李大平

摘要：在現(xiàn)代教學(xué)實踐中，如果學(xué)生缺乏主動精神，其作為主體身份的作用就得不到充分發(fā)揮，就會制約教學(xué)有效性。本文以“新課標(biāo)”理念的提出為契機，對現(xiàn)代化中學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了探討和研究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教學(xué)模式；改革

在長期基于教師個人經(jīng)驗或基于教材的課程實施背景下，人們對“教什么”和“怎么教”關(guān)注比較多，而對“為什么教”（教學(xué)的依據(jù)是什么）和“教到什么程度”卻探討得比較少。一個重要原因是我們長期以來沒有把教學(xué)置于“課程”的視域下來思考，沒有整體地、一致地關(guān)注同樣重要的上述問題。在新課程背景下，我們應(yīng)該從基于教師自身經(jīng)驗或基于教材的課程實施，走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

一、新課標(biāo)背景下的教學(xué)

對于教學(xué)的實質(zhì)，離不開教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)，而教學(xué)二者統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往。毋庸置疑，教學(xué)過程中的交往是從教師與學(xué)生的共同認(rèn)識到共同分享再到共同創(chuàng)造的基本互動形式。單獨而言，“教”的實質(zhì)是幫助學(xué)生更進(jìn)一步地吸收和掌握知識；而“學(xué)”的宗旨更加側(cè)重于學(xué)生本身對知識的獲得、吸收、融會貫通，并通過與教師的互動反饋過程，促進(jìn)教師主動改善教與授的本領(lǐng)和過程。

新課標(biāo)背景下的學(xué)生地位，將是一種更加主動、更加積極的位置，與老師彼此互相交流，互相促進(jìn)。其實，教學(xué)是一種溝通與合作的綜合活動過程，溝通是合作的基礎(chǔ)，通過溝通可以使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠接觸和聯(lián)系到實際生活與現(xiàn)實社會，從而拓寬教學(xué)的視野，提高授學(xué)的質(zhì)量。在課堂中、現(xiàn)實和探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，并在合作交往中得到升華，新課標(biāo)的科學(xué)背景以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向，倡導(dǎo)“從活動到體驗”的研究性教學(xué)模式?！笆谥贼~，不如授之以漁”，知識和技能都是無窮無盡的，教師與其在每一節(jié)的課上填鴨式般被動地把知識教給學(xué)生，還不如更多地把搜索、獲得和掌握知識技能的方法和技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)部自主生成學(xué)識結(jié)構(gòu)和完善人生價值。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)著重主體間的交流與合作

教學(xué)模式內(nèi)的主體包括學(xué)生和老師，而主體間的交流和合作主要是發(fā)生在師生之間、老師之間與生生之間。在一般情況下，教師之間都會互相溝通交流，分享在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)并累積的經(jīng)驗教訓(xùn)，分享有價值并具實用性的教學(xué)資源，故本次改革不太需要著重針對這一關(guān)系上的交流與合作，在今后，教師之間只需保持這種長效的可持續(xù)發(fā)展的互動即可。

教師在給學(xué)生授課的時候，一定要注意開頭和結(jié)尾的部分。開頭可以提起學(xué)生在學(xué)習(xí)之初的興趣和主動性，結(jié)尾能夠為學(xué)生對知識的掌握提供便利，也給他們指明哪些知識技能需要重視，哪些世界觀、價值觀需要遵循。另外，除了認(rèn)真抓好一頭一尾外，教師在授課的過程中，還應(yīng)該抓住重點，精巧傳達(dá)并授予學(xué)生所需掌握的一切，同時，要注意拉近師生間的距離，積極引導(dǎo)學(xué)生和自己進(jìn)行交流溝通，充分調(diào)動學(xué)生們在本課程甚至其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)積極性與能動性，在不斷的交流反饋過程中，調(diào)整教學(xué)層次、傳授流程等細(xì)化方面，使教學(xué)模式形成一種充滿活力性和創(chuàng)造型的環(huán)境。教師應(yīng)該積極主動地為學(xué)生之間的交流互動提供基礎(chǔ)和機會，在平時的教學(xué)過程及課后的生活上，一方面要引導(dǎo)生生交流，并以小組討論、分組任務(wù)等方式促成生生間的有效、長期交流合作。另一方面，教師必須做好學(xué)生間的互動輔導(dǎo)學(xué)習(xí)工作，以“一幫一”、“多幫一”等形式，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的前提下，方便基礎(chǔ)較差、成績落后的學(xué)生能夠得到優(yōu)秀學(xué)生的輔導(dǎo)性幫助、心理性幫扶，兩者之間共同影響，齊頭并進(jìn)。

（一）如何把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成教學(xué)目標(biāo)

1.心中要有“大”目標(biāo)——也就是課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是國家意志，教師面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，必須落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，努力完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)描述的教學(xué)目標(biāo)。如果沒有按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)施教，沒有完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，本質(zhì)上就是違背國家的課程意志。所以，教師必須精通學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確解讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，一句話，掌握“國標(biāo)”。

“課標(biāo)”給我們的教學(xué)指明了方向，在不熟悉“課標(biāo)”的情況下教學(xué)，意味著什么？意味著我們的教學(xué)失去了方向，沒有目標(biāo)和方向的教學(xué)不可能是高效的教學(xué)。今天我們一直強調(diào)建構(gòu)有效教學(xué)方式、打造高效課堂，是不是首先應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、方向上來思考這個問題。我們組織的一次又一次考試究竟效度高不高、成績的可靠性如何，是不是首先要驗證命題的科學(xué)性，也就是每一道題目是否符合“課標(biāo)”的要求，試想，如果體驗性的知識當(dāng)做結(jié)果性的知識來考查學(xué)生，將會是一種什么情形？一定是南轅北轍。

2.要實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)到課時目標(biāo)的轉(zhuǎn)換。解讀了課程標(biāo)準(zhǔn)不等于確定了教學(xué)目標(biāo)。從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)，中間存在著一段比較長的距離。課程標(biāo)準(zhǔn)反映了對學(xué)生的總體期望，是課時教學(xué)目標(biāo)累積起來達(dá)成的，從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時目標(biāo)必須經(jīng)過多重轉(zhuǎn)換：課程標(biāo)準(zhǔn)——單元目標(biāo)——課時目標(biāo)。教師必須在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解構(gòu)，再在具體的教學(xué)情境中，結(jié)合教材的內(nèi)容，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu)，形成單元目標(biāo)、課時目標(biāo)。也就是說，在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，源于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)先于教學(xué)內(nèi)容而存在，教師需要根據(jù)先定的教學(xué)目標(biāo)處理教學(xué)內(nèi)容。教材只是用以支持教學(xué)的工具或資源之一。

3.具體操作：①敘寫課標(biāo)內(nèi)容，描述課標(biāo)要求。課程目標(biāo)敘述的基本方式主要有：結(jié)果性目標(biāo)的陳述方式、體驗性目標(biāo)的陳述方式、表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式。②教材分析——分析什么？主要分析教材內(nèi)容的地位與作用，注意教材內(nèi)容前后之間的聯(lián)系、過渡、銜接。③學(xué)情分析——分析什么？主要分析學(xué)生在該知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中普遍性的問題，據(jù)此確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，包括他們的原有知識、技能和學(xué)習(xí)動機、狀態(tài)等。

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