白靜

大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的高低不僅能夠影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)效率， 而且對(duì)高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有一定的影響。而對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺失，則是形成這一現(xiàn)象的主要原因，因此對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育對(duì)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力具有重要意義，職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以通過(guò)制定個(gè)人職業(yè)生涯的近景和遠(yuǎn)景藍(lán)圖， 將個(gè)人的理想具體化， 并具有可操作性， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、自覺(jué)性、積極性和有序性。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要表現(xiàn)

學(xué)習(xí)是大學(xué)生在校期間的主要任務(wù)， 尤其是在當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇、就業(yè)壓力增大的情況下，更需要大學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)， 挖掘潛能， 擴(kuò)展知識(shí)，提高競(jìng)爭(zhēng)力， 為畢業(yè)后立足社會(huì)奠定基礎(chǔ)。然而多項(xiàng)調(diào)查顯示， 部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足， 尤其是低年級(jí)學(xué)生。無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。既無(wú)長(zhǎng)期目標(biāo)， 也無(wú)近期目標(biāo)，對(duì)自己在大學(xué)期間以及每學(xué)年、每學(xué)期究竟要學(xué)什么， 怎么學(xué)， 達(dá)到什么要求很少考慮。厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)視為苦差事，上課不聽(tīng)講，課后不復(fù)習(xí)，有些學(xué)生甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)， 逃課以致荒廢了學(xué)業(yè)。對(duì)學(xué)校制訂的各種獎(jiǎng)勵(lì)措施沒(méi)有興趣，也對(duì)各種懲罰措施沒(méi)有壓力和緊迫感。學(xué)的了就學(xué)，學(xué)不了就算對(duì)學(xué)習(xí)總體上爭(zhēng)取一種消極態(tài)度， 所以從不去努力地摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法。這些大學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只為一張文憑， 提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力， 不僅可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性， 改善學(xué)習(xí)效率， 促進(jìn)大學(xué)生的自身成長(zhǎng)， 也對(duì)高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要原因

學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)包括兩個(gè)部分， 即內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)和外部動(dòng)力系統(tǒng)。內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)是指存在于個(gè)體的主觀意識(shí)之內(nèi)的、能推動(dòng)個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種力量構(gòu)成的有機(jī)整體， 如學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、理想信念和意志等。外部動(dòng)力系統(tǒng)是指存在于個(gè)體外部的、能夠激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種要素相互作用構(gòu)成的整體， 如社會(huì)需要、家庭期望、激勵(lì)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、學(xué)習(xí)環(huán)境等。

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力的增大，以及獨(dú)生子女大學(xué)生所承受的父母過(guò)高的期望值， 大學(xué)生的外部動(dòng)力系統(tǒng)是比較強(qiáng)的。相比之下， 大學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)卻顯得比較缺乏， 究其原因， 主要是由于他們對(duì)自己的未來(lái)感到迷茫和困惑， 不能對(duì)自身的現(xiàn)狀進(jìn)行正確的分析和明確的定位， 更不知道自己的未來(lái)該向哪里發(fā)展。盡管他們也有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需要， 但這種愿望與需要似乎很難與個(gè)人的未來(lái)聯(lián)系， 與自身的發(fā)展掛勾， 這種對(duì)未來(lái)無(wú)所適從的根本就是缺乏人生的目標(biāo)和對(duì)自身職業(yè)生涯的規(guī)劃。在內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)中， 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中學(xué)階段把考大學(xué)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)， 因此在高中3 期間， 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力非常強(qiáng)烈， 學(xué)習(xí)十分努力， 分秒必爭(zhēng)， 不知疲倦。一旦目標(biāo)達(dá)成， 動(dòng)力也就隨之消失， 這就是許多學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)就出現(xiàn)厭學(xué)情緒的根本原因。而心理學(xué)研究認(rèn)為， 需要是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，但是需要不會(huì)自然產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。個(gè)體一旦有了某種需要及滿足某種需要的愿望， 還必須確立滿足需要的具體目標(biāo)， 否則就產(chǎn)生不了動(dòng)機(jī)。所以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想， 確立切合實(shí)際的人生目標(biāo)， 認(rèn)清當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)與實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)景人生目標(biāo)之間的直接因果關(guān)系， 增強(qiáng)遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的前提。在職業(yè)生涯教育方面則比較忽視， 傳統(tǒng)的教育體系中根本沒(méi)有生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)的內(nèi)容設(shè)置， 以至中學(xué)生畢業(yè)填報(bào)大學(xué)志愿時(shí)許多學(xué)生并不了解自己所選專業(yè)和今后職業(yè)方向的關(guān)系， 常常是聽(tīng)從父母、老師的建議， 或者是盲目跟風(fēng)， 哪個(gè)專業(yè)熱門， 哪個(gè)專業(yè)好找工作就報(bào)哪個(gè)專業(yè)， 很少考慮自己的生涯目標(biāo)和能力傾向。一項(xiàng)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查顯示， 有64 % 的學(xué)生填報(bào)大學(xué)志愿時(shí)，沒(méi)有考慮到將來(lái)從事的職業(yè)， 50 % 的學(xué)生職業(yè)理想是在大學(xué)期間開(kāi)始形成的， 20 % 的大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)仍未形成比較明確的職業(yè)理想 。而西方一些國(guó)家對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的教育一直比較重視， 根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)， 由學(xué)校承擔(dān)的系統(tǒng)的生涯輔導(dǎo)和職業(yè)教育是從幼兒園開(kāi)始的， 在進(jìn)入高校之前已經(jīng)經(jīng)歷了生涯認(rèn)識(shí)階段、生涯探索階段、生涯定向階段、生涯準(zhǔn)備階段和生涯安置階段。在一般情況下， 經(jīng)過(guò)上述5 個(gè)階段循序漸進(jìn)的教育指導(dǎo)， 進(jìn)入大學(xué)之前， 學(xué)生們已經(jīng)很清楚自己要成為什么樣的人， 要從事什么樣的職業(yè)，為實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)需要怎樣安排自己的學(xué)習(xí)生活， 因而具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)自主意識(shí)和學(xué)習(xí)自覺(jué)性。因此， 為提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 應(yīng)該對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

三、應(yīng)把高校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的重要途徑之一

職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和方法引自國(guó)外， 最早是由美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專家薩帕（ Super D E） 和施恩（ Edgar H Schein） 提出并發(fā)展起來(lái)的人力資源開(kāi)發(fā)和管理學(xué)說(shuō)。職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人在對(duì)自身主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上， 確定個(gè)人的事業(yè)奮斗目標(biāo)， 并選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)， 制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐的行動(dòng)計(jì)劃， 對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向做出合理的安排和實(shí)施， 以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)理想。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是通過(guò)教育指導(dǎo)， 幫助大學(xué)生把個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合， 對(duì)決定個(gè)人未來(lái)職業(yè)生涯的個(gè)人因素、社會(huì)因素進(jìn)行分析， 通過(guò)自身職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力等測(cè)評(píng)， 結(jié)合自己的專業(yè)特長(zhǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)， 制定出有關(guān)對(duì)個(gè)人一生在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計(jì)劃安排。美國(guó)心理學(xué)家佛隆認(rèn)為， 人總是通過(guò)選擇一定的目標(biāo)， 并做出努力去實(shí)現(xiàn)它來(lái)直接或間接滿足自身需要的， 設(shè)置目標(biāo)是一種強(qiáng)有力的激勵(lì)。職業(yè)生涯規(guī)劃正是通過(guò)一個(gè)個(gè)目標(biāo)鏈， 繪制個(gè)體生涯發(fā)展藍(lán)圖， 激勵(lì)大學(xué)生不斷努力， 提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅具有服務(wù)功能和指導(dǎo)功能， 還具有教育功能。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的主要是： 提高大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃的意識(shí)， 也就是經(jīng)營(yíng)自我、規(guī)劃自我的意識(shí)； 引導(dǎo)大學(xué)生重視自我認(rèn)知， 通過(guò)分析和評(píng)估， 尋求自我定位， 了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足， 從而確定提升自我、完善自我的目標(biāo)和計(jì)劃， 向自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)努力； 引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的關(guān)注， 明確本專業(yè)的發(fā)展前景， 以及與未來(lái)職業(yè)的關(guān)系， 從而刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)， 提高職業(yè)素質(zhì)，為未來(lái)的就業(yè)奠定基礎(chǔ)； 通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃， 制定個(gè)人近景和遠(yuǎn)景藍(lán)圖， 將個(gè)人的理想具體化，并具有可操作性， 把大學(xué)生活的總體目標(biāo)與階段性目標(biāo)相結(jié)合， 把長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與短期目標(biāo)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。在大學(xué)生中開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育， 對(duì)于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力具有積極的意義。首先， 通過(guò)對(duì)自身現(xiàn)有條件的測(cè)量評(píng)估， 可以使大學(xué)生了解自我的能力、興趣和價(jià)值觀， 在充分肯定自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)、能力和素質(zhì)上的不足， 調(diào)動(dòng)大學(xué)生自我完善的愿望， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次， 通過(guò)對(duì)職業(yè)要求的調(diào)查了解， 可以使大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身現(xiàn)有條件與理想職業(yè)要求之間的距離， 從而挖掘潛力， 奮發(fā)學(xué)習(xí)， 提升自我。第三， 通過(guò)制定合理可行的生涯目標(biāo)和職業(yè)理想目標(biāo)， 促使大學(xué)生去規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐， 并為獲得自己認(rèn)為理想的職業(yè)而去做各種準(zhǔn)備， 使大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明確的努力方向。第四， 通過(guò)制定具體職業(yè)生涯規(guī)劃和分解的自我提升計(jì)劃， 對(duì)職業(yè)生涯目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)化和管理， 可以增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的有序性， 并獲得持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。綜上所述， 學(xué)校應(yīng)努力將職業(yè)生涯規(guī)劃的理念貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程。為使大學(xué)生充分把握大學(xué)時(shí)光， 大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)盡早開(kāi)始， 可從大學(xué)生入校就開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育， 并在教師的指導(dǎo)下書(shū)寫職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)， 內(nèi)容包括大學(xué)階段的具體目標(biāo)和畢業(yè)后的中長(zhǎng)期目標(biāo)， 以及設(shè)定這些目標(biāo)的依據(jù)、實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的措施和完成時(shí)限。在后期的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中， 隨著知識(shí)的增長(zhǎng)， 以及對(duì)自我、對(duì)職業(yè)、對(duì)社會(huì)的進(jìn)一步了解， 還要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行不斷的修正與強(qiáng)化， 定期組織學(xué)生進(jìn)行自查和同學(xué)之間的互查， 進(jìn)行獎(jiǎng)懲， 督促檢查目標(biāo)計(jì)劃的實(shí)施情況。通過(guò)職業(yè)生涯的規(guī)劃與管理， 使大學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠自覺(jué)、有序、持之以恒， 并在校園內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣， 促進(jìn)大學(xué)生的成才與學(xué)校的發(fā)展。