李大平

摘要：在現(xiàn)代教學實踐中，如果學生缺乏主動精神，其作為主體身份的作用就得不到充分發(fā)揮，就會制約教學有效性。本文以“新課標”理念的提出為契機，對現(xiàn)代化中學教學目標進行了探討和研究。

關(guān)鍵詞：新課標；教學模式；改革

在長期基于教師個人經(jīng)驗或基于教材的課程實施背景下，人們對“教什么”和“怎么教”關(guān)注比較多，而對“為什么教”（教學的依據(jù)是什么）和“教到什么程度”卻探討得比較少。一個重要原因是我們長期以來沒有把教學置于“課程”的視域下來思考，沒有整體地、一致地關(guān)注同樣重要的上述問題。在新課程背景下，我們應(yīng)該從基于教師自身經(jīng)驗或基于教材的課程實施，走向基于課程標準的教學。

一、新課標背景下的教學

對于教學的實質(zhì)，離不開教師的教授和學生的學習，而教學二者統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往。毋庸置疑，教學過程中的交往是從教師與學生的共同認識到共同分享再到共同創(chuàng)造的基本互動形式。單獨而言，“教”的實質(zhì)是幫助學生更進一步地吸收和掌握知識；而“學”的宗旨更加側(cè)重于學生本身對知識的獲得、吸收、融會貫通，并通過與教師的互動反饋過程，促進教師主動改善教與授的本領(lǐng)和過程。

新課標背景下的學生地位，將是一種更加主動、更加積極的位置，與老師彼此互相交流，互相促進。其實，教學是一種溝通與合作的綜合活動過程，溝通是合作的基礎(chǔ)，通過溝通可以使學生在教學過程中能夠接觸和聯(lián)系到實際生活與現(xiàn)實社會，從而拓寬教學的視野，提高授學的質(zhì)量。在課堂中、現(xiàn)實和探索發(fā)現(xiàn)中學習，并在合作交往中得到升華，新課標的科學背景以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向，倡導“從活動到體驗”的研究性教學模式?！笆谥贼~，不如授之以漁”，知識和技能都是無窮無盡的，教師與其在每一節(jié)的課上填鴨式般被動地把知識教給學生，還不如更多地把搜索、獲得和掌握知識技能的方法和技巧傳授給學生，讓學生從內(nèi)部自主生成學識結(jié)構(gòu)和完善人生價值。

二、教學目標的設(shè)計應(yīng)著重主體間的交流與合作

教學模式內(nèi)的主體包括學生和老師，而主體間的交流和合作主要是發(fā)生在師生之間、老師之間與生生之間。在一般情況下，教師之間都會互相溝通交流，分享在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)并累積的經(jīng)驗教訓，分享有價值并具實用性的教學資源，故本次改革不太需要著重針對這一關(guān)系上的交流與合作，在今后，教師之間只需保持這種長效的可持續(xù)發(fā)展的互動即可。

教師在給學生授課的時候，一定要注意開頭和結(jié)尾的部分。開頭可以提起學生在學習之初的興趣和主動性，結(jié)尾能夠為學生對知識的掌握提供便利，也給他們指明哪些知識技能需要重視，哪些世界觀、價值觀需要遵循。另外，除了認真抓好一頭一尾外，教師在授課的過程中，還應(yīng)該抓住重點，精巧傳達并授予學生所需掌握的一切，同時，要注意拉近師生間的距離，積極引導學生和自己進行交流溝通，充分調(diào)動學生們在本課程甚至其他相關(guān)課程的學習積極性與能動性，在不斷的交流反饋過程中，調(diào)整教學層次、傳授流程等細化方面，使教學模式形成一種充滿活力性和創(chuàng)造型的環(huán)境。教師應(yīng)該積極主動地為學生之間的交流互動提供基礎(chǔ)和機會，在平時的教學過程及課后的生活上，一方面要引導生生交流，并以小組討論、分組任務(wù)等方式促成生生間的有效、長期交流合作。另一方面，教師必須做好學生間的互動輔導學習工作，以“一幫一”、“多幫一”等形式，在不影響學生學習、生活的前提下，方便基礎(chǔ)較差、成績落后的學生能夠得到優(yōu)秀學生的輔導性幫助、心理性幫扶，兩者之間共同影響，齊頭并進。

（一）如何把課程標準轉(zhuǎn)化成教學目標

1.心中要有“大”目標——也就是課程標準。課程標準體現(xiàn)的是國家意志，教師面對學生進行教學，必須落實國家課程標準的要求，努力完成課程標準規(guī)定的教學任務(wù)，實現(xiàn)課程標準描述的教學目標。如果沒有按照國家課程標準施教，沒有完成課程標準規(guī)定的教學任務(wù)，本質(zhì)上就是違背國家的課程意志。所以，教師必須精通學科課程標準，準確解讀學科課程標準，一句話，掌握“國標”。

“課標”給我們的教學指明了方向，在不熟悉“課標”的情況下教學，意味著什么？意味著我們的教學失去了方向，沒有目標和方向的教學不可能是高效的教學。今天我們一直強調(diào)建構(gòu)有效教學方式、打造高效課堂，是不是首先應(yīng)該從教學目標、方向上來思考這個問題。我們組織的一次又一次考試究竟效度高不高、成績的可靠性如何，是不是首先要驗證命題的科學性，也就是每一道題目是否符合“課標”的要求，試想，如果體驗性的知識當做結(jié)果性的知識來考查學生，將會是一種什么情形？一定是南轅北轍。

2.要實現(xiàn)課程標準到課時目標的轉(zhuǎn)換。解讀了課程標準不等于確定了教學目標。從課程標準到教學目標，中間存在著一段比較長的距離。課程標準反映了對學生的總體期望，是課時教學目標累積起來達成的，從課程標準到課時目標必須經(jīng)過多重轉(zhuǎn)換：課程標準——單元目標——課時目標。教師必須在深刻理解課程標準的基礎(chǔ)上，對課程標準進行解構(gòu)，再在具體的教學情境中，結(jié)合教材的內(nèi)容，對課程標準進行重構(gòu)，形成單元目標、課時目標。也就是說，在基于課程標準的教學中，源于課程標準的教學目標先于教學內(nèi)容而存在，教師需要根據(jù)先定的教學目標處理教學內(nèi)容。教材只是用以支持教學的工具或資源之一。

3.具體操作：①敘寫課標內(nèi)容，描述課標要求。課程目標敘述的基本方式主要有：結(jié)果性目標的陳述方式、體驗性目標的陳述方式、表現(xiàn)性目標的陳述方式。②教材分析——分析什么？主要分析教材內(nèi)容的地位與作用，注意教材內(nèi)容前后之間的聯(lián)系、過渡、銜接。③學情分析——分析什么？主要分析學生在該知識領(lǐng)域的學習中普遍性的問題，據(jù)此確定學生學習的起點，包括他們的原有知識、技能和學習動機、狀態(tài)等。

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