生的毛病,老師就不稱職似的。由于有的老師看問(wèn)題偏激、處理問(wèn)題帶有偏見(jiàn),使學(xué)生壓抑、人格偏執(zhí),有的老師工作懈怠、自卑、迷惘,學(xué)生也表現(xiàn)出松懈、不求上進(jìn)。教師的不同心態(tài)對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)產(chǎn)生著不同的影響:嚴(yán)厲的、粗暴的、蠻橫的教育態(tài)度,會(huì)使學(xué)生情緒緊張、心情壓抑、思維停滯、和老師的關(guān)系緊張;民主的、和諧的、尊重的、寬容的教育態(tài)度,則會(huì)使學(xué)生情緒穩(wěn)定、心情舒暢、思維活躍,和老師關(guān)系親切。這種心理的影響對(duì)學(xué)生可不是一時(shí)一事,有時(shí)是一生一世。很多影響當(dāng)時(shí)看不出來(lái),可在他的成長(zhǎng)過(guò)程中卻發(fā)揮著很大的作用。
我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的是在一個(gè)春節(jié)的早晨,一個(gè)5年前我教過(guò)的學(xué)生,她的奶奶領(lǐng)著他來(lái)看我,一進(jìn)門,就給我深深地鞠了一躬,并對(duì)孫子說(shuō):“快叫老師,你知道嗎,沒(méi)有老師,就沒(méi)有你的今天?!彼呎f(shuō)著邊淚流滿面??粗矍斑@個(gè)已經(jīng)比我還要高出半頭的“大學(xué)生”,我想起了5年前的一件往事。在他剛剛?cè)雽W(xué)不久的時(shí)候,我查出是他偷了別人的東西,他當(dāng)時(shí)嚇壞了??晌覜](méi)有當(dāng)著全班的面叫他“小偷”,也沒(méi)有公布他偷東西的事兒,更沒(méi)有告訴家長(zhǎng),而是悄悄地跟他說(shuō):“老師知道你一定很喜歡這件東西,想看看后就還給人家,不是你的東西你是不會(huì)要的?!敝?,我買了相同的東西送給了他,并告訴他,以后喜歡什么就告訴我,沒(méi)有經(jīng)過(guò)人家允許,動(dòng)人家的東西這是違反班級(jí)紀(jì)律的。他以后真的再也沒(méi)拿過(guò)別人的東西。沒(méi)想到,事隔多年了,他還記著。這倒使我很害怕,我不敢想如果當(dāng)時(shí)我在班上大喊“我抓住了小偷,他就是小偷”,多年后的今天他將是什么樣子,也可能小偷的帽子一直會(huì)戴到今天。
“寬容一個(gè)人的過(guò)去,就會(huì)拯救一個(gè)犯罪的靈魂”。我們應(yīng)該容許學(xué)生犯錯(cuò)誤,因?yàn)樗菍W(xué)生,他應(yīng)該享有犯錯(cuò)誤的權(quán)利。人的一生哪能一點(diǎn)錯(cuò)誤都不犯呢?更何況一個(gè)孩子。如果我們能明白這個(gè)道理,我們的心態(tài)一定會(huì)變得平和,也一定會(huì)做到寬容。當(dāng)然,我們也絕不是一概的寬容,該懲罰的還是要懲罰。其實(shí),你能查出是他偷拿了人家的東西,這就是對(duì)他最大的懲罰,也是做一個(gè)教師最應(yīng)該盡的責(zé)任。
而我們有些老師并不把精力放在我如何查出“小偷”上,卻把主要的精力放在“小偷”出現(xiàn)后的懲罰辦法上。這無(wú)疑給沒(méi)查出的小偷身上埋下了“炸彈”,也可能給因一時(shí)糊涂的孩子戴上“小偷”的帽子。這不能說(shuō)不是我們當(dāng)老師的失職。
什么是教師的良好的心理素質(zhì),已有多人做過(guò)總結(jié),下過(guò)定義。1948年世界衛(wèi)生組織成立時(shí)提出了健康人的10條標(biāo)準(zhǔn),其中有5條是講心理的。臺(tái)灣心理專家提出了教師良好心理素質(zhì)的5條標(biāo)準(zhǔn):要尊重學(xué)生;要營(yíng)造師生間的良好關(guān)系;要衷心接納每一名學(xué)生;要關(guān)懷學(xué)生的需要和困擾;要給學(xué)生自由,但是不放任。
如何做到呢?在實(shí)踐中,我結(jié)合自己的工作,提出了12個(gè)字的自我心理調(diào)節(jié)的方法——共情、自信、真誠(chéng)、微笑、寬容、贊美。就是這12個(gè)字,做起來(lái)也很不容易,它要求我們能接納自己也一定要接納別人;要謙虛溫和、性格開(kāi)朗;嚴(yán)于律己,寬以待人。
教師不僅是傳授知識(shí),更重要的是育人。教師應(yīng)以善解人意的目光、慈祥的笑容、親切的語(yǔ)言、文雅的舉止、虛懷若谷的胸懷、誨人不倦的精神、寬以待人的人格魅力去影響學(xué)生,去培養(yǎng)學(xué)生,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己心中的夢(mèng)。
教師是學(xué)生的楷模,學(xué)生以教師的行為、品行、心理、道德作為他行為的標(biāo)準(zhǔn),我們的一言一行時(shí)刻在影響著學(xué)生的一言一行。因此,我們必須以良好的心態(tài)做好教育教學(xué)工作,以健康的心理去促進(jìn)學(xué)生的心理健康。