路遙 黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)公共外語(yǔ)教研部

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在經(jīng)歷一場(chǎng)充滿(mǎn)機(jī)遇與挑戰(zhàn)的“大變革”，2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容提出了明確的要求：必須有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足他們各自不同專(zhuān)業(yè)的發(fā)展要求。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》也指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)分為通用英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際三個(gè)部分。由此種種不難看出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心由(通用英語(yǔ))EGP(English for General Purposes)轉(zhuǎn)向(專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ))ESP(English for Specific Purposes)已成為一種顯性的趨勢(shì)，而ESP 教學(xué)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)前進(jìn)的方向與主流亦是時(shí)代發(fā)展的需要與必然結(jié)果。

這場(chǎng)以ESP 為導(dǎo)向的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革浪潮在全國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程改革中表現(xiàn)的尤為劇烈且突出。醫(yī)學(xué)院校有其鮮明的特性，首先，與商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)由來(lái)已久的專(zhuān)業(yè)發(fā)展史相比，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是伴隨著大學(xué)英語(yǔ)改革才不斷走進(jìn)公共外語(yǔ)教學(xué)范疇的，發(fā)展相對(duì)滯后，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容還不成熟，是ESP 教學(xué)中需要特別關(guān)照的一個(gè)分支。其次，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)較之其他專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)具有更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，也因此使本就困難重重的ESP教師轉(zhuǎn)型增加了難度。再次，中醫(yī)院校具有鮮明的中國(guó)特色，是傳播中國(guó)文化的重鎮(zhèn)之地，因此培養(yǎng)實(shí)用性的國(guó)際人才就顯得更加重要。

想要在中醫(yī)院校實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，首先要做的是加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)。中醫(yī)院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持三步走的策略，在深化發(fā)展通用英語(yǔ)(EGP)課程的基礎(chǔ)上，建設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)(ESP)(醫(yī)學(xué)英語(yǔ))課程，但更重要的是需要在從通用英語(yǔ)到專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)之間加入通識(shí)英語(yǔ)課程，堅(jiān)持必修課與選修課平衡，專(zhuān)業(yè)與文化并重的原則。

通用英語(yǔ)、通識(shí)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)三者需要互相承接，缺一不可。通用英語(yǔ)的主要目的是幫助學(xué)生做好從中學(xué)英語(yǔ)到大學(xué)英語(yǔ)的過(guò)渡，并為通識(shí)英語(yǔ)做好前期的準(zhǔn)備工作。而通識(shí)英語(yǔ)的作用則尤為關(guān)鍵。國(guó)際化人才需要有較高的文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)，需要在國(guó)際化視野的基礎(chǔ)上不斷提升跨文化交際能力。通識(shí)英語(yǔ)包括的跨文化交際及西方文化等課程有利于幫助學(xué)生了解世界文化，形成多元國(guó)際視野，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。其次，專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)一直是中醫(yī)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)，但要想取得良好的效果，需要跳出ESP 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的局限，從國(guó)際化人才培養(yǎng)的大視野對(duì)其進(jìn)行思考，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置上，除了涉獵醫(yī)學(xué)英語(yǔ)外，更應(yīng)注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)如醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作、國(guó)際會(huì)議英語(yǔ)等相關(guān)課程，以便培養(yǎng)出有較高實(shí)際應(yīng)用能力與交際能力的國(guó)際化醫(yī)學(xué)人才。

決定中醫(yī)院校國(guó)際化人才培養(yǎng)成敗關(guān)鍵的另一關(guān)鍵因素是教師的定位與轉(zhuǎn)型。國(guó)際化人才培養(yǎng)對(duì)教師提出了更高的要求，面對(duì)改革，教師轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，然而中醫(yī)院校中的大學(xué)英語(yǔ)教師究竟要如何轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)型后的重心應(yīng)該在哪里，又要如何面對(duì)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)帶來(lái)的專(zhuān)業(yè)挑戰(zhàn)與危機(jī)，這些問(wèn)題困擾著他們。國(guó)際化人才培養(yǎng)視角為大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供了新的出路與契機(jī)。首先，國(guó)際化人才培養(yǎng)要求教師要首先具備國(guó)際化視野，教師要有意識(shí)的提高自己的國(guó)際化水平，要有與時(shí)俱進(jìn)、接受新鮮事物的意識(shí)與能力，要時(shí)刻保持較高的時(shí)代敏感性。其次，以國(guó)際化人才培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系中的專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程確實(shí)給很多大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了困擾。許多教師甚至并沒(méi)有做好充分的心理準(zhǔn)備，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)有恐懼心理，對(duì)轉(zhuǎn)型表現(xiàn)出缺乏自信和后退的傾向。面對(duì)這種情況，國(guó)際化人才培養(yǎng)視角下的通識(shí)英語(yǔ)課程的作用就不僅僅是為學(xué)生起到很好的過(guò)渡作用，更重要的是它也為教師轉(zhuǎn)型提供了一個(gè)緩沖與鋪墊。通識(shí)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，以及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中除醫(yī)學(xué)英語(yǔ)外同樣重要的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能課程大大減輕了教師轉(zhuǎn)型的心理壓力。

此外，若想實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師的順利轉(zhuǎn)型，還需要學(xué)校及教育主管部門(mén)給予壓力重重的教師一定的政策傾向性，幫助解決教師的現(xiàn)實(shí)困難，從而真正調(diào)動(dòng)教師轉(zhuǎn)型的積極性，為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。教師的轉(zhuǎn)型與培養(yǎng)絕非易事，這需要教師自身的努力，更需要大環(huán)境給予支持和引導(dǎo)，培養(yǎng)大批科研水平過(guò)硬，教學(xué)水平一流的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，才是教學(xué)改革的真正意義，也是教學(xué)改革得以執(zhí)行、深化的保障。