馮淑貞 重慶交通大學

一、傳播學視域下構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在傳播學視域下整個教師與學生的關(guān)系是“傳播知識”和“接受知識”的關(guān)系。但對于教師來說，教師是屬于整個課堂中的權(quán)利的主體，如今師生關(guān)系很多存在“服從”和“被服從”的關(guān)系，這不僅使學生不能很好的學習知識，也使教師沒有了很好的教學成果，這是影響傳播學視域下構(gòu)建生態(tài)化課堂重要的一點。一部分教師仍存在傳統(tǒng)的教學成果觀，以學生的成績?yōu)樽罱K結(jié)果，忽視了學生的學習過程以及開發(fā)學生自主創(chuàng)新能力和自身獨有的優(yōu)勢，導致了學生整體學習積極性較差，自身優(yōu)勢得不到良好的發(fā)揮，這與傳播學理論依據(jù)具有相似之處[1]。

在構(gòu)建生態(tài)化課堂中，師生關(guān)系的和諧是極為重要的一點。所以，在當今新時代中，以傳播學理論最為依據(jù)，建立生態(tài)化課堂，教師應(yīng)時刻注意與學生之間的師生關(guān)系，在構(gòu)建生態(tài)化課堂中，師生關(guān)系的和諧極為重要。在平日的課堂中，教師應(yīng)把握每個學生的特點并且注重學生平日的反饋情況，時刻注意由于學生心理、感情、情緒等多方面對學習帶來的負面影響，積極正確的教導學生走出困境并培養(yǎng)學生對于學習的積極性，這對于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、提高教學成果是極為重要的。

在傳播學視域下，傳播者(教師)需要的是收集信息(知識)并加工處理后傳播給學生，教師需要明確生態(tài)化課堂構(gòu)建模式和體系，把構(gòu)建良好的師生關(guān)系做為基礎(chǔ)，對于教學成果與傳授過程，教師更應(yīng)該注重教學過程與學生內(nèi)心反應(yīng)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，這對于培養(yǎng)學生的積極性和自主學習能力具有極為有利的促進作用。在整個生態(tài)化課堂的傳播過程中，教師與學生應(yīng)相互結(jié)合依存，讓學生把教師不僅當成知識的傳播者，還要當成生活中的密友。這樣才會使學生不斷的進步和提升，促進全面發(fā)展，同時還促進了構(gòu)建整體的傳播學視域下的生態(tài)課堂[2]。

二、傳播學視域下構(gòu)建科學的教學模式

在傳播學視域下生態(tài)課堂的構(gòu)建離不開教師構(gòu)建科學完整的教學模式，使其能用正確的方法激發(fā)出學生對于學習的樂趣。在構(gòu)建生態(tài)化課堂過程中，應(yīng)用多種方法使所教知識融入課堂，從近期社會百態(tài)或者網(wǎng)絡(luò)事件等多種方法讓知識與學生感興趣的內(nèi)容所結(jié)合，使學生積極性和創(chuàng)造性得到良好的提升；對于講課期間，教師可以利用幽默的語言調(diào)動學生對于課程的理解和記憶，還能創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，這對于傳播學視域下構(gòu)建生態(tài)化課堂發(fā)揮具有重大作用。

在傳統(tǒng)的課堂中，學生對于學習的方法大部分是以死記硬背結(jié)合做題為主，而教師對于教學成果和學生學習認知沒有很好的認識，傳統(tǒng)模式下課堂中教師始終以教學成果和學生的成績作為標準，影響了整體教育事業(yè)的發(fā)展，沒有使學生構(gòu)建出完整的學習系統(tǒng)以及無法培養(yǎng)出學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而使學生的自主性無法得到發(fā)揮。在傳播學視域下構(gòu)建生態(tài)化課堂中，教師應(yīng)用有效科學的方法，制定出教學規(guī)劃，以“學生自主學習和創(chuàng)造性”為基本教學核心，把課堂交還給學生，這對學生的積極創(chuàng)造性良好的發(fā)揮以及構(gòu)建生態(tài)化課堂具有不可忽視的重要作用[3]。

三、傳播學視域下構(gòu)建良好的教學環(huán)境

構(gòu)建良好的教學環(huán)境是構(gòu)建傳播學視域下生態(tài)課堂的重要一點。課堂上的教學環(huán)境對于傳播學理論來說，是傳播者與被傳播者中間傳播的橋梁，而橋梁的好壞決定了傳播知識的質(zhì)量和數(shù)量，所以構(gòu)建良好的教學環(huán)境是極為重要的。

對于教學環(huán)境，不僅會影響到學生學習氛圍和心理情緒，還會影響教師與學生的舒適度。

所以，在傳播學視域下生態(tài)課堂的構(gòu)建中，要創(chuàng)造出干凈整潔、光亮、溫度等適宜的外部環(huán)境，可以讓教師與學生在良好的環(huán)境中開展一系列的教學活動，有效的提升了學生的積極創(chuàng)造性，對于培養(yǎng)學生全面發(fā)展具有深刻意義。

四、總結(jié)

在傳播學視域下生態(tài)課堂的構(gòu)建中，生態(tài)課堂的方向和最終目的是為了使學生綜合素質(zhì)提高并全面發(fā)展。教師應(yīng)正確理解生態(tài)課堂的內(nèi)容與意義，構(gòu)建出完整、科學的教學體系以及營造出良好的師生關(guān)系，以學生為核心，調(diào)動學生積極性和創(chuàng)造性，利用時代的優(yōu)勢和當今社會動態(tài)，正確引導學生對于學習和自主積極性，這樣有助于學生發(fā)揮自身優(yōu)勢并自主學習。所以，在傳播學視域下生態(tài)課堂的構(gòu)建對于教學質(zhì)量、成果和整體教育水平提高有著重要意義，給時代的進步和國家的發(fā)展帶來極深刻的影響。

[1]葉良明.信息化環(huán)境下教育傳播學與教育技術(shù)學的比較研究設(shè)想[J].湖北師范學院學報(自然科學版)，2008(04).

[2]管錦亮，曹海芹，張新明.從教育傳播學的角度促進新課程改革[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)，2007(04).

[3]葉良明，甘興勛.教育傳播學的地位與作用[J].湖北師范學院學報(自然科學版)，2004(04).