覃慧琴 王婉璐 黃亮 周瑞

【摘 要】本文在調(diào)查的基礎(chǔ)上，從方言的語(yǔ)調(diào)和發(fā)音與普通話存在的區(qū)別度、鄉(xiāng)土情結(jié)、照顧者的文化水平和普通話水平、家庭和學(xué)校營(yíng)造的普通話學(xué)習(xí)氛圍、幼兒的認(rèn)知水平和模仿能力等方面分析了方言對(duì)幼兒普通話習(xí)得的影響，并提出了克服方言對(duì)普通話習(xí)得的對(duì)策，以提高幼兒普通話水平。

【關(guān)鍵詞】方言；幼兒；普通話；學(xué)習(xí)

方言一旦形成，就具有相對(duì)的穩(wěn)定性，因此，某個(gè)方言區(qū)的幼兒在學(xué)習(xí)另一種新的語(yǔ)言時(shí)，在很大程度上會(huì)受到本地方言的影響，在這個(gè)經(jīng)濟(jì)、科技高速發(fā)展的時(shí)代，地域性逐漸隱現(xiàn)，普通話在人們的交流中起著重要作用，如果在幼兒階段沒有習(xí)得普通話，成年之后很難再糾正說普通話過程中存在的錯(cuò)誤了，因此，正確看待和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)普通話，讓孩子既會(huì)說方言又能說好普通話至關(guān)重要。

一、方言對(duì)幼兒普通話習(xí)得的影響

1、方言是一種情結(jié)，是一種情緒，它便于交流和表達(dá)情感。調(diào)查顯示，有88.29%的調(diào)查者認(rèn)為經(jīng)常用普通話交流對(duì)孩子習(xí)得普通話有利，但是實(shí)際操作的只有27.93%，并且有76%的調(diào)查者認(rèn)為方言對(duì)孩子普通話習(xí)得影響很大，也就是說人們有讓孩子學(xué)習(xí)普通話的意識(shí)，但僅僅停留在意識(shí)層面。很多人認(rèn)為方言能最真切地表達(dá)情感，用方言與幼兒交流成為常態(tài)，兒童從一出生接觸到的便是自己的母語(yǔ)方言，因此，在與幼兒交流時(shí)認(rèn)為方言是最合適、最合理的語(yǔ)言。方言時(shí)時(shí)系著情深故土，部分家長(zhǎng)希望孩子“不忘本”、“不忘根”，從而讓孩子時(shí)刻受著方言的熏陶[2]。并且有些父母擔(dān)心自己的語(yǔ)法和發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不好的影響，平時(shí)便用方言交流，幼兒直接模仿，影響幼兒的普通話學(xué)習(xí)。

2、方言的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)與普通話的區(qū)別度。參與調(diào)查的人中，說上海、廣東、福建地區(qū)方言的人占比29%，并且這29%的調(diào)查者認(rèn)為自己方言與普通話發(fā)音、語(yǔ)調(diào)完全不同，并且認(rèn)為自己所說方言對(duì)幼兒普通話習(xí)得影響較大；其中有2%的人方言的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)和普通話幾乎相似，認(rèn)為方言對(duì)幼兒普通話習(xí)得沒有影響。方言具有明顯的地域性，不同地區(qū)的方言有不同的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在發(fā)音和語(yǔ)調(diào)上面，幼兒在方言的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)另外一種語(yǔ)言，不可避免會(huì)烙上方言的印跡，使習(xí)得的第二語(yǔ)言普通話帶有一定程度的方言特色，尤其是某些方言與普通話完全不同或者區(qū)別較大的地區(qū)，如果幼兒先學(xué)習(xí)方言那么在上幼兒園之前基本不會(huì)說或者聽不懂普通話。

3、照顧者或者學(xué)校營(yíng)造的方言與普通話環(huán)境。對(duì)調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，高達(dá)72%的照顧者在與孩子交流時(shí)選擇的是方言，36.94%的人認(rèn)為用方言與學(xué)習(xí)語(yǔ)言正處于關(guān)鍵期的孩子交流非常不利于孩子普通話習(xí)得。在問及什么因素會(huì)對(duì)孩子習(xí)得普通話產(chǎn)生影響時(shí)，被選率最高的是“照顧者的普通話水平”和“家庭、學(xué)校營(yíng)造的語(yǔ)言氛圍”。孩子在幼兒階段身心發(fā)展迅速，對(duì)外界事物充滿好奇，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，語(yǔ)言發(fā)展處于關(guān)鍵期，在進(jìn)入幼兒園之前孩子的主要陪伴者是照顧自己的父母或者家人，進(jìn)入幼兒園之后開始擁有小伙伴、老師，此時(shí)幼兒的好奇心會(huì)增加他們與外界的交流，因此，如果家園照顧者營(yíng)造良好的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)常用普通話交流、少用方言交流有利于幼兒普通話的習(xí)得，在幼兒出現(xiàn)發(fā)音等錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)糾正。

4、幼兒的模仿、學(xué)習(xí)能力。幼兒的模仿、學(xué)習(xí)能力影響在方言環(huán)境下對(duì)普通話的習(xí)得。調(diào)查表明，有一部分家長(zhǎng)或老師贊同幼兒的模仿、學(xué)習(xí)能力對(duì)普通話習(xí)得產(chǎn)生的影響較大，反而和方言關(guān)系較小。在幼兒語(yǔ)言發(fā)展期間，認(rèn)知水平也處于高速發(fā)展階段，因此幼兒的模仿、學(xué)習(xí)能力在一定程度上會(huì)影響學(xué)習(xí)普通話的水平。

5、照顧者的文化水平。照顧者的文化水平對(duì)幼兒在方言環(huán)境下普通話習(xí)得會(huì)產(chǎn)生影響。調(diào)查顯示，照顧者的學(xué)歷在大學(xué)以上的占比36.94%，這部分調(diào)查者的普通話水平普遍較高，在與幼兒交流時(shí)幾乎用普通話，自己孩子說的普通話中夾雜的方言較少，普通話習(xí)得受方言影響較小。初中以下學(xué)歷的家長(zhǎng)占比45%，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這部分家長(zhǎng)和孩子交流基本不用普通話，一是因?yàn)樽约浩胀ㄔ捤捷^差，而是沒有思想上的意識(shí)，孩子在上幼兒園之前基本不會(huì)說普通話，孩子的普通話水平相對(duì)來說較差。

二、提高幼兒普通話水平的對(duì)策

方言對(duì)幼兒普通話習(xí)得的影響較大，其中和各地方言的特性、照顧者的文化水平、照顧者的普通話水平、家庭學(xué)習(xí)營(yíng)造的語(yǔ)言環(huán)境、幼兒的學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)、科技高速發(fā)展的時(shí)代，地域性逐漸隱現(xiàn)，要正確看待和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)方言和普通話，營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，要讓孩子既會(huì)說方言又會(huì)說一口良好的普通話至關(guān)重要。

1、創(chuàng)建純普通話語(yǔ)境。良好的語(yǔ)言環(huán)境有利于幼兒普通話習(xí)得和水平的提高。創(chuàng)建純普通話語(yǔ)境，需要社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力，社會(huì)要大力提倡說普通話。學(xué)校要嚴(yán)格要求教師，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生之間也可互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。家長(zhǎng)也要努力營(yíng)造講普通話的環(huán)境，給兒童一個(gè)純普通話的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)其普通話的習(xí)得尤為重要，養(yǎng)成用普通話說周圍事物的習(xí)慣?！耙哑胀ㄔ捴v得好一些，您一定要有一種敏感性和習(xí)慣性。即只要看到周圍事物，就立刻形成條件反射，想想用普通話語(yǔ)音該怎么稱說。如看到桌子、板凳，就記起‘zhuōzí和‘bǎndèng的讀音。其他如人名、地名、自然現(xiàn)象等，見到就用普通話說說，讓它們做您的‘活卡片，時(shí)時(shí)提醒您、幫助您講普通話，以便豐富您的普通話詞匯?！币源损B(yǎng)成普通話的思維表達(dá)方式。

2、教育者養(yǎng)成良好的語(yǔ)言修養(yǎng)與示范。教育者是指直接對(duì)求教者的素質(zhì)發(fā)展起影響作用的人，包括學(xué)校的教師、管理人員、兼職教師，家庭教師、家長(zhǎng)，其中學(xué)校教師是教育者的主體和代表。普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言。教師的普通話水平如何，不僅關(guān)系到自身的形象，而且關(guān)系到學(xué)生能否準(zhǔn)確理解和掌握教師講課的內(nèi)容，能否養(yǎng)成文明用語(yǔ)的良好習(xí)慣。

3、及時(shí)矯正幼兒普通話中存在的錯(cuò)誤發(fā)音。生活在方言環(huán)境下的兒童，普通話發(fā)音不可避免會(huì)受到方言的影響。但我們不能因此放棄讓兒童習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)普通話的機(jī)會(huì)，做好普通話的矯正工作就顯得尤為重要，這需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力。首先，教師要正確示范，以身作則，從自己做起，為學(xué)生做好示范，要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話與兒童交談，要把標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音傳遞給他們。其次，要培養(yǎng)兒童的辨音能力，這需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的共同努力，根據(jù)不同區(qū)域兒童習(xí)得的普通話的特點(diǎn)，分析出各地的發(fā)音難點(diǎn)，然后采取不同的發(fā)音能力培養(yǎng)的模式。第三，家長(zhǎng)要配合學(xué)校，讓兒童形成良好語(yǔ)言習(xí)慣，當(dāng)家長(zhǎng)不能分辨和糾正幼兒普通話存在的錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)和教師聯(lián)系，結(jié)合普通話進(jìn)行改進(jìn)。

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