徐媛媛

摘要：

移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)資源建設(shè)與內(nèi)容推薦。介紹了移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)主體等要素，在此基礎(chǔ)上，以高校為研究對(duì)象，采用調(diào)研方式獲取大學(xué)生用戶需求信息，完善相應(yīng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)；闡述了用戶行為感知、協(xié)同過(guò)濾算法等相關(guān)技術(shù)，研究了如何對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化推薦。對(duì)過(guò)濾后的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行個(gè)性化推薦，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)，對(duì)推進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：

移動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源；行為感知；內(nèi)容推薦

DOIDOI：10.11907/rjdk.172472

中圖分類號(hào)：G436

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2018）003022403

英文摘要Abstract：The construction of mobile learning resources and the recommendation of content are the key points of mobile learning. Based on the introduction of mobile learning resources， learning characteristics and main factors of mobile learning， put forward to the university as the main research object， through the investigation of the way to get students' needs of users to improve the mobile learning platform in the corresponding research； user behavior perception and association with filter algorithm based on the technology of how to study learning resources the mobile content personalization recommendation. Through the design of learning resources and then filtered personalized recommendation， is conducive to mobilize the enthusiasm of learning， play the advantages of mobile learning， complementary with classroom teaching， the mobile learning resources construction plan for promoting the practice of mobile learning has a certain reference value for the future research work will be mobile learning and flipping the classroom to carry out the teaching practice is stage of value.

英文關(guān)鍵詞Key Words：mobile learning； learning resources； behavior perception； content recommendation

0引言

移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過(guò)移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有移動(dòng)性、微型性及多學(xué)科交叉的綜合性等特點(diǎn)，能夠與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，是教育技術(shù)發(fā)展的重要研究方向。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為新型的學(xué)習(xí)方式成為開(kāi)放式教育的重要手段，并作為非正式學(xué)習(xí)的主要代表，是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的途徑之一。

移動(dòng)學(xué)習(xí)形式多樣，有以內(nèi)容為主的，以功能為主的，還有以工具為主的，萬(wàn)變不離其宗的是以資源為核心。目前市面上有許多移動(dòng)學(xué)習(xí)方法，按照技術(shù)層面劃分有手機(jī)應(yīng)用、移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及輕應(yīng)用形式等。王萍等[1]從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)微信支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)展開(kāi)了較全面的分析與研究。田嵩[2]在研究云計(jì)算與大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，提出了輕應(yīng)用基礎(chǔ)上的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)模式，提高了移動(dòng)學(xué)習(xí)的用戶體驗(yàn)。本文從移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)和推薦角度出發(fā)，在資源建設(shè)方面提出以調(diào)研的方式開(kāi)展研究，基于用戶行為感知，利用科學(xué)推薦機(jī)制提高資源的個(gè)性化利用。

1研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

目前移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)研究多集中在各大高校，以我國(guó)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革為例，2007年至今在中國(guó)知網(wǎng)上檢索到的與移動(dòng)學(xué)習(xí)和“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)研究文獻(xiàn)274篇，其中2015年以后占206篇，比較成功的案例是以微信開(kāi)展的教學(xué)實(shí)例。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明將移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂融合已逐漸開(kāi)始實(shí)踐，且關(guān)注度持續(xù)上升。移動(dòng)學(xué)習(xí)與MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等具有理論上的契合和實(shí)踐上的互補(bǔ)，但是不同水平、階段、習(xí)慣的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的興趣及接受能力不同，直接影響了知識(shí)的吸納。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)將轉(zhuǎn)向個(gè)性化的移動(dòng)資源推薦。此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源具有信息量大、碎片化、不成系統(tǒng)的特點(diǎn)，合理組織移動(dòng)資源、提高資源質(zhì)量是完善個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2研究?jī)?nèi)容

移動(dòng)學(xué)習(xí)要素分為學(xué)習(xí)者、教師、內(nèi)容、環(huán)境和評(píng)估 [3]。學(xué)習(xí)者是研究的主體，教師是資源建設(shè)者，內(nèi)容是移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，環(huán)境是學(xué)習(xí)的介質(zhì)，可以是移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，評(píng)估是教師對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的評(píng)估等。

2.1移動(dòng)學(xué)習(xí)研究主體

移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究對(duì)象涉及各行各業(yè)人員，其中高校是研究移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要陣地，因?yàn)椋孩倥c其它研究移動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)不同，高校教學(xué)改革起到了重要的牽引作用；②在校大學(xué)生具有較強(qiáng)的接受能力，對(duì)于信息技術(shù)的感知也比較強(qiáng)，是具有代表性的實(shí)踐對(duì)象；③移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用層出不窮，市場(chǎng)發(fā)展快、輻射面廣、新舊更替頻繁，具有強(qiáng)大的發(fā)展?jié)摿?，行業(yè)人士希望能找到合理的發(fā)展模式，這便與高校教學(xué)改革形成了一致需求。

移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的目的是如何更好地利用移動(dòng)學(xué)習(xí)提升教育教學(xué)質(zhì)量，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及參與度。結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素，從移動(dòng)資源及組織方式出發(fā)，在充分研究學(xué)習(xí)特點(diǎn)前提下，以移動(dòng)學(xué)習(xí)資源特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行資源組織關(guān)鍵技術(shù)研究，以更好地組織移動(dòng)學(xué)習(xí)資源為教學(xué)改革服務(wù)。

2.2移動(dòng)學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是指能夠幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和操作的知識(shí)集合。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源可以理解為運(yùn)行在移動(dòng)終端的可幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的資源形態(tài)[4]。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是移動(dòng)學(xué)習(xí)的核心構(gòu)成要素，從早期的靜態(tài)學(xué)習(xí)資源到現(xiàn)在的多媒體混合學(xué)習(xí)資源，移動(dòng)資源的發(fā)展與通訊技術(shù)之間的關(guān)系密不可分。早期的靜態(tài)學(xué)習(xí)資源受限于手機(jī)單一的通訊功能及較小的顯示屏，主要的資源形式是圖文或音頻，多以片段化、微型化為主。隨著智能手機(jī)、平板等手持式移動(dòng)設(shè)備的普及，學(xué)習(xí)者可接觸的資源形式越來(lái)越多樣化，其中便有以微課為代表的資源形式。4G和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為資源的高速傳播及交互提供了條件，寬大清晰的顯示屏能夠提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣及效率。

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是提高學(xué)習(xí)效率拓展知識(shí)面的重要方式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主要功能是利用資源并形成反饋。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要功能是分析用戶行為，輔助資源推薦并形成數(shù)據(jù)反饋給資源管理者，如此形成移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下的學(xué)習(xí)資源生命周期，如圖1所示。

3移動(dòng)學(xué)習(xí)建設(shè)方案

采用問(wèn)卷方式，從資源使用情況、個(gè)性化推薦網(wǎng)站、推薦喜好和工具等多個(gè)維度出發(fā)研究學(xué)生需求，得出在有限精力下，個(gè)性化推薦有利于提高資源的利用率和學(xué)習(xí)效率的結(jié)論[5]。張曉濱等[6]提出的轉(zhuǎn)移模式推薦算法 MPRC適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)。將該算法思想用到推薦機(jī)制中，就是將實(shí)時(shí)的用戶情景感知作為主要挖掘?qū)ο?，充分保障推薦結(jié)果與用戶的行為匹配度。移動(dòng)學(xué)習(xí)建設(shè)方案主要從資源建設(shè)及資源推薦技術(shù)兩方面展開(kāi)研究，資源建設(shè)主要針對(duì)資源載體，即相關(guān)的移動(dòng)應(yīng)用或系統(tǒng)等進(jìn)行功能性研究。例如，微信作為一款A(yù)PP，為何能夠獲得用戶青睞，在功能、性能方面有什么突出點(diǎn)？資源推薦技術(shù)則是針對(duì)資源類的應(yīng)用如何進(jìn)行個(gè)性化推薦。例如面對(duì)大量學(xué)習(xí)視頻、圖文，如何能夠讓用戶較準(zhǔn)確地獲取所需的資源，或者挖掘用戶的潛在需求，引導(dǎo)其開(kāi)展學(xué)習(xí)。

3.1資源建設(shè)方案

結(jié)合用戶使用特點(diǎn)對(duì)資源建設(shè)進(jìn)行研究，以陳美玲等學(xué)者在文獻(xiàn)[7]中提出的用戶持續(xù)使用模型為思路進(jìn)行資源建設(shè)具有一定的可行性。針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)及習(xí)慣，以教師教學(xué)設(shè)計(jì)為主導(dǎo)，通過(guò)融入移動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)推行該學(xué)習(xí)方法。易用性、可用性及持續(xù)性等，通過(guò)人性化的界面設(shè)計(jì)及移動(dòng)資源的個(gè)性化推薦來(lái)實(shí)現(xiàn)。

為提高研究的針對(duì)性，本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了需求調(diào)研。

（1）調(diào)研目的在于了解教學(xué)實(shí)踐需求，為進(jìn)一步借助信息技術(shù)深入推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂改革提供依據(jù)。為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，需從以下3點(diǎn)切入：①通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷方式，探究學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的期望和需求，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)提供可借鑒依據(jù)；②通過(guò)訪談方式，分析教師在不同翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中面臨的問(wèn)題，挖掘其對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的需求；③通過(guò)課程案例的方式，分析學(xué)生在使用移動(dòng)學(xué)習(xí)前后的差異，探究教師在使用移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助教學(xué)過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)，以及有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)的建設(shè)性意見(jiàn)。

（2）調(diào)研對(duì)象：①參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的不同年級(jí)、專業(yè)及課程學(xué)生；②開(kāi)設(shè)過(guò)不同類型翻轉(zhuǎn)課的教師，開(kāi)設(shè)過(guò)同類型翻轉(zhuǎn)課的不同教師，其他開(kāi)設(shè)過(guò)翻轉(zhuǎn)課的教師；③同時(shí)參與普通翻轉(zhuǎn)課堂和利用移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的師生。

（3）調(diào)研方式：?jiǎn)柧碚{(diào)研、訪談?wù){(diào)研、課程案例研究。

（4）調(diào)研實(shí)施：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷網(wǎng)站“問(wèn)卷星”發(fā)放問(wèn)卷。問(wèn)卷回收后對(duì)問(wèn)卷質(zhì)量進(jìn)行審核，選取樣本問(wèn)卷，利用SPSS等統(tǒng)計(jì)類軟件進(jìn)行交叉分析，獲得數(shù)據(jù)和圖表信息。

3.2資源推薦方案

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中起著重要作用，移動(dòng)學(xué)習(xí)不只是簡(jiǎn)單的資源推送，而是能夠識(shí)別使用特點(diǎn)、提供情景化的資源推薦。作為移動(dòng)資源推薦的主要途徑，資源推薦機(jī)制通過(guò)用戶行為感知實(shí)現(xiàn)對(duì)不同用戶的移動(dòng)資源推薦。推薦系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)介紹如下：

（1）用戶行為感知技術(shù)?，F(xiàn)今許多公共場(chǎng)所都提供無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，用戶可以隨時(shí)接入無(wú)障礙地暢游網(wǎng)絡(luò)，用戶的使用習(xí)慣與瀏覽習(xí)慣都記錄下來(lái)，成為海量數(shù)據(jù)的組成部分，從眾多的數(shù)據(jù)中充分挖掘用戶偏好是推薦的關(guān)鍵。用戶的行為偏好并不是一成不變，會(huì)隨著時(shí)間、地點(diǎn)、職業(yè)的變化而變化。因此，用戶行為分析的主要工作就是將用戶的行為偏好模型化，用相關(guān)屬性即時(shí)計(jì)算當(dāng)前偏好，從而更好地滿足用戶需求[8]。

（2）數(shù)據(jù)采集。數(shù)據(jù)采集的方法很多，可以由用戶主動(dòng)提交個(gè)人信息，或者獲取服務(wù)器記錄的用戶行為數(shù)據(jù)、瀏覽器記錄的用戶瀏覽記錄等等。以移動(dòng)應(yīng)用為例，用戶在使用時(shí)會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，除內(nèi)容外，還包括訪問(wèn)IP、訪問(wèn)時(shí)間、GPS信息等，通過(guò)對(duì)這些信息收集、分類、分析，可以大致判斷出用戶的職業(yè)、性別、專業(yè)等，可將相應(yīng)屬性與用戶瀏覽內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。

（3）算法及建模。學(xué)習(xí)者的資源來(lái)源于教師推薦，多數(shù)是自行搜索或系統(tǒng)推薦，在不同情形下可能會(huì)選擇不同的學(xué)習(xí)方式，因此需要建立不同于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)挖掘模式。考慮移動(dòng)環(huán)境下時(shí)間、地點(diǎn)等情景屬性，分兩個(gè)步驟進(jìn)行信息推薦：

第一步，根據(jù)用戶需求偏好，篩選符合要求的資源集合。這個(gè)過(guò)程主要通過(guò)相似度模型實(shí)現(xiàn)，核心思想是將資源與多數(shù)用戶的瀏覽歷史進(jìn)行相似度匹配，若用戶同時(shí)喜歡i，j兩個(gè)資源，則它們具有一定的相似度，若同時(shí)喜歡i，j兩個(gè)資源的人數(shù)較多，便說(shuō)明他們具有較高的相似度。資源相似度模型如式（1）所示：

wij=|N（i）∩N（j）||N（i）||N（j）|（1）

式（1）中，wij表示資源i與資源j的相似度； N（i）表示偏好資源i的人數(shù)； |N（i）∩N（j）|表示同時(shí)偏好資源i和j的人數(shù)。根據(jù)上述模型，通過(guò)矩陣運(yùn)算可獲得資源與資源共現(xiàn)頻率的矩陣，如表1所示。

根據(jù)表（1）可知，資源i與資源j的相似度最高，其次是m與j。

第二步，結(jié)合當(dāng)前的情境進(jìn)行資源信息的合理推薦。在獲得資源相似度后，通過(guò)情境分析對(duì)需要展示的資源進(jìn)行處理。大多數(shù)情景屬性是實(shí)時(shí)變化的，如用戶的上網(wǎng)時(shí)間偏好、移動(dòng)學(xué)習(xí)地點(diǎn)偏好等，在當(dāng)前情境下進(jìn)行合理的資源推薦。

3.3情境化資源推薦步驟

（1）先確立假設(shè)條件：假設(shè)用戶角色是大學(xué)生，默認(rèn)使用學(xué)習(xí)資源是英語(yǔ)學(xué)習(xí)。約束條件一是時(shí)間，并假設(shè)時(shí)間分為凌晨、上午、中午、下午、夜間；約束條件二是地點(diǎn)，假設(shè)大致分為教室、室外、圖書館、寢室、家里、公司、其它公共場(chǎng)合；約束條件三是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)條件，假設(shè)有3G、4G和WiFi；除此之外引入正負(fù)偏差變量。

（2）確定約束條件的優(yōu)先級(jí)，假設(shè)第一目標(biāo)是場(chǎng)地，第二目標(biāo)是時(shí)間，其次是網(wǎng)絡(luò)條件。

（3）進(jìn)行分階段的資源推薦，獲取當(dāng)前時(shí)間后，選取用戶曾在該時(shí)間段內(nèi)閱讀的資源進(jìn)行相似度匹配，獲取集合R1；在R1的基礎(chǔ)上以同樣的方法對(duì)當(dāng)前地點(diǎn)進(jìn)行相似度分析，獲取集合R2，同理獲得集合R3。倘若集合為空，則在全部資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析。

4結(jié)語(yǔ)

本文將移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)改革深度融合，主張通過(guò)調(diào)研挖掘移動(dòng)學(xué)習(xí)用戶需求，完善移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的功能及性能，提高用戶的使用興趣。通過(guò)用戶行為感知分析技術(shù)，結(jié)合協(xié)同過(guò)濾算法，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行推薦處理，最大程度地滿足用戶的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在日常生活的各個(gè)時(shí)間與地點(diǎn)都能學(xué)習(xí)，最大程度地補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，為正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的深度融合創(chuàng)造條件。下一階段需要著重研究如何更好地配合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，分析翻轉(zhuǎn)課堂的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐和移動(dòng)學(xué)習(xí)之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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