鄧紅雙

【摘 要】初中階段的生物課程設置的內(nèi)容較為簡單，此階段的學生都具有很強的動手能力和好奇心，對于生物課程的興趣也較為濃厚，而升入高中后，大多數(shù)學生不能快速的適應快節(jié)奏的教學方式，從而使得學生的學習效果大大降低。本文從當前初高中生物教學銜接的問題入手，并針對這些問題提出了相應的對策，供相關工作人員參考。

【關鍵詞】初高中生物；教學銜接；問題；對策

初中教師應處理好生物教學內(nèi)容銜接的問題，其應在教學目標完成之余為學生滲透一些高中的生物知識，幫助學生在與高中生物內(nèi)容有關的教學內(nèi)容進行深入理解和突破，使得學生升入高中后能夠快速的適應教學節(jié)奏。處理好生物有關內(nèi)容的銜接是初中生物教師責無旁貸的使命，也體現(xiàn)了生物教學面向全體學生、全面提高科學素養(yǎng)，達到知識性、能力性和科學性相統(tǒng)一的教學目標。

一、初高中生物教學銜接的問題和現(xiàn)狀

（一）初高中生物教學銜接的問題

1.學生無法適應高中生物教學的轉變、升級

由于初中生物教學作為學生學習生物課程的起點，較為重視基礎知識的講解，而高中生物教學中更加注重學生思維能力和生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，一旦升入高一，習慣了初中基礎性生物教學的學生就要面對高中生物教學完全不同的側重點、知識體系和教學方法。雖然這種在知識水平上的深化和系統(tǒng)化是符合學習的規(guī)律和學生思維能力發(fā)展的，但是，學生若無法適應這種轉變和升級，就會在高中階段初始的生物學習中遇到困難，長此以往，不僅打擊了學生的學習積極性和對生物學科的興趣，而且也會阻礙學生未來的發(fā)展。

2.教師在教學過程中忽視某些知識點

初中生物教學主要針對考試和升學，對于中考中不涉及的生物考點教師大多都讓學生自學或是一筆帶過，使得有些與高中生物教學內(nèi)容相關的知識點并沒有讓學生深入的學習和掌握。這就導致了學生在學習高中生物時，并沒有將初高中的生物知識進行有效的銜接。

（二）初高中生物學教學現(xiàn)狀

初高中生物教學的目標并不相同，對于初中生物教學而言，其目標是要求學生掌握基礎的生物知識以及基本的實驗操作技能，不要求更深層次的學習，而在高中生物教學中則要求學生對生物知識進行系統(tǒng)化、理論化的學習，并應用生物知識解決實際問題。但是實際情況是，升至高中的學生來自不同的初中，都習慣了不同的學習方法和教學方法，且各初中學校的師資力量和實驗教學器材差距較大，使得學生適應高中的學習生活中面臨著一些困難。除此以外，初高中生物教學中的斷層讓學生在學習高中生物時不能很好的將初、高中生物知識銜接起來導致學生只能從頭學起。而高中生物對邏輯性和抽象性知識的學習也對學術提出了更高的要求，沒有初中的生物學知識是無法正常進行高中生物學教學的，而原有的初中生物學的學習心理和方法都不再適用于高中，這就普遍導致了初高中生物學教學的脫節(jié)。

二、初高中生物教學銜接的對策

（一）初高中生物教學應注重知識結構的銜接

高中生物教學從高一開始，學生在經(jīng)過中考進入高中學校以后就開始接受生物課程的教育教學活動，相較于初中生物課程的簡單具體來說，其在學習高中生物的過程中感覺有些困難，不能很好的將初中學習的生物知識利用起來，也不能發(fā)揮初中生物的基礎作用?；诖耍咧猩锢蠋煈撏ㄗx初高中的生物課本，全面把握其知識要點和知識體系之后對其做一個全局分析，全盤梳理初高中的知識點，并對其中存在的間斷進行補充。高中生物教師在開展教學活動前，可以將初中生物知識進行匯總，并將其打印下來，分發(fā)給學生，讓學生回顧初中學習過的生物知識，對高中生物的學習奠定基礎。

（二）初高中生物教學應注重教學方法的銜接

教師在課堂教學過程中大多采用傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，并沒有針對學生的學習能力和學習方法進行差異式教學，形成了學生的被動接受知識的學習習慣，而在高中生物教學中學生要將傳統(tǒng)的學習方法轉變?yōu)樘剿魇嚼斫庑偷闹鲃訉W習方法。這就要求教師在教學上要注重啟發(fā)式的教學理念，激發(fā)學生主動探求知識的興趣和能力。高中的生物教學的重點必須從注重教師教授知識轉向注重學生學習知識，并建立起互助合作的師生關系，注重培養(yǎng)學生主動建構知識體系，加強自主性和創(chuàng)造性的學習以及通過質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、探究最后得出結論的學習方法，在實踐中提升對生物學知識的理解和運用。此外，高中生物教師在課堂上應結合多種教學手法，設置更多的有關生物學習的時間活動，為學生營造一種開放、互動的教學氛圍。高中生物教師還可以在課堂上設置不同的情景，激發(fā)學生學習生物的興趣，引導學生將生物知識運用到實際生活當中，讓學生在實踐中加深對生物學知識的記憶和理解，更是培養(yǎng)學生綜合實踐能力和實踐創(chuàng)新能力的必要手段。

（三）初高中生物教學應注重實驗教學的銜接

高中生物實驗課堂教學是以初中生物實驗教學為基礎的，而學生學習生物學和做生物實驗的興趣也是從初中生物實驗教學開始的，所以做好實驗教學，對學生把握生物學課程的知識點與研究方法是大有裨益的。在初中生物實驗中，大多數(shù)學生做實驗時是根據(jù)教師的做法進行按部就班的模仿，并不能獨立的完成一個生物實驗，而在高中生物實驗教學中則需要學生養(yǎng)成在實驗課上能夠自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出相應的假設并通過實驗解決問題的習慣。教師在指導學生做實驗的時候應該在把握好實驗進度和實驗安全的前提下，讓學生能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，在從實驗設計、實驗實踐到實驗分析的過程中掌握好知識點，開拓創(chuàng)新意識和解決問題的實際能力。

（四）初高中生物教學應注重學習方法的銜接

初中生的學習方法主要是受灌輸式教學方法的影響，缺乏獨立思考和鉆研的精神，被動地接受和汲取知識，而高中階段則要培養(yǎng)起善于思考和觸類旁通的能力。因此，初高中生物教師在教育教學活動中應當引導學生在學習生物知識之后能夠找出所學知識點中的關鍵詞和重點知識，并對其進行歸納和總結，將梳理完的知識點構建成一個整體的生物知識框架。此外，教師在教學中應當結合當前社會的熱點和當?shù)氐纳瞽h(huán)境，通過圖表、實驗和教學模型讓學生知道生物科學就在我們身邊，還可以利用多媒體等教學設備，對復雜、難懂的生物知識進行簡單化教學，并且時刻關注生物科學與我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系，引導學生養(yǎng)成探索未知的習慣，培養(yǎng)學習生物的興趣。

三、總結語

綜上所述，學生在進入高中階段學習時，常常因為生物教學銜接的不足，而出現(xiàn)無法適應高中教學的現(xiàn)象。對于生物教學工作者來說，處理好初高中的教學銜接是提升生物教學質(zhì)量、保證學生學習效率和質(zhì)量的重要前提。因此，教師可以通過知識結構、教學方法、實驗教學、學習方法等方面的銜接，解決當前初高中生物教學銜接中出現(xiàn)的問題，幫助學生更好的學習生物知識。

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