丁 蔚

教育類圖書是我國(guó)圖書市場(chǎng)的重要組成部分，其包括課本教材、工具書以及培訓(xùn)書籍三種類別，而隨著信息時(shí)代的到來，其出版過程與出版形式不僅彰顯出全新的特點(diǎn)，也暴露出一定的問題與弊端，促使相關(guān)工作者必須審時(shí)度勢(shì)，予以創(chuàng)新和優(yōu)化。

一、新時(shí)期教育類圖書出版的特點(diǎn)

新時(shí)期教育類圖書出版除卻大眾圖書出版所具有的以受眾為中心、以盈利為目的——兩項(xiàng)基本特征外，還呈現(xiàn)出以下態(tài)勢(shì)。

（一）學(xué)術(shù)問題大眾化

此為近年來教育類圖書出版的一大重要走向，諸如晦澀難懂的歷史、醫(yī)學(xué)知識(shí)，大量為古文字所包圍的典籍類著作，經(jīng)過專家通俗化、生活化的解讀方式，促使廣大讀者對(duì)相關(guān)內(nèi)容更容易理解與接受，也讓那些看似“高高在上”的經(jīng)典變得平易近人起來，讓“全民閱讀”變得更具有可行性。

（二）理論教育走向經(jīng)驗(yàn)分享

縱觀近些年的國(guó)內(nèi)教育圖書市場(chǎng)，方法類的教育圖書頻現(xiàn)市場(chǎng)，其在一定程度上改變了過往工具書、教材輔導(dǎo)用書以及各種題海演練書籍充斥被教育人群的現(xiàn)狀，讓教育內(nèi)容多元化，也讓受教育群體感知到更加妙趣橫生的教育方式。比如由童趣出版有限公司及人民郵電出版社聯(lián)合出版的《帶你走進(jìn)加拿大大學(xué)》，本質(zhì)上是一部教育學(xué)生及家長(zhǎng)該如何進(jìn)行人生規(guī)劃的書籍，但是作者卻采用了自己女兒成功留學(xué)的真實(shí)案例、多位在加的留學(xué)生及本地大學(xué)生進(jìn)行訪談，讓看似枯燥的說教變成了分享，變成了充滿人生故事與哲理的重要參考。

（三）受眾群體多元化

信息時(shí)代對(duì)人們生活所帶來的最大影響，在于時(shí)間的“碎片化”，換言之除了在校讀書、時(shí)間分配較為固定的學(xué)生外，大部分人是很難有單獨(dú)抽離的時(shí)間進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的。在這樣一種情況下，教育類圖書開始逐漸進(jìn)行市場(chǎng)的細(xì)分，將原本龐雜的教育內(nèi)容進(jìn)行“碎片化”的處理，將諸如心理學(xué)教育的相關(guān)內(nèi)容解構(gòu)為理論教育、心理學(xué)故事、一個(gè)人的心理測(cè)評(píng)等多個(gè)類別，讓大眾可以在“碎片”時(shí)間中進(jìn)行學(xué)習(xí)、閱讀，由此也促使教育類圖書的受眾群體因?yàn)殚喿x時(shí)間和空間的擴(kuò)充而多元化起來。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”概念下的融合化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來也促使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式開始走向圖書出版領(lǐng)域，開始改變傳統(tǒng)以紙質(zhì)書籍為核心的出版世界。電子書籍、有聲讀物、視頻教育類圖書、互聯(lián)網(wǎng)教程等開始走進(jìn)越來越多的人的生活，其攜帶方便、無須真實(shí)占地空間的優(yōu)點(diǎn)也為人喜愛和推崇；與此同時(shí)，信息科技也讓書籍購(gòu)買和閱讀途徑更為輕松，讀者可以通過網(wǎng)上商城、微信公眾平臺(tái)、官方應(yīng)用等平臺(tái)購(gòu)買或生成閱讀鏈接，讓閱讀不再受時(shí)間和空間的雙重約束。

二、新時(shí)期教育類圖書出版的現(xiàn)狀

盡管步入新時(shí)期，教育類圖書出版已經(jīng)彰顯出其與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新性和適應(yīng)性，但其在內(nèi)容選擇、主題策劃及運(yùn)營(yíng)模式等多個(gè)方面仍存在許多不足，有待優(yōu)化完善。

（一）教育內(nèi)容的時(shí)效性和豐富性仍有不足

作為教育類圖書的重要組成部分，服務(wù)廣大師生尤其是各類備考生的特定用書在市場(chǎng)上一直占據(jù)著較高的份額。但從其內(nèi)容和模塊的布局情況來看，其設(shè)置往往缺乏新意，始終是各類真題解讀外加“題海戰(zhàn)術(shù)”，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的障礙，很難從根本上去解讀、突破，所謂“治標(biāo)不治本”便是如此。而且就國(guó)內(nèi)多個(gè)城市的實(shí)際情況來看，其教育政策、考試范圍甚至教材版本的使用偶有發(fā)生變化，這就更需要相關(guān)的教育類書籍及時(shí)做出調(diào)整、預(yù)測(cè)，否則廣大師生、備考者很難從教育圖書這里接收到新的知識(shí)信息，也無法基于圖書本身給予出版商一定的反饋和意見，久而久之也導(dǎo)致圖書出版陷入惡性循環(huán)。

（二）出版商角色單一，編創(chuàng)能力綜合素質(zhì)參差不齊

就目前的實(shí)際情況來看，多數(shù)教育類圖書出版商始終將自身定位于內(nèi)容的生產(chǎn)者，始終站立于圖書出版鏈條的上游考慮如何圍繞廣大受眾進(jìn)行書籍內(nèi)容的選擇和形式的設(shè)定，很少有機(jī)會(huì)考慮或參與到具體的教育環(huán)節(jié)中。另外，在信息時(shí)代這樣一種宏觀背景下，教育類圖書對(duì)編創(chuàng)人員的綜合素質(zhì)要求越來越高，其不但要具備足夠的文字統(tǒng)籌和編輯策劃能力，更要具備與時(shí)俱進(jìn)的信息敏銳度和數(shù)字基礎(chǔ)。而現(xiàn)階段大部分的工作人員仍然屬于單項(xiàng)人才而非“通才”，全面精通音樂、文字、美術(shù)、信息科技及政策分析的人員依然“鳳毛麟角”——從某種意義來說，這樣的人才需求也為高校的編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略提出了方向性的要求。

（三）運(yùn)營(yíng)模式單一，缺少合作

教育類圖書出版的跨界合作，是順應(yīng)數(shù)字時(shí)代、信息時(shí)代、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的必然選擇，但就現(xiàn)狀而言，很多出版商尚未意識(shí)到這一點(diǎn)，或者說其對(duì)于“跨界”的概念理解較為模糊，不能做到與時(shí)俱進(jìn)。一方面，部分出版商對(duì)技術(shù)層面的認(rèn)知有所欠缺，導(dǎo)致傳統(tǒng)圖書的數(shù)字化轉(zhuǎn)型始終處于形式層面，未有更深一步的拓展；另一方面，亦有出版商缺乏對(duì)教育類圖書出版的長(zhǎng)期規(guī)劃，無法以媒介融合的視角及合作精神開啟出版服務(wù)，導(dǎo)致自身發(fā)展一度停滯不前。

三、新時(shí)期教育類圖書出版的優(yōu)化

就新時(shí)期教育類圖書出版呈現(xiàn)出的特征與發(fā)展現(xiàn)狀來看，其可行的優(yōu)化路徑無外乎這樣三個(gè)關(guān)鍵詞——數(shù)字、轉(zhuǎn)型與多元，意味著教育類圖書出版要立足現(xiàn)狀邁向數(shù)字化創(chuàng)新、編創(chuàng)者轉(zhuǎn)型及多元化運(yùn)營(yíng)三條道路。

（一）數(shù)字創(chuàng)新，豐富業(yè)態(tài)

教育類圖書的數(shù)字化創(chuàng)新主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是書籍載體的數(shù)字化應(yīng)用；二是市場(chǎng)信息反饋收集的數(shù)字化匯總。就載體而言，越來越多電子媒介的生成及其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，為教育書籍的載體創(chuàng)新，提供了更多的可能性。比如AR技術(shù)，其雖然應(yīng)用于教育圖書出版行業(yè)時(shí)間尚短，但其所彰顯的互動(dòng)性、創(chuàng)意性、低成本和趣味性特征，現(xiàn)實(shí)與虛擬相結(jié)合的方式，讓傳統(tǒng)翻閱的紙質(zhì)書籍彰顯出全新的生命力，帶給讀者別樣的閱讀體驗(yàn)。比如由少年兒童出版社出的《十萬(wàn)個(gè)為什么》AR版，讀者只需要使用手機(jī)對(duì)書籍紙張簡(jiǎn)單“掃一掃”，靜態(tài)的書本就能立刻“動(dòng)起來”，搭配各種有聲影像，帶領(lǐng)兒童走向觸手可及的科學(xué)世界，將AR技術(shù)與書本科普知識(shí)完美結(jié)合。

就數(shù)字反饋而言，出版社可以通過自建網(wǎng)站、微信公眾平臺(tái)或開發(fā)APP應(yīng)用等方式，實(shí)現(xiàn)線上與讀者的互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)對(duì)讀者反饋信息的收集；與此同時(shí)，出版社還可追求與廣大院校、教育機(jī)構(gòu)的高度合作，定期從教育工作者口中收集當(dāng)前教育市場(chǎng)的需求和癥結(jié)，以便在書籍出版上進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整與創(chuàng)新。

（二）角色轉(zhuǎn)型，綜合保障

隨著教育圖書出版邁向“數(shù)字化”，對(duì)于出版社而言其定位及角色不應(yīng)局限在內(nèi)容的生成及圍繞市場(chǎng)所進(jìn)行的內(nèi)容選擇，其應(yīng)有效參與到受眾所需的各類教育活動(dòng)當(dāng)中，探究如何以受眾為主體，從受眾的視角出發(fā)，使用更為先進(jìn)的技術(shù)與手段讓知識(shí)傳播與學(xué)習(xí)變得更為智能、便捷和高效。

比如2018年4月，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社所舉辦的“鼓樓西享讀·閱讀”品牌活動(dòng)，就以作者見面、讀者與作者對(duì)話的形式，感知當(dāng)下讀者對(duì)名著解讀、工具書使用方式方面的建議和體驗(yàn)感受，在此過程中出版商不僅是活動(dòng)的組織者，也是活動(dòng)的重要參與者，其在參與的過程中，也作為讀者中的一員，就圖書的策劃方向、選題內(nèi)容有所意見、有所參考，也會(huì)考慮到如何從便利性和社會(huì)需求的角度出發(fā)，創(chuàng)新出版技術(shù)、豐富圖書載體形態(tài)；再比如，出版社編輯人員參與到由教師組成的教育討論會(huì)，或每年升學(xué)考試結(jié)束后的地區(qū)性總結(jié)大會(huì)中，結(jié)合專家意見，參考新一年的教育趨勢(shì)，設(shè)計(jì)或編輯相應(yīng)的圖書，緊隨形勢(shì)，將教育資訊以最快的速度反饋給廣大讀者或受眾群體。

（三）跨界運(yùn)營(yíng)，集成生產(chǎn)

教育圖書出版的跨界運(yùn)營(yíng)主要包括兩個(gè)范疇，一是出版社自身的跨界運(yùn)營(yíng)，二是指出版社與其他機(jī)構(gòu)的合作與融合。前者主要是指出版社從自身經(jīng)營(yíng)的視角出發(fā)，充分參考市場(chǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)運(yùn)營(yíng)模式和格局進(jìn)行創(chuàng)新，比如遼寧教育出版社自行成立了兩個(gè)主打研學(xué)旅行業(yè)務(wù)的公司，借助省內(nèi)的德育課程和綜合實(shí)踐體系，拓展傳統(tǒng)的出版范疇，為受眾提供“閱讀+旅行”的綜合性服務(wù)；蘇州教育出版社在斥資2000萬(wàn)人民幣建立教育題庫(kù)的基礎(chǔ)上，衍生智慧教輔和學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)作為增值服務(wù)內(nèi)容。后者主要是指出版社與其他行業(yè)的經(jīng)營(yíng)單位、機(jī)構(gòu)或個(gè)體合作，衍生出全新的運(yùn)營(yíng)體系或模式，拓展出版社自有的運(yùn)營(yíng)內(nèi)容。比如黑龍江教育出版社與黑龍江省圖書音像發(fā)行集團(tuán)合作，創(chuàng)設(shè)“果戈里”書店品牌，并借助這一品牌先后成立了中外文化交流基地、青少年閱讀基地，根據(jù)讀者的需求提供定制化的服務(wù)，設(shè)置并開啟多元化的修學(xué)、實(shí)踐和旅行活動(dòng)，生成了獨(dú)具個(gè)性的教育圖書產(chǎn)業(yè)鏈條；湘教出版社與長(zhǎng)沙高新區(qū)企業(yè)潭州集團(tuán)簽約合作，共同建立了K12在線教育精準(zhǔn)模式。

值得一提的是，這些跨界運(yùn)營(yíng)的模式在某種程度上都彰顯出“集約生產(chǎn)”的特色，其與傳統(tǒng)教育出版最大的不同是不再將書籍作為唯一的運(yùn)營(yíng)模塊和運(yùn)作對(duì)象，而是生成了完整的產(chǎn)業(yè)鏈條，將閱讀、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)及休閑等融合，讓讀者置身其中的同時(shí)，更實(shí)現(xiàn)知識(shí)接收和實(shí)踐應(yīng)用的雙重性。

四、結(jié)語(yǔ)

在如今的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，教育類圖書出版應(yīng)敢于突破、不斷創(chuàng)新，要精準(zhǔn)地圍繞各類書籍的受眾群體，從“服務(wù)”的視角出發(fā)，多角度、多元化地進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)，在為讀者帶來融合“實(shí)用性”與“新鮮感”的雙重體驗(yàn)外，更充分發(fā)揮此類書籍本應(yīng)具有的作用和價(jià)值，以便為競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的出版市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)一絲延續(xù)與傳承。